Audel de la gestion de classe

1
Au-delà de la gestion de classe
Le modèle gradué dintervention
2
Sommaire de la démarche

• Planifier ses interventions
• La tâche denseignement
• Pourquoi les problèmes de comportement
  apparaissent en classe?
• Les mesures ordinaires
• Lutilisation des ressources officieuses
• La transition et l'évaluation psychosociale
• Lélaboration du plan dintervention
• Principes dintervention
• Les services Support
• La classe Répit/transit
• Les services spécialisés
• Les sites Internet gestiondeclasse.net et
  ehdaa.net

3

• Dans cette présentation, le genre masculin est
  utilisé sans aucune discrimination,
• uniquement dans le but d alléger le texte

4
Prévenir afin déviter

• Les élèves ne choisissent pas d'échouer et se
  conduisent rarement de façon inadéquate dans un
  contexte scolaire qui répond à leurs besoins.
• Les jeunes qui ne peuvent prédire la réponse des
  adultes à leurs comportements deviennent
• anxieux
• troublés
• incapables de choisir d'autres comportements
  appropriés
•  Une gestion de la classe incohérente entretient
  les troubles de comportement

Quels sont les éléments qui peuvent susciter ou
maintenir les problèmes de comportement en classe?
5
Planifier ses interventions, cest prévenir

• ORGANISATION MATÉRIELLE DE LA CLASSE
• Planifier laménagement physique de la classe
• Prévoir l'imprévisible
• Avoir tout son matériel
• Réduire ou gérer les éléments de distraction
  (Bruits, objets, fenêtres, etc.)
• PRÉPARATION DES TRANSITIONS
• Ne jamais partir sans maîtriser totalement tous
  les individus du groupe
• Avoir des consignes précises et simples
• Annoncer la suite des événements
• Porter une attention particulière à l'élève qui
  peut déranger
•  
• STRUCTURE DES ACTIVITÉS
• Activités intéressantes et motivantes
• Du travail pour tous
• Bonne planification (pas de temps mort ou
  prévoir des activités complémentaires)

6

• CODE DE VIE
• Attentes claires
• Conséquences déjà connues
• Code compris et accepté par tous
• Code de vie affiché
• Harmonisé aux autres règles de lécole
• APPUI DU SYSTÈME D'ENCADREMENT DE L'ÉCOLE
• Le connaître
• S'en servir
• Ne pas en abuser et ainsi perdre sa crédibilité

7

• CRÉDIBILITÉ ET ENGAGEMENT DE L'ENSEIGNANT
• Chose promise, chose due, pour le meilleur et
  pour le pire
• Être toujours conséquent, mais assez souple pour
  que l'élève se sente compris
• PROGRAMME D'APPRENTISSAGE AXÉ SUR L'ACQUISITION
  DE COMPORTEMENT  
• Choisir un comportement susceptible de couvrir
  d'autres comportements dérangeants
• Donner une rétroaction constante à l'élève

8
Enseigner cest

• Concevoir des situations d'enseignement-apprentiss
  age pour les contenus enseignés et ce, en
  fonction de la clientèle concernée et en vue du
  développement des compétences visées par les
  programmes de formation.
• Piloter des situations d'enseignement-apprentissag
  e, pour les contenus enseignés, en fonction de la
  clientèle concernée et du développement des
  compétences visées par les programmes de
  formation.
• Évaluer la progression des apprentissages et le
  degré d'acquisition des compétences des élèves
  pour les contenus.
• Adapter ses interventions pédagogiques aux
  besoins et aux caractéristiques des clientèles
  présentant des difficultés d'apprentissage, de
  comportement ou un handicap.
• Planifier, organiser et superviser le mode de
  fonctionnement du groupe-classe en vue de
  favoriser l'apprentissage et la socialisation des
  élèves.
• Communiquer clairement et correctement dans la
  langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit.
  dans les divers contextes reliés à la profession
  enseignante.
• Intégrer les technologies de l'information et des
  communications à des fins de préparation et de
  pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage,
  de gestion de l'enseignement et de développement
  professionnel.
• Coopérer avec les intervenants support, les
  professionnels, les différents partenaires
  sociaux.
• Travailler de concert. avec les membres de
  l'équipe à la réalisation des tâches permettant
  le développement et l'évaluation des compétences
  visées par les programmes de formation et ce, en
  fonction de la clientèle concernée.
• Participer à la réalisation des objectifs
  éducatifs de l'école.

