La prise de notes comme analyseur de la communication p

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La prise de notes comme analyseurde la
communication pédagogique à luniversité

• Mireille Houart
• Université de Namur - FUNDP

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Plan
Problématique Objectifs Méthodologie Questions de
recherche Résultats Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur
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Problématique

• En 1ère année universitaire,
• dans les sections scientifiques
• Constats
• Taux déchec (60)
• Cours magistraux (70 du programme horaire)
  ? mode de communication principal
• Hypothèse
• Qualité de la communication pédagogique
• facteur déterminant pour lapprentissage
• ? facteur contrôlable

Problématique Objectifs Méthodologie Questions de
recherche Résultats Conclusions
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Objectifs
Problématique Objectifs Méthodologie Questions de
recherche Résultats Conclusion

• Investiguer la communication pédagogique dans les
  cours magistraux
• de chimie générale
• en première année universitaire
• Explorer le lien entre qualité de la
  communication pédagogique et réussite

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MéthodologieChoix (1)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiques du message
• Caractéristiques des PDN
• Confrontation message PDN
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion

• Témoins de la réception du message
• Prise de notes à lissue dun cours magistral
• Message du professeur PDN des
  étudiants
• Acquis des étudiants à lissue de six cours
  magistraux

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Contexte et cadrages de la recherche

• Cadre
• Émetteur ? Message ? Récepteur(s)
• Professeur Solubilité 120 étudiants
  
• Canal
• oral
• diapositives
• tableau
• Code
• linguistique
• iconique (modèles moléculaires, symbolisme)
• sémiotique (gestes, rythme, intonation)

FUNDP, 1ère année, sciences chimiques ou
pharmaceutiques, cours de chimie, 90h,
amphithéâtre, fin janvier, pas de polycopié, pas
de copie des dias, livre de
référence ? cours

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiques du message
• Caractéristiques des PDN
• Confrontation message PDN
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion

? PDN
(100 min)
? 88 PDN
?3 extraits
? 42 PDN
(transcription)
? 21 questionnaires

• (13)

• (transcription)

7
Caractéristiques du message (1)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiq. du message
• Critères de qualité des PDN
• Confrontation message PDN
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion

• Niveau hiérarchique de lénoncé oral (Coirier,
  Gaonach, Passerault, Pellissier, Piolat)
• titre
• unité majeure (UM)
• unité conceptuelle (UC)
• unité de base (UB)
• sous-unité de base (SUB)

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Caractéristiques du message (2)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiq. du message
• Caractéristiques des PDN
• Confrontation message PDN
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion

• Nombre de canaux utilisés pour échanger
  linformation
• Nature des canaux utilisés pour échanger
  linformation
• énoncé oral
• diapositives
• tableau

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Caractéristiques des PDN

• Ampleur (Barbier,Faraco, Piolat, Roussey, Kida)
• Noté totalement
• Noté partiellement
• Non noté
• Fidélité
• Fidélité de sens respectée
• Fidélité de sens non respectée
• Pertinence

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiques du message
• Caractéristiques des PDN
• Confrontation message PDN
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion

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Confrontation entre le message et les PDN

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiques du message
• Caractéristiques PDN
• Confrontation message PDN
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion

• Conception de grilles dobservation des notes
• Traitement du message
• Découper
• Mettre en parallèle
• Caractériser le message
• Caractériser les PDN

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Tableau danalyse par unité de sensAddition des
42 grilles dobservation
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Questions de recherche

• Quel lien existe-t-il entre les caractéristiques
  du message du professeur et les caractéristiques
  des notes des étudiants ?
• Quels sont les critères qui différencient
  éventuellement la qualité des notes des étudiants
  qui réussissent lexamen de chimie de juin de
  ceux qui le ratent ?

Problématique Objectifs Méthodologie Questions de
recherche Résultats Conclusion

•  

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Lien entre les caractéristiques du message et les
caractéristiques des notes (1)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Lien entre les caractéristiq. du message et les
  caractéristiq. des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
• Conclusion

• Ampleur info notées vs non notées
• Un canal écrit augmente énormément lampleur
• Plus le nombre de canaux est élevé, plus
  lampleur augmente
• Plus le niveau hiérarchique est élevé, plus
  lampleur augmente

1 canal 2 canaux 3 canaux
Proportion dunités de sens notées 5 (oral) 32 (écrit) 69 100
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Lien entre les caractéristiques du message et les
caractéristiques des notes (2)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Lien entre les caractéristiq. du message et les
  caractéristiq. des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
• Conclusion

• Ampleur info notées totalement vs notées
  partiellement
• Un canal écrit favorise énormément une ampleur
  maximale
• Les modèles moléculaires sont rarement notés avec
  une ampleur maximale
• Le symbolisme est noté à 99 avec une ampleur
  maximale

