EVALUER EN HISTOIRE GEOGRAPHIE Michel Maginot IAIPR

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EVALUER EN HISTOIRE- GEOGRAPHIE Michel
Maginot IA-IPR

• LORMONT
• 26 NOVEMBRE 2007

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Evaluer

• 9h 15 Evaluer pourquoi ? Comment ?
• M Maginot IA-IPR
  Histoire-Géographie
• 9h30 Quels acquis du primaire évaluer ?
• M Philippe IA-IPR E.V.S
• 10h15 Lévaluation en EPS, une pratique
  installée
• M Du Verdier Chargé de mission
  dinspection E.P.S
• 11h pause
• 11h 15 Evaluer en SVT
• Me Perez IA-IPR S.V.T
• 12h Echanges sur lévaluation pratiquée en HG
• 12h30 déjeuner
• 14h Travail en ateliers 4 groupes
• 16h pause
• 16h10 Restitution des ateliers
• 16h30 clôture
• M Grasset IA-IPR
  Histoire-Géographie

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EVALUER
 il nest pas inconvenant de faire remarquer que
les esprits des enfants soufrent parfois dune
trop grande sévérité  dans la correction, ils
désespèrent, saffligent, prennent leur travail
en grippe et ce qui est le plus fâcheux, à force
de craindre nentreprennent plus rien.il faut
louer certaines choses, en laisser passer
dautres, en changer certaines en expliquant
pourquoi on fait ainsi. Chaque âge doit être
amendé à sa manière, et le travail examiné et
corrigé selon ses forces

• POURQUOI ?
• COMMENT ?

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Un peu détymologie

• Le mot valoir vient de valere et apparaît au
  XIème siècle avec deux sens
• puissant être fort
• coûter, signifier
• Mots proches
• value (XII) disparu sauf plus value (XV) et moins
  value (XVIII)
• valable (XIII)
• qui remplit les conditions requises
• qui a du mérite de la valeur (XV)
• Qui donnera
• évaluer (XIV)
• et vaurien (XVI)

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Quelles intentions ?

• Mesurer une performance par rapport à un référent
  non contestable et commun ?
• .
• Ou estimer une performance dans son contexte ?
• Apprécier une performance par rapport à des
  attentes ?
• Faire un bilan détape ou final par rapport à des
  objectifs dapprentissage ?
• Parle-t-on de la même chose ?

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Evaluer cest

•  Mesurer une valeur 
• Mais aussi en rejoignant Charles Hadji accepter
  le sens de  donner de la valeur 
• Il sagit donc de trouver une évaluation
  pertinente à la fois
• par rapport aux intentions poursuivies
• mais aussi à lusage social attendu
• et donc de réguler laction pédagogique

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Mesurons

• Nos évaluations sont elles de lordre de la
  mesure, ce que vaut le travail et (ou)de ce que
  vaut l élève ?
• Les résultats dune évaluation doivent être
  justes exactes et justes
• Les bases de la docimologie étaient posées
• avec les travaux de Henri Pierron

pour stabiliser une note il faut 127
correcteurs en philosophie, 78 en composition
française, 13 en maths.
33 copies recorrigées par le même correcteur 3
ans après 7 notes , pour les autres de 1 à 10
points décart, la moitié des admissibles non
admis, la moitié des refusés admis ! (cf Langin
et weinsberg)
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Evaluer cest

• Mesurer cest associer un nombre à une
  performance avec pour modèle les sciences
  exactes.
• Estimer cest par défaut de mesure attribuer un
  nombre en ayant en tête un référent construit
  dans lespace social (lexpert.)
• Apprécier renvoie à une idée de référent qui
  diffère dun individu à lautre, on séloigne du
  quantitatif pour aller vers le subjectif.
• Comprendre plus de recours à un référent mais
  recherche dune interprétation de la réalité en
  sintéressant à lévolution qui a conduit à cette
  réalité.

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Deux types dévaluation

• dont les objectifs sont bien distincts
• Lune de lordre du normatif et du social
• Lautre de lordre du formatif

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Évaluation sommative

• La première évaluation dite sommative mesure une
  performance par rapport à une norme et on peut
  donc classer.
• Le système est alors piloté par la haut.(modèle
  CPGE)
• Constante macabre (cf.André Antibi)
• La note tient plus au modèle attendu quà la
  performance réalisée par lindividu.

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Évaluation formative

• Cette seconde évaluation mesure donc une
  performance par rapport à un apprentissage
  identifié.
• Le système est alors piloté au plus près de
  lélève.
• La note mesure la performance réalisée par
  lindividu dans un processus dapprentissage.

