Sich-Bewegen lernen: Eigene M

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Sich-Bewegen lernen Eigene Möglichkeiten und
Anforderungen der Umgebung!
PD Dr. V.LippensUniversität OldenburgInstitut
für Sportwissenschaft WS 2002/03Einführung in
die Sportwissenschaft
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Wahrnehmungs-Bewegungs-Raum
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affordances - effectivities

• passability (WARREN WHANG 1987)
• sit-on-able (MARK et al. 1990)
• graspable (SAVELSBERGH et al. 1991)
• reachability (BOOTSMA et al 1992)
• walk-on-able (KINSELLA-SHAW et al. 1992)
• climable (KONCZAK et al 1992)
• catchable (OUDEJANS et al. 1996)

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Modelle des motorischen Lernens

• Motorisches Lernen ...
• ... als Informationsverarbeitung
• ... aus der Sicht des ökologischen Realismus
• Gestalttheoretische Überlegungen zum ... (u.a.
  hierarchische Schema-Integration)

Körndle/Narciss (1993) Motorisches Lernen. In
Eberspächer, H. Sportpsychologie. Reinbek
Rowohlt, 149-170
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Systematik des Lernens (Klix 1973)

• Habituation ? Abgewöhnen unbedingter
  Reaktionen
• Bedingt-reflektorische Verknüpfung(klassisches
  Konditionieren) ? bedingte Reaktion
• Instrumentelles Bedingen(operantes
  Konditionieren) ? bedingte Aktion
• trialerror-Lernen ? Bildung und Prüfung von
  internen Annahmen
• Problemlösen/Lernen durch Einsicht ?
  Finden und Anwenden von Strategien
  Verknüpfen von bereits Gelernten

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BehavioristenKlassisches Konditionieren

• Pawlow(1849-1936)
• Konditionierung von Tieren
• Hund - Fressen Speichel gt Glocke Speichel!

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BehavioristenOperantes Konditionieren

• Skinner(1938, 1978)
• Skinner-Box (Ratte-Hebel-Fresspille)

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Zeitliche Übersicht
AnthropologenEinheitenbildung(Gröben)

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Modelle motorischen Lernens

• behavioristische Ansätze (Skinner 1968)
• regelungstheoretische Ansätze (Adams 1971,
  Bernstein 1967)
• Ansätze der internen Repräsentation (Bartlett
  1932, Hacker 1978)
• schematheoretische Ansätze (Arbib 1980, Head
  1920, NormanRummelhart 1983, Schmidt 1975,
  Zimmer 1986)
• ökologische Ansätze (Gibson 1979,
  FitchTurvey 1978)
• gestalttheoretische Ansätze (Lewin 1926,
  Koffka 1935, ...)

(vgl. Körndle 1996)
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Modelle und Ansätze

• Behaviorismus Konditionieren, Drill and
  Practise
• Kybernetik - Behaviorismus Sollwert,
  Feedback - Handlungstheorie Information,
  Motivation
• Informationsverarbeitungsansatz -
  Schema-Theorie variables Üben - Sonification
  Bild - Ton - Modell-Lernen kognitiv-konzeptbild
  ende
  motorisch-adaptive Prozesse
• Gestalttheorie Ganzes-Teile-Beziehung
• Dynamische Systemansätze - Entdeckendes
  Lernen, Randbedingungen
• ...

(vgl. Wiemeyer 2001)
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Sich-Bewegen-Lernen als gestaltschaffendes Tun
(vgl.a. Leist 1993)

• Die Zentrierungsverhältnisse... sind mit
  abhängig von der Übung.... .
• Im Verlauf der Übung verwächst das
  anschauliche Umfeld mit dem anschaulichen
  Körper-Ich.
• Die Übung läßt das wollende Ich immer mehr
  zurücktreten.

