La constitution du lexique chez lenfant : dveloppement et diffrences interindividuelles

1
La constitution du lexique chez lenfant
développement et différences inter-individuelle
s
Dominique Bassano Laboratoire Cognition et
Développement Congrès de lUNADREO, Nîmes, 26
mars 2005
2
Acquisition du langage et constitution du
lexique ----------------------------------------
----

• Un double constat de départ - Lenfant ne naît
  pas avec le langage il doit apprendre un système
  symbolique conventionnel. - Il acquiert
  lessentiel du système de sa langue maternelle en
  un temps relativement court entre 1 et 4 ans
  environ.
• Les  pré-requis  du langage- Mise en place
  vers 8-10 mois dun ensemble de capacités
  communicatives et cognitives motivation à
  communiquer catégorisation imitation
  mémoire perception, segmentation et production
  de la parole- Interactions sociales et
  communicatives avec lentourage immédiat

3

• Lélaboration du système linguistique -
  développement de la phonologie - émergence et
  développement du lexique- émergence et
  développement de la grammaire- développement des
  compétences discursives et pragmatiques
• La constitution du lexique -gt un processus au
  fondement de lacquisition du langage premières
  étapes du processus délaboration du stock des
  mots de la langue, au cours des 2ème et 3ème
  années de vie (le  développement lexical
  précoce )-gt un processus complexe et une
  compétence diversifiée cf. Barrett, 1995
  Poulin-Dubois, 1997 Bassano, 2000/2003
  Clark, 1993 Boysson-Bardies, 1996 Tomasello,
  2003
• La structuration lexicale et les classes de mots
  -gt Focus Nature lexico-syntaxique des premiers
  mots (noms, verbes, interjections, pronoms, etc.)
  et transformations opérées dans la composition
  du vocabulaire de production

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Le développement lexical précoce à travers les
rapports parentaux ------------------------------
-------------

• Essor des recherches fondées sur le CDI, Mac
  Arthur Communicative Development Inventories
  (Fenson et al. 1993)
• Etude princeps menée par Bates et collègues
  Bates et al., 1994 Bates, Dale Thal, 1995
  Fenson et al. 1994Bates Goodman, 1997 1999

5
(No Transcript)
6

• Des études menées sur dautres langues avec des
  versions adaptées du CDI font apparaître des
  trajectoires analogues espagnol, italien,
  hébreu, suédois, français, etc.
  Jackson-Maldonado et al., 1993 Caselli et
  al., 1995, 1999 dOdorico et al., 2001
  Maital et al., 2000 Kern, 2003-gt prédominance
  initiale des noms sur les verbes
• Des études de production naturelle menées sur des
  langues aux structures très différentes mettent
  en question luniversalité du  noun bias 
  coréen, chinois Gopnik et al., 1995, 1996
  Choi Gopnik 1995 Tardif et al., 1996, 1997
• Le débat sur luniversalité du   biais nominal
  apparaît lié à deux oppositions - rapports
  parentaux vs. productions spontanées- facteurs
  cognitifs universaux vs. facteurs liés aux
  spécificités des langues et à linput

7
(No Transcript)
8
Le développement du lexique chez les enfants
français études de production naturelle
-------------------------------------------

• Un ensemble détudes de production naturelle
  Bassano, 1998 a 1998 b 2000 a 2000 b 2005
  Bassano, Maillochon Eme, 1998 Bassano, Eme
  Maillochon, 2002 Bassano, Eme Champaud, 2005
  Lavielle, Bassano, Adrien Barthélémy, 2003

9

• Arrière-plan programme sur lémergence du
  langage et les premières étapes de lacquisition
  (entre 1 et 4 ans) -gt déterminer comment les
  contraintes fondamentales de la langue -
  lexicales, morphosyntaxiques, pragmatiques- sont
  progressivement mises en place et intégrées au
  cours du processus de constitution du système
  linguistique
• La méthode détude de la production
  naturelle -gt recueil et analyse systématique
  de corpus de productions spontanées de jeunes
  enfants enregistrement en vidéo et transcription
  intégrale et informatisée des sessions -gt
  transcription conforme aux standards du réseau
  CHILDES  Child Language Data Exchange System 
  (MacWhinney, 1995, 2000)

