Literarisches Lernen

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Literarisches Lernen
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Was ist Literatur?

• Mögliche textbezogene Kriterien
• Fiktionalität
• Autofunktionalität, d.h. kein direkter Bezug zur
  außersprachlichen Realität
• Verfremdung
• Vorherrschen der Konnotation
• Vorherrschen der Symbolik

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• Literarisch ist nicht der Text, sondern der
  Gebrauch, den man von ihm macht.
• (Abraham 1998)

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Elf Aspekte literarischen Lernens

• Lesen Sie den Aufsatz Literarisches Lernen von
  Kaspar H. Spinner.
• Spinner, Kaspar H. Literarisches Lernen. In
  Praxis Deutsch 33 (2006) 200, S. 6-16.
• Machen Sie sich zu jeder der genannten elf
  Kompetenzen kurze Notizen, so dass Sie diese im
  Plenum vorstellen können.

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Beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln

• imaginative Vergegenwärtigung sinnlicher
  Wahrnehmung
• Entfaltung dessen, was im Text angelegt ist
• z.B. Schilderung von Räumen und Landschaften
• von einzelnen Gegenständen,
• von Figuren,
• Geräuschen,
• Nachvollzug von Stimmungen, usw.

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Subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung
miteinander ins Spiel bringen

• Diese literarische Kompetenz ist kaum
  überprüfbar, aber dieser Aspekt bewirkt
  nachhaltige Leseerfahrung.
• In der Grundschule bleiben kann der subjektive
  Bezug explizit zum Thema gemacht werden,
• bei älteren Schülern sollte die Tatsache genutzt
  werden, dass im Gespräch über Literatur eigenes
  verarbeitet werden kann, ohne deutlich zu machen,
  wie hoch der subjektive Anteil ist.

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Sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen

• Die ästhetische Wirkung sprachlicher und
  stilistischer Mittel,
• von Form und Struktur des Textes erkennen und
  erfahren

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Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen

• Wechselspiel zwischen Identifikation und
  Alteritätserfahrung
• in der Logik des Textes denken können
• den Zusammenhang zwischen innerer Welt (Gefühle,
  Gedanken, Erfahrungen, Erinnerung der Figuren)
  und äußerer Handlung herstellen (
  Handlungsintention erkennen)
• mitfühlende (Empathie) und kognitive
  Auseinandersetzung mit Fremdheit
• Beziehung zwischen den Figuren erkennen

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Narrative und dramaturgische Handlungslogik
verstehen

• Herstellen innertextlicher Bezüge (da
  literarische Texte nicht primär auf
  außertextliche, reale Gegebenheiten verweisen)
• ein literarischer Text überlässt die Herstellung
  der Zusammenhänge stärker dem Leser als zum
  Beispiel ein argumentierender Text
• durch das Herstellen von innertextlichen Bezügen
  werden die Texte aussagekräftiger, aspektreicher
  und interessanter

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Mit Fiktionalität bewusst umgehen

• literarische Texte verweisen nicht direkt auf die
  außersprachliche Realität, sondern schaffen ein
  eigenes Bezugssystem
• Sch. den Unterschied zwischen fiktionalen Texten
  und direkten Wirklichkeitsaussagen deutlich
  machen
• aber Fiktion und Wirklichkeit sind in
  literarischen Texten eng miteinander verwoben,
  darin liegen die vielfältigen Wirkungsmöglichkeite
  n von Literatur

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Metaphorische und symbolische Ausdrucksweise
verstehen

• Bei Metaphern und Symbolen ist in der Literatur -
  anders als in der Alltagssprache - sowohl die
  wörtliche, bildliche als auch die übertragene
  Bedeutung wichtig
• Eigene Bedeutungsassoziationen müssen in Bezug
  zum Text gesetzt werden
• Wissen um tradierte Symbolik kann helfen, muss
  aber immer am konkreten Fall geprüft werden

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Sich auf die Unabschließbarkeit des
Sinnbildungsprozesses einlassen