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Évaluation formative

• On apprécie une performance par rapport à
• un référent lobjectif dapprentissage
  (savoirs, savoir-faire)
• Un individu (évaluation diagnostique nécessaire,
  le but est de faire progresser.)
• Une durée de laction pédagogique

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Des conséquences sur lenseignement

• Lévaluation formative devient un élément central
  de lapprentissage de lélève
• Compréhension des procédures utilisées
• Communication sur les critères utilisés et le
  niveau dobjectif atteint

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Quelques actions en HG

• Indiquer des objectifs en début dheure ne suffit
  pas car lélève ne peut les comprendre que
  lorsquil les aura acquis !
• Ne pas donner a priori une définition qui est
  lobjectif dapprentissage
• Donner des outils intellectuels qui fonctionnent
  dans des situations réelles.
• Donner un statut à lerreur
• Activité médiation pour atteindre lobjectif donc
  nécessité de sa pertinence par rapport à cet
  objectif.
• Notion de tâche et critères de réussite
• Action faite et réussie
• Action non faite
• Action faite et non réussie

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Formonsles bataillons

• Trois temps
• Évaluation diagnostique au départ
• Evaluation formative (formatrice si
  autoévaluation) en cours
• Evaluation sommative possible à la fin avec le
  contrôle du degré dacquisition.

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Les mots pour le dire

• EVALUation NOTation
• Notation, notacio, marquer par un signe, une
  observation
• La note, nota, le signe avec une évolution
  intéressante dabord le signe musical qui
  marque un son puis le son correspondant.
• Puis la note consignée par écrit langage
  administratif.
• Pui le montant à payer
• Enfin, lappréciation donnée par le maître à
  lélève.

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La constante macabre

• Un professeur qui met de bonnes notes est un
  professeur laxiste ?
• Mais cela est possible dans certaines
  matièresjugées secondaires.
• Ainsi bien sûr que dans lenseignement
  professionnel
• Et dans les grandes écoles.

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Des conséquences

• La croyance en une répartition naturelle des
  notes (courbe de Gauss)
• Poids de la note, surtout de la mauvaise
• Dans une situation normale dapprentissage le but
  est la réussite des élèves et lévaluation
  devrait refléter cet objectif.

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• Quelques
• considérations
• sur
• la mauvaise note

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Une mauvaise note cest

• Une mauvaise adéquation de lévaluation aux
  objectifs dapprentissage en terme de notions et
  de compétences.
• Identifiés comme tels par le professeur
• Explicités clairement pour tous
• Compris et intégrés par lélève

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Ou une mauvaise adéquation entre le contenu de
la leçon et son sujet

• Niveau de langue
• Vocabulaire
• Quantité dinformations nouvelles
• Intégration des acquis

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Ou bien encore nest pas lévaluation
elle-même qui pose problème ?

• A-t-on recherché lessentiel ?
• A-t-on formulé la consigne clairement et
  lisiblement ?
• A-t-on demandé de réutiliser ce qui a été appris
  ou bien une nouveauté a-t-elle été introduite ?
• A-t-on bien mesuré les besoins en temps ?
• .

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Ou bien est-ce lélève

• Qui maitrise mal une situation nouvelle ?
• Qui maitrise mal des opérations intellectuelles
  et lesquelles ?
• répétition,
• conceptualisation,
• application,
• exploration,
• mobilisation,
• réinvestissement
• Qui na pas fait leffort nécessaire ? En classe
  ? À la maison ?
• Qui se trouve dans une situation peu favorable

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Ou le correcteur ?

• Effet de fatigue ou d'ennui
• Effet de contraste
• Effet de halo  
• Effet de relativisation  
• Effet de contamination
• Effet de tendance centrale
• Effet de l'ordre de correction
• Effet de stéréotypie
• Effet dassimilation
• Effet de flou
• Effet de trop grande indulgence et de trop grande
  . 
•  voir
• http//www.banqoutils.education.gouv.fr/nouveaux_o
  utils.php9

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Pour conclure

• Dans la logique du socle commun, une évaluation
  formative semble indispensable, en un mot passer
  du jugement (qui oriente) à laide dans un
  apprentissage.
• Ce qui ne dispense pas dune évaluation terminale
  sommative ? Certificative ?
• Une question pendante, quel statut pour lerreur ?

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Qu'est-ce qu'évaluer un apprentissage ?

• Cest passer de quelque chose de très personnel,
  (c'est toujours personnel un apprentissage
  c'est moi qui apprend, ce nest pas mon copain
  !), de quelque chose de très intime, de quelque
  chose de très divers, à un signe social global.
  Un diplôme, un concours, une unité de valeur, ce
  sont des signes sociaux. On a à passer de quelque
  chose d'individuel à quelque chose de collectif,
  la note, le diplôme, le concours, c'est de toute
  évidence nécessaire, le fonctionnement social
  demande ce type de repère, nécessaire mais
  difficile.
• R.F. Gauthier

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•  les grilles font
• toujours des prisonniers 
• H. Laborit

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Bibliographie

• Philippe Perrenoud http//www.unige.ch/fapse/SSE/t
  eachers/perrenoud/php.html
• Charles Hadji, lévaluation démystifiée, ESF ,
  1997 lévaluation, règles du jeu ,ESF, 1995
  lévaluation des actions éducatives, PUF, 1992
• André Antibi, les notes la fin du cauchemar,
  MathAdore,2007
• Jean Pierre Astolfi, lerreur un outil pour
  enseigner, ESF,1997
• Jean Cardinet Evaluer sans juger, Revue française
  de pédagogie n88 INRP
• Bernard Maccario, lécole à lheure de
  lévaluation, Sedrap éducation, 1996
• Henri Pierron examens et docimologie, Puf, 1963
• Pierre Rossano, Guide pratique de lévaluation à
  lécole ,Retz, 1993