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EXEMPLE DE TRANSCRIPTION _at_Begin _at_Filename
30LTFAMA _at_Coding CHA 093 _at_Participants AMA
Amandine Target-Child MOT Mother ISA
Isabelle, experimentator ALA Anne-Laure,
cameraman  _at_enr vidéo 17 cassette 17 17
mn. sit amandine est assise à côté de sa mère
et complète sa planche en bois com elle
montre du doigt une pièce AMA 1 ça c'est un
cosson. ça c'est un cochon pho /sa sE e
koso/ MOT mm. act elle enlève les pièces
de la tablette com sa mère lui montre une
autre pièce MOT et ça ? AMA 2 un
veau. MOT mais non c'est pas un veau. act
amandine montre du doigt une autre pièce AMA
3 ça c'est une tote. ça c'est une
(cocotte)  pho /sa sE Yn tot/ com la
pièce représentant la poule est un peu
déchirée act elle la prend dans la main AMA
4 kouquoi c'est qui a dessiré ? pourquoi
c'est qui (qui l') a déchiré ? pho /kukw sE
ki a desire/ com amandine a employé de façon
erronée un double marqueur interrogatif act
elle la regarde en la faisant tourner dans ses
mains MOT il a beaucoup servi tu sais, c'est
pas déchiré. MOT c'est pas du papier, c'est
de la peinture qui est partie
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Base de données  Corpus Français de
Productions Langagières Précoces 

• Corpus longitudinaux - Pauline, de 14 à 39
  mois - Benjamin, de 21 à 48 mois
• Base  TRL  transverso-longitudinale -
  données transversales enfants de 20 , 30 , 39
  et 48 mois (N 20 par groupe dâge)
• données longitudinales enfants suivis à 20 , 30
  , 39 et 48 mois (N 10)
• Corpus  Autisme  - données transversales
  enfants de 30 et 39 mois dADV (N 8 par
  groupe dâge) - données longitudinales 4
  enfants suivis depuis 30 mois dADV à 3
  reprises, à intervalles de 9 mois

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• 1. Quels sont les principes généraux de la
  structuration lexicale pour les enfants français
   tout-venants  entre 1 an et 3 ans et demi ?

13
Analyse déchantillons de productions spontanées
13 classes de  mots  regroupées en 4
catégories

• Noms désignent des entités noms propres ou
  communs, animés ou inanimés, concrets ou
  abstraits  Popi ,  bébé , crayon ,
   histoire 
• Prédicats désignent des actions, états ou
  qualitésverbes  manger ,  partir ,
   vouloir adjectifs  petit ,  jaune 
• Mots grammaticaux éléments fonctionnels de
  liaisonadverbes  là ,  encore 
  déterminants  le ,  cette  pronoms
   il  prépositions  dans  conjonctions
   et ,  mais  auxiliaires  être ,
   avoir ,  aller  dans formes composées
• Eléments para-lexicaux éléments fonctionnels
  socio-pragmatiques interjections  ah ,
   coucou  particules  oui  et  non 
  formules  ça y est  fillers  /a/ chat ,
   /eu/ boire 

14
Evolution de la composition du lexique étude
longitudinale de Pauline entre 14 et 30 mois
proportion de mots-types pour chaque catégorie
Bassano, Maillochon Eme, 1998
15
Evolution de la composition du lexique
proportions de mots-occurrences. Etude
longitudinale de Pauline entre 14 et 30 mois
Bassano, Maillochon Eme, 1998
16
Bassano, Eme Champaud 2005
Composition du lexique à 20, 30 et 39 mois
proportions de mots types pour les 4 catégories
17
Bassano, Eme Champaud 2005 Composition
lexicale proportions doccurrences pour les 4
catégories à 20, 30 et 39 mois (N60)
18
Les 10 noms et 10 verbes les plus fréquents dans
les 3 groupes dâge (échantillons cumulés des 20
enfants de chaque groupe)
19
Discussion sur les tendances générales du
développement lexical