• Sinnbildungsprozesse kommen bei literarischen
  Texten nicht ohne weiteres zu einem definitiven
  Ende (-gt Rezeptionsästhetik, Dekonstruktion)
• ? Literaturunterricht darf nicht dem Text jede
  Rätselhaftigkeit nehmen
• Ziel Bereitschaft aufbauen, sich auf
  Verstehensprozesse einzulassen, Irritationen
  zulassen

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Mit dem literarischen Gespräch vertraut werden

• Die Fähigkeit am literarischen Gespräch
  teilzunehmen wichtige Teilkompetenz für die
  Teilhabe an literarischer Kultur.
• Forderung der Bildungsstandards eigene
  Deutungen des Textes entwickeln, am Text belegen
  und sich mit anderen darüber verständigen.

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Äußerungsformen des Interpretierens im Gespräch

• das expressive Interpretieren ( eigene Eindrücke
  und Deutungen als subjektive Kundgabe)
• behauptendes Interpretiere( mit Anspruch auf
  Wahrheit verbunden)
• erklärendes Interpretieren ( Deutungen werden
  erläutert, argumentierender Charakter)
• erörterndes Interpretieren ( verschiedenen
  Deutungsmöglichkeiten werden besprochen,
  Mehrdeutigkeit bleibt bestehen)

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Prototypische Vorstellungen von Gattungen /
Genres gewinnen

• Aneignung von Gattungs- und Genrewissen,
• Merkmale bestimmter Textsorten erkennen und
  benennen können
• Aber Literaturunterricht nicht auf
  Merkmalsbestimmungen reduzieren, da eine Großzahl
  der tatsächlichen Texte nicht eindeutig diesen
  Merkmalen entspricht,
• immer auch die Besonderheit des jeweiligen Textes
  ernst nehmen.

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Literaturhistorisches Bewusstsein entwickeln

• Ziel Einblick in die Literaturgeschichte,
• aber Epochenbegriff immer wieder problematisiert
• ? nicht nur Aneignung von Epochenmerkmalen
• wichtiger
• Aufbau der Fertigkeit literarische Texte auch als
  Reaktion auf Vorausgegangenes sehen zu können
  (Weiterführung oder Opposition)
• den Erwartungs- / Erfahrungshorizont der
  Entstehungszeit vergegenwärtigen
• Einblick in intertextuelle Zusammenhänge
  ermöglichen

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Subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung
miteinander ins Spiel bringen -
Identifikatorisches Lesen
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Identifikatorisches Lesen

• alle möglichen emotionalen Reaktionen auf
  literarische Figuren
• Rezeptionsstudie von Faulstich 1985 das primäre
  Interesse des Lesers gilt den literarischen
  Figuren
• Figuren sind zentrales Element literarischer
  Texte, zahlreiche Texte sind nach der Hauptfigur
  benannt, z.B. Effi Briest, Emilia Galotti, Mutter
  Courage, Michael Koolhaas, Pipi Langstrumpf,

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Gründe für eine identifikatorische Lektüre

• Kontaktaufnahme mit den Figuren ist wichtig für
  Lesemotivation
• Aufbau einer stabilen Ich-Identität
• Ermöglicht ein Probehandeln, d.h. der Leser
  begegnet literarischen Figuren entlastet von
  Handlungsverpflichtungen

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Methoden

• Literarische Figuren visualisieren
• (z.B. durch zeichnen oder szenisches Spiel)
• Figuren zu Wort kommen lassen
• (Tagebucheinträge, Briefe, Dialoge verfassen)
• Figuren in der Wahrnehmung fiktionaler Anderer
  zeigen
• (z.B. Leser mischt sich unter die Romanfiguren)

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Willkommen und Abschied(Goethe 1771)
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Willkommen und Abschied(Goethe 1771)

• Verfassen Sie einen Brief entweder aus Sicht
  der Verlassenen oder des Verlassenden an den
  jeweiligen Partner!