9
Pourquoi les problèmes de comportement
apparaissent en classe?

• Si on veut bien intervenir, il faut se demander
• pourquoi les problèmes de comportement
  apparaissent en classe
• Pourquoi un élève dérange la classe?
• Pourquoi il est agressif?
• Pourquoi il défie l'enseignant?
• La plupart du temps, c'est pour l'une ou l'autre
  des raisons suivantes

Il ne s'agit pas de nier l'influence des facteurs
extérieurs à l'école Cependant, il faut bien
comprendre que des facteurs inhérents au
fonctionnement de la classe ou de l'école ont
autant, sinon plus, de répercussions sur le
comportement de l'élève. C'est sur ces facteurs
que l'enseignant a prise
10
POURQUOI Y A-T-IL DES PROBLÈMES DE FONCTIONNEMENT
OU DES PROBLÈMES DE COMPORTEMENT EN CLASSE?

• Cest peut-être parce
• quil ne sait pas quoi faire
• quil ne sait pas comment faire
• quil ne sait pas pourquoi il doit faire ce quon
  lui propose
• quil na rien à faire
• que lactivité dapprentissage est trop difficile
• que lactivité dapprentissage est trop facile
• quil ne comprend pas et quil est dépassé par la
  matière
• que lactivité dapprentissage nest pas
  intéressante
• que l'activité d'apprentissage n'est pas
  signifiante
• qu'il reçoit de l'attention de la part de
  l'enseignant
• qu'il reçoit de l'attention de la part des pairs
• que les interventions sont la plupart du temps
  d'ordre punitif

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Hiérarchie dinterventions face aux problèmes
de comportement
Choisir une intervention économique et efficace

• Elle devrait être en rapport avec la gravité du
  problème.
• Interventions simples
• Interventions limitées
• Interventions modérées
• Interventions importantes

On utilise trop souvent une intervention
disproportionnée au problème auquel on fait face.
Lorsque les interventions deviennent très
importantes, il faut mettre en place le modèle
gradué dintervention.
Document 2 Questionnaire sur les pratiques de
gestion de classe
12
LES MESURES ORDINAIRES 
Étape 1

• L'enseignant 

13
L'enseignant

• remarque que l'élève a un comportement qui nuit à
  ses apprentissages ou à ses relations sociales

• essaie de répondre aux besoins de l'élève en
  faisant des mises au point uniquement avec
  l'élève et ses parents.

14
1
L'enseignant observe les comportements de l'élève
dans la classe...
et à l'extérieur de la classe

• Récréation ou pause
• Déplacement ou transition
• Dîner
• etc.

15
2
L'enseignant précise ses attentes C'est quoi
un bon élève?
et les règles de la classe à l'ensemble du groupe

• Routines
• Procédures
• Conséquences
• Etc

16
3
L'enseignant renforce...
les comportements appropriés en utilisant en
utilisant certaines techniques dintervention

• La proximité et le contrôle
• Laide opportune
• Lignorance intentionnelle
• Lutilisation de signes
• etc.

17
4
L'enseignant, lors d'une rencontre individuelle
avec l'élève

• Discute de ses observations
• Vérifie la motivation de l'élève et sa
  compréhension de la situation
• Précise les règles du groupe
• Précise les attentes
• Demande à l'élève s'il accepte de collaborer
• Fixe avec l'élève un ou des objectifs à court
  terme et des moyens concrets pour les atteindre
• Fait une synthèse de la rencontre à l'élève

18
5
L'enseignant échange avec les parents

• Sur les ententes établies avec leur enfant
• Recueille leurs perceptions
• S'associe avec eux
• Les informe de la situation scolaire de leur
  enfant
• Assure un suivi (feed-back)
• Note dans l'agenda,
• contact téléphonique,
• rencontre individuelle

19
6
L'enseignant garde des traces écrites...
des actions entreprises avec l'élève et ses
parents

• Interventions auprès de lélève
• Rencontres de l élève, des parents
• Communications téléphoniques
• Notes à lagenda
• Etc.

