Une exp

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Une expérience d enseignement

• la codidaxie
• ou
• l apprentissage par les pairs
• Lucette Laquerre
• Louise Ross
• Cégep André-Laurendeau
• 9 mai 2000
• URL http//www.cdc.qc.ca/textes/codidaxie.ppt

2

• Il est ici question d audace et de vitalité
  professionnelle. L audace laisse des traces.
  Les traces dessinent des pistes. Alors que les
  chercheurs dégagent des conclusions, soupèsent
  avec soin les degrés de certitude, les éducateurs
  audacieux témoignent. Leur témoignage vaccine
  contre le défaitisme. (Pour des pratiques
  pédagogiques revitalisées)

3

•  Jamais je n aurais pensé dire ça mais j ai
  aimé être en avant de la classe et donner ma
  partie de cours. Donc je trouve que c est une
  belle expérience.  (tiré de l auto-évaluation
  de Véronique, étudiante en soins infirmiers)

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Pourquoi?

• Les récentes études sur lapprentissage nous
  apprennent que
• On apprend avec d autres
• Tout le monde n apprend pas de la même façon ni
  au même rythme
• L apprentissage requiert une activité de la part
  de la personne qui apprend

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• Une personne apprend à partir de ses
  représentations
• Un bon apprenant maîtrise sa démarche
  d apprentissage
• Une connaissance ou une habileté apprise est
  utilisable dans tous les contextes

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• On apprend mieux lorsqu on est dans un
  environnement stimulant
• On apprend lorsque les apprentissages proposés
  ont du sens et qu on leur accorde de la valeur
• On apprend en créant (Brossard, 1999,p.2 et ss.)

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Deux paradigmes

• Transmettre des connaissances
• ou
• Faire acquérir????????

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La codidaxie???

• C est un système d apprentissage mettant en
  relation d aide mutuelle deux ou plusieurs
  personnes qui désirent apprendre en développant
  et en consolidant leurs acquis autodidactiques
  (Boivin,1997,p.69)

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Organisation du cours la session
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• Cours 1
• 1ère partie
• une activité pour permettre aux élèves de
  rencontrer et connaître un peu une grande partie
  des élèves de la classe et pour créer une
  ambiance agréable je les préviens qu'ils auront
  à travailler en équipe et que ces rencontres
  doivent leur permettre de choisir leurs
  co-équipiers

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• 2ème partie
• présentation du plan de cours et de la
  méthode.

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• Cours 2-3-4
• 1ère partie
• je donne moi-même le cours en faisant attention
  à respecter moi-même les consignes que je leur
  donne pour la prestation de leur cours afin
  qu'ils aient un modèle.

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• 2ème partie (elledure environ une heure)
• ils commencent à préparer leur propre cours. Au
  cours 2, il s'agit de choisir les co-équipiers et
  un des thèmes imposés (un chapitre du volume
  obligatoire). Ils doivent ensuite choisir les
  rôles dans l'équipe et se donner des tâches d'ici
  la prochaine rencontre.

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• Au cours 3 et 4
• ils préparent leur cours et je circule à travers
  la classe pour répondre aux questions de
  procédure, de théories, pour suggérer des outils,
  des méthodes pédagogiques, pour intervenir dans
  le fonctionnement des équipes en difficulté,

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• pour pointer du doigts les situations qu'ils
  vivent et qui correspondent aux notions qu'on
  aborde dans le cours ( par exemple indiquer que
  c'est une bonne reformulation qu'un élève vient
  de faire, qu'un des membres de l'équipe a agi
  comme un bon animateur en rappelant le sujet de
  la rencontre, qu'il y aurait moyen de formuler
  plus efficacement un feed-back, etc).

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• Pendant ce temps, il y a toujours du matériel
  disponible en classe pour leur cours. Les
  équipes ont différents documents à me remettre
  (objectif de leur cours, plan temporaire,
  activité prévue, références, etc) afin que je
  puisse les superviser

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• Cours 5
• Ce cours est entièrement consacré à la
  préparation des cours.
• Jaccorde une attention particulière à léquipe
  qui donne son cours la semaine suivante.

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• Cours 6 à 12
• Chaque équipe donne son cours.
• J'évalue le cours pendant son déroulement à
  l'aide d'une grille de correction, notant de
  nombreux commentaires sur leur façon de procéder
  afin de leur donner du feed-back.

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• Cours 13
• Je donne le cours sur le travail déquipe, en
  utilisant les exemples concrets de la session
  pour illustrer la théorie.

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• Cours 14 et 15
• C'est l'évaluation finale, à l'aide de "la
  confrontation" (voir dans la section Modes
  dévaluation).

21
Organisation d'un cours
22

• Au début, je prends quelques minutes pour les
  informations générales habituelles, à moins que
  l'équipe du jour ait prévu un début de cours
  particulier,
• L'équipe donne son cours, elle dispose d'une
  heure et demie plus la pause qu'elle gère à son
  goût.