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Wege zur Metapher

• Die Metapher ist eine rhetorische Figur,
• bei der ein Wort nicht in seiner wörtlichen,
  sondern in einer übertragenen Bedeutung gebraucht
  wird,
• und zwar so, dass zwischen der wörtlich
  bezeichneten Sache und der übertragen gemeinten
  eine Beziehung der Ähnlichkeit besteht.

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Metaphern werden vorwiegend aus den folgenden
Gründen gebraucht

• Weil für die gemeinte Sache kein eigenes Wort
  existiert. Beispiel Stuhlbein.
• Weil ein existierendes Wort oder die bezeichnete
  Sache als anstößig gilt oder negativ bewertet
  wird und deshalb durch einen unverfänglicheren
  Ausdruck umschrieben werden soll. Beispiel von
  uns gehen für sterben.
• Weil ein abstrakter Begriff durch einen
  anschaulicheren Sachverhalt versinnbildlicht
  werden soll. Beispiel Zahn der Zeit.

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Rose Ausländer "April"

• Da kommt er
• wirft Luftlappen ins Gesicht
• drückt Sonne auf den Rücken
• lacht überlaut wickelt den
• Park in grünen Taft zerreißt
• ihn wieder stellenweise
• pufft die Kinder spielt mit den
• Röcken erschreckter Gouvernanten
• drückt alle Regenhebel
• macht los die Nordhunde von den Ketten und
• lässt sie laufen nach Windlust

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• Ein toller Geselle
• eine Art Eulenspiegel
• auch gangsterhafte Gesten hat er
• (ja ja mein Lieber du
• machst es uns nicht leicht
• dich liebzuhaben)
• und doch und doch
• im großen und ganzen
• ein prächtiger Kerl
• dieser April

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AA Wetterbericht erstellen

• In der linken Spalte der Tabelle stehen Teile des
  Gedichtes April von Rose Ausländer. Versuchen
  Sie diesen Text in einen Wetterbericht zu
  übersetzen.
• Welches Wissen und welche Kompetenzen werden
  durch Aufgabe 1 auf- und ausgebaut?

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Literarische Gespräche führen

• Zielsetzungen des literarischen Gesprächs
• Individuelle Kontaktaufnahme mit dem Text
• Austausch literarischer Erfahrungen untereinander
• Gemeinsam erarbeitete Sinndeutung
• Begriffsbildung
• Sensibilisierung der Wahrnehmung

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Angemessene Reaktionen auf Schüleräußerungen

• Gespräche und Reaktionen der Schüler behutsam
  immer wieder auf den Ausgangstext zurückführen
• Um eine gleichberechtigte und schülerzentrierte
  Unterrichtskommunikation zu sichern, soll die
  Reaktion des Lehrenden nicht wertend sein.
• Formulierungshilfen anbieten, um die Äußerungen
  der Schüler allen verständlich zu machen

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Formen der Strukturierung

• 1.) einleitende Strukturierung
• Ziel thematischen Fokus des Unterrichtsgesprächs
  festzulegen
• Auftreten regelmäßig zu Beginn einer Phase, aber
  auch innerhalb einer Phase, wenn ein bestimmter
  Aspekt abgearbeitet ist.

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• 2. Begleitende Strukturierung
• Ziel Steuerung der thematischen Entfaltung,
  entweder retrospektiv auf Schülerbeiträge
  reagieren oder eine weiterführende Orientierung
  vermitteln.

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• 3. Abschließende Strukturierung
• Ziel eine Phase oder das gesamte Gespräch
  beenden
• Resümiert abschließend retrospektiv den Gang der
  thematischen Entfaltung

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• Der Rauch Bertolt Brecht
• Das kleine Haus unter Bäumen am See.
• Vom Dach steigt Rauch.
• Fehlte er
• Wie trostlos dann wären
• Haus, Bäume und See.

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Bert Brecht Der Rauch

• Gestalten Sie eine Zeichnung der im Gedicht
  dargestellten Szene mit Rauch und eine Zeichnung
  ohne Rauch!

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Bert Brecht Der Rauch

• Überlegen Sie sich ausgehend von den beiden
  Zeichnungen Impulse für ein literarisches
  Gespräch über das Gedicht von Brecht.