20
Bilan des interventions de létape 1
Est-ce que les mises au point ont permis de
résoudre le problème?
Si oui, on en reste là
Si ce n'est pas le cas, on passe à l'étape
suivante Les ressources
officieuses
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LES MESURES ORDINAIRES 
Étape 2

• L'enseignant et
•  les ressources officieuses 

22
L'enseignant

• Dans le but d'amener l'élève à diminuer ses
  comportements inadéquats

• et à développer des comportements utiles ou
  souhaitables. . .

23
1
L'enseignant mentionne le problème à d'autres
personnes capables ...
de lui apporter un éclairage nouveau sur

• La perception qu'il a de l'élève
• Les contextes dans lesquels l'élève évolue

24
2
C'est une utilisation officieuse des ressources
disponibles à l'école
Par exemple

• Un collègue
• La direction
• Un autre intervenant
• personnel technique
• de soutien
• enseignant-support
• professionnel non-enseignant
• etc.

25
3
L'enseignant continue de renforcer...
les comportements appropriés
26
4 a
L'enseignant utilise des moyens additionnels
auprès de l'élève, par exemple

• Observation plus systématique de l'élève
• Collecte d'informations sur ses forces et ses
  intérêts
• Service de tutorat
• Entente écrite avec l'élève précisant les
  attentes et les comportements
• Système d'émulation
• Contrat avec l'élève
• Modification du calendrier des activités
• Feuille de route
• Implication du groupe (utilisation des pairs)
• Fiche de communication maison-école

27
4 b
L'enseignant utilise des moyens additionnels
auprès des parents, par exemple

• Certaines attitudes favorisent la collaboration
• Utiliser un langage accessible aux parents
• Utiliser des modes de communication avec lesquels
  l'enseignant et les parents seront à l'aise
  (message, rencontre)
• Chercher des solutions ensemble
• Donner un suivi régulier
• Exprimer nos besoins et nos limites comme
  partenaires

28
5
L'enseignant continue de garder des traces
écrites...
de ses observations et des interventions
conduites auprès de l'élève et de ses parents.

• Interventions auprès de lélève
• Rencontres de l élève, des parents
• Communications téléphoniques
• Notes à lagenda
• etc.

29
Bilan des interventions de létape 2
Si oui, on reste là. Si ce n'est pas le cas, on
répond aux questions suivantes
Ces nouvelles interventions ont-elles permis à
l'élève de progresser suffisamment?

• Est-ce que notre intervention dure depuis assez
  longtemps?
• Est-ce que nous avons fait plusieurs essais
  sérieux?

Dans l'affirmative, on passe à l'étape suivante
Lévaluation psychosociale
30
La transition
Étape 3

• L'évaluation psychosociale

31
L'enseignant

• Afin de mieux comprendre la situation de l'élève
  et de lui offrir des services, s'il y a lieu. . .

32
1
L'enseignant trace un portrait de la situation de
l'élève
. . . à la direction de l'école
33
2
Par la suite, l'enseignant. . .
lui fait part des interventions conduites auprès
de l'élève et de ses parents
Document 7 Bilan des observations et
interventions de lenseignant
34
3
La direction rassemble les personnes directement
impliquées
Forme le comité ad hoc et. . .

• précise les mandats de chacun
• s'associe les parents
• détermine un échéancier afin de réaliser une
  évaluation psychosociale

35
L'évaluation psychosociale. . .
porte sur les comportements de l'élève en
relation avec son environnement scolaire et social

• Cette évaluation prendra en compte
• la persistance
• la fréquence
• la constance
• l'intensité
• et la complexité des comportements

36
4
Divers moyens permettent
de compléter l'évaluation psychosociale

• Analyse du milieu (social, scolaire ou familial)
• Comptes rendus d'observation
• Données sur le comportement social
• Informations provenant d'entrevues
• Renseignements détaillés sur les agissements de
  l'élève
• Évaluation pédagogique
• Réponse de l'élève à la pédagogie de l'enseignant
• Résultats d'évaluation normative
• Informations sur la perception de l'élève quant à
  ses difficultés
• Si nécessaire, des évaluations médicales