Énoncé oral Diapositives Tableau
Proportion dunités de sens notées totalement 9 83 89
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Lien entre les caractéristiques du message et les
caractéristiques des notes (3)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Influence des caractéristiq. du message sur la
  qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
• Conclusion

• Fidélité sémantique
• Très peu dunités de sens (3) sont notées avec
  une fidélité de sens non respectée
• Un canal écrit favorise significativement la
  fidélité sémantique
• La fidélité sémantique est faible pour les
  modèles moléculaires
• La fidélité sémantique est totale pour le
  symbolisme

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Lien entre les caractéristiques du message et les
caractéristiques des notes (4)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Influence des caractéristiq. du message sur la
  qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
• Conclusion

• Pertinence
• Mutatis mutandis, les notes semblent pertinentes
  pour tous les niveaux hiérarchiques
• La pertinence nest pas respectée pour des
  informations transmises à travers trois canaux ou
  à travers un support écrit au moins
• Ces caractéristiques semblent prendre le pas sur
  le niveau hiérarchique

Titre Unités majeures Unités conceptuelles Unités de base Sous unités de base
Proportion dunités de sens notées 89 82 76 54 11
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Lien entre la qualité des notes et la réussite à
lexamen de chimie en juin (1)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Influence des caractéristiques du message sur la
  qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
• Conclusion

• Énorme disparité dans la qualité des notes des
  étudiants quelles que soient leur performance en
  chimie, en juin
• Difficulté de déterminer des critères qui
  différencient les étudiants qui réussissent de
  ceux qui échouent

•  

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Lien entre la qualité des notes et la réussite à
lexamen de chimie en juin (2)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Influence des caractéristiques du message sur la
  qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
• Conclusion

• Quelques hypothèses peuvent être formulées

Étudiants en réussite Étudiants en échec
Énoncé oral notent davantage plus complètement plus grande fidélité notent moins plus partiellement moins grande fidélité

•  

Support écrits notent moins moins complètement notent davantage plus complètement

STRATEGIES DE PDN SÉLECTIONNENT LES MOTS CLÉS RECOPIENT LES SUPPORTS ÉCRITS
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Lien entre la qualité des notes et la réussite à
lexamen de chimie en juin (3)

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Influence des caractéristiques du message sur la
  qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
• Conclusion

• Discussion
• Entre la PDN et lexamen, mise en œuvre dautres
  stratégies dapprentissage
• PDN support définitif (20 des étudiants)
• PDN support à compléter (65)
• PDN support à retravailler (15)
• PDN analysée 3 extraits dun cours magistral
• et évaluation sur 90 heures de cours magistraux
• Caractéristiques des PDN davantage basées sur la
  réception du message que sur les stratégies de
  PDN

20
Conclusion provisoire

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion
• Perspectives
• Conséquences
• pour le prof
• Conséquences pour laccompa-gnateur

• Perspectives
• Confirmer les résultats dans dautres contextes
• dautres enseignants
• un seul support écrit
• un support écrit fourni aux étudiants
• Vérifier les hypothèses à propos du lien entre
  PDN et performance

21
Conclusion provisoire

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion
• Perspectives
• Conséquences
• pour le prof
• Conséquences pour laccompa-gnateur

• Hypothèses pour des actions pédagogiques (1)
• Utiliser un support écrit pour les informations à
  retenir
• Fournir un polycopié ou un livre de référence
• Structurer le message en fonction de limportance
  des informations
• Faire apparaître la structure via le canal écrit

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Conclusion provisoire

• Hypothèse pour des actions pédagogiques pour le
  professeur (2)
• Ralentir le rythme voire se taire pour des
  modèles moléculaires
• Préciser lutilité et la signification de chaque
  partie du modèle
• Insister sur la nécessité de reproduire le modèle
  dans son intégralité
• Insister sur limportance de pouvoir traduire le
  symbolisme lors de lévaluation
• Préciser que le symbolisme est traduit oralement
  par le professeur

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion
• Perspectives
• Conséquences
• pour le prof
• Conséquences pour laccompa-gnateur

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Conclusion provisoire

• Hypothèse pour des actions pédagogiques pour
  laccompagnateur (1)
• Privilégier des activités de prise de conscience
  de lautoévaluation de ses notes en rapport avec
  les exigences universitaires
• Outiller les étudiants à décoder un cours
  magistral
• Distinguer consciemment les données notionnelles,
  des commentaires métalinguistiques
• Comprendre larticulation entre loral et lécrit
• Repérer les déclencheurs et les inhibiteurs de la
  PDN

• Problématique
• Objectifs
• Méthodologie
• Questions de recherche
• Résultats
• Conclusion
• Perspectives
• Conséquences
• pour le prof
• Conséquences pour laccompa-gnateur