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• Après son cours, l'équipe se retire dans un petit
  local pour faire son auto-évaluation alors que le
  reste de la classe, en équipes, prépare le
  feed-back. Je circule pour aider à formuler
  correctement le feed-back et recevoir les
  réactions de l'équipe enseignante.

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• Tout le monde est réuni et chaque secrétaire
  d'équipe transmet le feed-back de son équipe aux
  enseignants. Ceux-ci réagissent puis énoncent
  "leur conseil" aux suivants.

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• -Lorsque la classe a quitté, je transmets mon
  propre feed-back à l'équipe en question, à l'aide
  de la grille d'évaluation et en donnant des
  exemples concrets de ce qu'ils ont fait et sans
  donner de note immédiatement (pour bien séparer
  les concepts dévaluation et dévaluation
  sommative

26
Les trois rôles de l enseignant

• Gestion
• Supervision
• Aide supplétive (Boivin,1997)

27
Les autres rôles de l enseignant (Lucette et
Louise)

• Modeling
• Motivation/stimulation

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Gestion

• Organisation de la classe
• Prévoir des exigences qui permettront à tout le
  monde d'atteindre les objectifs du cours,
• Rédiger des consignes claires,
• Prévoir, fournir ou référer à du matériel, des
  outils, tant au niveau du contenu qu'au niveau
  pédagogique,

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Supervision

• -Encadrer les élèves pendant leur préparation de
  cours autant sur le plan du contenu de cours que
  de la pédagogie,
• -Gérer les problèmes d'équipe,
• - Fournir un feed-back constructif,

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Aide supplétive

• -Répondre aux questions de procédure, de théorie,
• -Suggérer des outils, des méthodes pédagogiques,

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Modeling

• -Donner ses propres cours en respectant les
  exigences ou contraintes des élèves,
• -Pointer du doigts les situations qu'ils vivent
  et qui correspondent aux notions qu'on aborde
  dans le cours,
• -Utiliser les cours donnés par les équipes
  précédentes pour modeler le comportement des
  prochaines équipes,

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Motivation/Stimulation

• Rassurer les élèves sur leurs capacités, avoir
  une attitude d'ouverture face à ce qu'ils peuvent
  apporter, transmettre la certitude que ce sont là
  des moyens de faire progresser chacun des
  élèves... (le petit côté bonne âme, hein
  Claude?...)

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Modes d évaluation

• Il y a une tentative dintégrer
• objectifs de cours,
• contenu de cours,
• méthode pédagogique,
• modes dévaluation.

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• Ces derniers prennent les formes suivantes 
• -cahier de réflexion,
• -prestation de cours,
• -confrontation (avec la réalité),
• -analyse de cas. (Lanalyse de cas visait à
  vérifier sils pouvaient identifier et expliquer
  les notions)

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• Tout au long de la session, les élèves devaient
  traiter, dans un des textes de leur cahier de
  réflexion, dobjectifs quils se proposaient de
  travailler en relation avec les diverses
  habiletés en communication ils devaient prévenir
  leurs co-équipiers de ces objectifs.

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• Les objectifs étaient choisis entre autres à
  partir des prestations de cours des autres
  équipes. Ils devaient bien sûr travailler pour
  atteindre ces objectifs et noter dans le texte
  les efforts et les résultats en question.

37

• Lors de la confrontation de fin de session,
  chaque équipe (séparément) se rencontrait, en
  présence de la prof. Chacun devait rappeler ses
  objectifs aux autres et chacun des membres de
  léquipe lui donnait du feed-back sur son
  comportement lié aux objectifs. Les élèves
  conduisaient eux-mêmes la rencontre.

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• Lévaluation portait sur les comportements et les
  attitudes quils manifestaient pendant cette
  rencontre  ils avaient la liste des habiletés
  quils devaient montrer (par exemple donner des
  feed-back selon les normes, écouter réellement
  les interventions des autres, animer la
  rencontre, recevoir correctement les critiques,
  etc).

39

• Ils pouvaient apporter des aide-mémoire s'ils le
  désiraient. La rencontre était filmée pour être
  certaine de noter tous les comportements.

40
Effets divers de la méthode

• (constatés par la prof ou énoncés clairement par
  les élèves, plus particulièrement pendant la
   confrontation )

41
Au niveau du cours

• Des cours intéressants et variés,
• L'utilisation d'un langage plus accessible aux
  élèves, d'exemples plus près de leur réalité,

42

• Une tendance à utiliser, dans ce contexte, des
  méthodes qu'ils ont vues employer par des profs,
  des moniteurs de camp ou de sport, des metteurs
  en scène, des "formateur de cadets", des
  émissions de télé, etc,

43
Au niveau des élèves

• Des élèves intéressés et qui se lancent des défis
  (intéresser les autres, leur faire comprendre
  leur matière, faire "différent" des autres
  équipes, provoquer la participation),
• Un très faible taux d'abandon (incluant quelques
  cas où un élève qui abandonne le cours ou le
  programme donne quand même son cours avec son
  équipe),