Documents 8, 9 et 10 Rapport dévaluation
psychosociale et grilles dobservation
37
5
La direction anime une rencontre des personnes
concernées pour finaliser l'évaluation
psychosociale
Cette rencontre permet aux partenaires de
s'entendre sur

• Une définition commune du problème
• Les besoins de l'élève
• Les objectifs à travailler

38
5
L'enseignant continue de garder des traces
écrites...
de ses observations et des interventions
conduites auprès de l'élève et de ses parents

• Interventions auprès de l élève
• Rencontres de l élève, des parents
• communications téléphoniques
• Notes à lagenda
• Etc.

39
Bilan des interventions de létape 3
Pour faire suite aux résultats de l'évaluation
psychosociale, l'élève présente-t-il les
caractéristiques d'un élève TC selon la
définition officielle du MEQ?
Est-ce qu'il est nécessaire de dispenser des
services éducatifs adaptés afin de répondre aux
besoins de l'élève?
Si oui aux deux questions précédentes, l'élève
est considéré à risque et il aura réalisation
dun plan dintervention
40
Élaboration du plan dintervention
Étape 4

• et les services adaptés

Afin de répondre aux besoins et aux difficultés
définis précédemment
41
1
 Des services éducatifs adaptés sont proposés
Pour rapidement répondre aux besoins de lélève

• Programme de modification du comportement
• Service de suivi (psychoéducateur, TES,
  psychologue)
• Programme d'habiletés sociales
• Référence au local de retrait
• Etc.

42
2
Les parents demeurent partenaires de l'école
La collaboration des organismes ou intervenants
extérieurs peut, si besoin, être sollicitée

• Hôpitaux
• ClSC
• Centre jeunesse
• Direction de la protection de la jeunesse
• Agent de probation
• Centre communautaire
• Etc.

43
3
La direction ou la personne mandatée par celle-ci
réunit les personnes concernées (les plus près
de l'élève)
pour élaborer le plan d'intervention
44
4
Le plan d'intervention
comprend

• Les forces et les faiblesses de lélève
• Des renseignements sur les difficultés
  comportementales rencontrées
• Des objectifs à court terme
• Les moyens nécessaires pour atteindre les
  objectifs
• Le nom des responsables des diverses
  interventions
• Un calendrier d'échéance pour la réalisation de
  l'intervention et l'évaluation des progrès

45
5
Un plan d'intervention pour l'élève ayant des
difficultés d'ordre comportemental
D'une façon spécifique, il devrait prévoir

• Les comportements à diminuer ou à augmenter
• L'amélioration de la compétence sociale de
  l'élève
• Les habiletés sociales à apprendre
• Les habiletés scolaires à développer
• Les aspect du développement affectif à considérer
• La maîtrise de soi à améliorer
• Les objectifs scolaires à poursuivre

46
Application du plan dintervention
Étapes 5

• En collaboration avec les parents et les
  personnes concernées

47
1
La coordination de lapplication du PIA
est assumée par une personne qui

• facilite la réalisation du plan
• centralise l'information
• favorise le contact entre les membres

48
2
L'équipe. . .

• évalue ses actions
• apprécie le cheminement de l'élève
• tient compte de l'information ainsi obtenue
• jette un regard nouveau sur la situation

Ce nouvel exercice permet de réajuster l'action
et de redéfinir des objectifs
L'équipe s'engage de nouveau d'autres membres
peuvent s'y joindre, si nécessaire
49

Bilan de lapplication du plan dintervention

• Est-ce que le plan se déroule selon nos
  prévisions?
• Est-ce que l'intervention a permis à l'élève de
  progresser?
• Est-ce que des modifications doivent être
  apportées au plan dintervention?

Selon les réponses, l'équipe s'interroge sur la
poursuite ou non du plan d'intervention et des
services éducatifs adaptés Il sinterroge sur
la nécessité de demander laide dexperts de la
commission scolaire