• Pour les enfants français, cest au cours de la
  3ème année que sopère la structuration du
  lexique en termes de classes de mots.
  Transformations organisées autour de deux
  principaux phénomènes -gt des noms aux
  verbes -gt des éléments para-lexicaux
  (interjections, fillers) aux mots grammaticaux
  (déterminants, pronoms)
• Régularités de développement à travers les
  langues, globalement en accord avec le modèle
   référence - prédication grammaire  -gt
  effets des contraintes cognitives
  générales Bates et al.1994 Caselli et al.
  1999 Gentner Boroditsky 2001 Tomasello 2003
• Différences dans lacquisition des diverses
  langues -gt effets des propriétés spécifiques des
  langues et de linput Gopnik Choi, 1995
  Tardif et al. 1997 Bassano et al. 2005 -gt
  effets des méthodes dévaluation du
  lexique Labrell et al. 2005 Bassano et al. 2005

20

• 2. Dans quelle mesure et comment le processus
  de développement lexical est-il affecté par la
  variabilité inter-individuelle ?Evaluation de
  lampleur de la variabilité -gt calcul des
  coefficients de variation associés aux 4
  catégories de mots dans les différents groupes
  dâge (CV écart type / moyenne)

21
Bassano, Eme Champaud 2005 Variabilité
inter-individuelle dans la composition du
lexique Coefficients de variation pour chaque
catégorie lexicale à 20 mois, 30 mois et 39 mois
20 mois 30 mois 39 mois
22

• Variabilité inter-individuelle (suite)Recherche
  des  profils lexicaux  correspondant aux
  différents modes dorganisation lexicale dans
  chaque groupe dâge -gt analyses par
  classification ascendante hiérarchique ou
   analyses en clusters  (méthode de Ward)
  portant sur la répartition des 4 catégories de
  mots dans chacun des groupes dâge

23
Profils lexicaux fréquence des catégories
lexicales pour chaque classe de sujets à 20 mois
(N20)
Bassano, Eme Champaud 2005
24
Profils lexicaux fréquence des catégories
lexicales pour chaque classe de sujets à 30 mois
(N20)
Bassano, Eme Champaud 2005
25
Profils lexicaux fréquence des catégories
lexicales pour chaque classe de sujets à 30 mois
(N20)
Bassano, Eme Champaud 2005
26
Profils lexicaux fréquence des catégories
lexicales pour chaque classe de sujets à 39 mois
(N20)
Bassano, Eme Champaud 2005
27
Discussion sur la variabilité inter-individuelle
dans le développement lexical

• La variabilité dans la composition du lexique est
  importante à 20 mois et diminue au cours de la
  3ème année Bates et al., 1994 1995
  Bassano et al., 2005
• Lidentification des profils lexicaux permet de
  spécifier et dinterpréter le décours de la
  variabilité Bassano et al., 2005 Trois
  profils distincts pour rendre compte de
  lorganisation lexicale à 20 mois Resserrement
  autour dun  profil grammatical  dès 30 mois
  -gt le décours de la variabilité reflète la
  nécessaire intégration des contraintes
  grammaticales -gt la pression du développement
  est plus forte que la variabilité

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Conclusion

• Ces analyses des tendances générales et de la
  variabilité dans la production naturelle montrent
  comment le lexique des enfants français se
  structure au cours de la 2ème et 3ème année. -gt
  vers 3 ans, structure proche de celle du système
  adulte
• Lacquisition lexicale durant cette période est
  indissociable du développement dautres
  compétences langagières, notamment phonologiques
  et grammaticales.
• Les apprentissages lexicaux vont et doivent
  continuer au niveau des contenus lacquisition
  lexicale se poursuit tout au long de la vie.

29
Bibliographie

• Références de la communication de Dominique
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