44

• La conscience (par la presque totalité des
  élèves) d'avoir surmonté leur stress,

45
Au niveau des équipes

• La valorisation des élèves plus effacés qui
  peuvent participer réellement au travail de leur
  équipe et recevoir du feed-back sur leur
  importance dans l'équipe,
• Une délégation du travail par les élèves zélés et
  anxieux de performance,
• L'utilisation spontanée du temps libre par les
  équipes pour s'avancer (par exemple au retour
  des pauses en attendant que le cours reprenne),

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• Le sentiment d'avoir pu compter sur le support de
  leur équipe pendant la préparation et pendant la
  prestation,
• La création de liens entre les élèves à
  l'extérieur du cours et un fort sentiment
  d'appartenance, à l'équipe d'abord et à la classe
  ensuite, (au point que j'ai eu quelques cas où la
  personne a abandonné le cours ou le programme
  mais a donné quand même le cours avec son
  équipe...)

47
Au niveau du transfert

• Le transfert des apprentissages du cours dans la
  classe et dans la vie à l'extérieur de la classe,
  (entre autres, la capacité de repérer les notions
  vues au cours et/ou de les appliquer dans un
  cours donné par une autre équipe, dans leur
  travail d'équipe, dans des oraux à l'intérieur
  d'autres cours, dans les cours donnés par
  d'autres profs, dans les rencontres de famille,
  de couple ou d'amis, etc),

48

• L'identification aisée à l'équipe enseignante et
  par la suite aux profs réguliers,

49
Et surtout pour le profce qui n est pas à
dédaigner!

• Et, ce qui n'est pas à dédaigner, surtout pour le
  prof
• La découverte de nouveaux trucs pédagogiques par
  la prof,
• La construction par les élèves de matériel
  réutilisable (vidéo-maison, acétates, matériel
  d'exercice, etc),
• Beaucoup dhumour dans les cours

50
Avantages de la codidaxie pour l enseignant
51
Avantage(Boivin,1997) Principe(Brossard,1999)

• L  enseignant doit constamment soutenir
  l intérêt des élèves. Le système de codidaxie
  permet de recentrer cette responsabilité vers les
  élèves

• Tout le monde n apprend pas de la même façon ni
  au même rythme

52
Avantage(Boivin,1997) Principe(Brossard,1999)

• Crée une plus grande complicité entre
  l enseignant et l élève

• On apprend mieux lorsqu on est dans un
  environnement stimulant

53
Avantages de la codidaxie pour les élèves
54
Avantages(Boivin,1997) Principes(Brossard,1999)

• Crée un climat de classe plus intéressant et
  stimulant
• Les élèves sont plus réceptifs aux découvertes
  des autres qu à celles de l enseignant

• On apprend mieux lorsqu on est dans un
  environnement stimulant
• On apprend lorsque les apprentissages proposés
  ont du sens et qu on leur accorde de la valeur

55

• Parce que les élèves sont placés dans des
  situations où ils auront à apprendre quelque
  chose dans la perspective de l enseigner à
  d autres, les élèves doivent parcourir les
  quatre niveaux de De Block

56
Avantages(Boivin,1997) Principes(Brossard,1999)

• 1.Prendre connaissance du contenu à enseigner
• 2.Déployer ses énergies pour bien comprendre
• 3.Faire des exercices pour parcourir les diverses
  applications des concepts
• 4. S efforcer d intégrer l ensemble des
  savoirs à enseigner

• L apprentissage requiert une activité de la part
  de la personne qui apprend
• Une personne apprend à partir de ses
  représentations
• Une connaissance ou une habileté apprise est
  utilisable dans tous les contextes
• On apprend en créant

57
Avantages(Boivin,1997) Principe(Brossard,1999)

• Les élèves cultivent une meilleure confiance en
  eux
• Les élèves sont plus motivés

• On apprend avec les autres

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Problèmes ou éléments à contrôler

• démarrages tardif,
• crédibilité des élèves,
• temps inégal accordé à chaque équipe pour se
  préparer

59
Organiser une telle activitédans un cours ou
dans un programme?
60
Les programmes révisés, l occasion pour
planifier de telles activités?
61
Conclusion

• Ce qui compte ce n est pas telle ou telle
  approche préconisée par un auteur mais bien
  d examiner nos pratiques et de construire peu à
  peu des activités qui mettront les élèves en
  action...

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Bibliographie

• BOIVIN,Maurice. La pédagogie prospective,
  Québec, Presses de l Université du Québec, 1997,
  99 p.
• BROSSARD, Luce, et autres. Pour des pratiques
  pédagogiques revitalisées, Québec, Éditions
• MultiMondes,1999,176 p.
• PERRENOUD, Philippe.  Vers des pratiques
  pédagogiques favorisant le transfert des acquis
  scolaires hors de l école , Pédagogie
  collégiale, vol.10, 3, mars 1997, p.5-15.