Kohl, K. (1956) Zum Problem der Sensumotorik.
Frankfurt Kramer, 87
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Koordinations-Strategien
PIEGELIN et al. (1977, 37)Interpretation des
Gleichgewichthaltens beim Segeln
Halse vom Typ 1
Halse vom Typ 2
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Umbau technischer Lösungen
LEIST 1993, 87 Lernen als ...
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Bewegungstheoretische Grundlagen

• Funktionsorientierte Ansätze- individuumsinterne
  Repräsentationen (z.B. Schmidt 1975, 1991)-
  systematische Wechselwirkungen zwischen
  Organismus und Umwelt (z.B. Kugler/Turvey
  1987)
• Intentionsorientierte Ansätze-
  handlungstheoretische (z.B. Nitsch 1986)-
  phänomenologische (z.B. Ennenbach 1991)

Gröben 2000, 15-52 (vgl.a. Leist 1993)
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Methoden sportpädagogischer Bewegungsforschung (A
uszug Vortrag auf der dvs-Tagung in Münster 2000)
J. W. Goethe - Universität Frankfurt am Main
Institut für Sportwissenschaften Abteilung
Sportpädagogik
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• Funktionale Aspekte
• Bewegung

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• Phänomenale Aspekte
• Bewusstsein
• Funktionale Aspekte
• Bewegung

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• Innen
  Außen
• Selbstbewegung ?
  Bewegung- spontan verursacht - kausal
• Leib ? Körper- dynamisch Grenzen -
  feste Grenzen
• Virtueller Raum ? physikal. Raum- durch
  Erleben strukt. - mathemat. strukt.
• Virtuelle Zeit ? Newton-Zeit- durch
  Erleben strukt. - mathemat. strukt.
• Gestalt ? Menge- übersummativ -
  summativ

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Motorisches Lernen als Optimierung der
subjektiven Handlungsstruktur

• Weite des intentionalen Vorentwurfes im
  Bewusstseinsraum
• Intermodale Kopplung diffuse Einphasigkeit ?
  strukturierte Ganzheit
• Weise des strukturierten Erlebens ? werthafte
  Widerfahrnis

GRÖBEN, B. (2000) Einheitenbildung im
Bewegungshandeln. Zur phänomenalen Struktur des
sportbezogenen Bewegungslernens. Schorndorf
Hofmann
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Subjektive Handlungsstruktur

• Weite des intentionalen Vorentwurfs
  Abschwingen ? Abspringen ? Zielfeld
• Intermodale Kopplung diffus-körperbezogen ?
  umgebungsbezogen-prozedural
  
• Weise des strukturierten Erlebens Verbesserung
  der telischen und autotelischen
  Bewegungsqualität

GRÖBEN, B. (2000, 190 f)
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Sich-Bewegen als Basis des Lernens

• ... als Handeln
• ... als Bedeutungsstiftung und -erfahrung
• ... im Zyklus des Erfahrungslernen
• ... im Wechselbezug von Bewegen und
  Wahrnehmen
• ... als Gestaltbildung

SCHERER, H.-G. (2001)
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Interventionseffekte
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Dynamic System Approach(Vereijken et al.1992)
24
Discovery Learning (Vereijken Whiting 1990)
25
Aufmerksamkeit Intern vs. extern (Wulf Prinz
2000)
In Sportwissenschaft 30, 3, 289-297
26
Analyse von Interventionseffekten(1990-1992)
Langsame Lerner viel Kapazität des
Lehrer Schnelle Lerner kaum keine Kapazität
des Lehrers
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Quasi-experimentelle Überprüfung von
Lehrstrategien(1993)

• Umgebungsbedingungen
• Gruppendynamik
• fachspezifische Inhaltsebene
• instruierende Effekte

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Lehr-StrategienGruppe A-D (E)

• Lehr-Gruppe A Sportartspezifisch
• Lehr-Gruppe B Personenbezogen
• Lehr-Gruppe C mit Kartenlegetechnik
• Kontrollgruppe D ohne Interventionen
• zusätzliche Kontrollgruppe E Fachlehrer ohne
  Beschränkungen

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Lehr- und Lernverhalten (Ton- und
Video-Dokumentation)

• EINGANG
• Sportbiographie
• "Gleichgewicht"
• Streßhormone

• AUSGANG
• Subjektive Theorie
• Fragebogen
• Streßhormone

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LEHR-EXPERIMENT
- Streß-Wert (I)- Sport-Biogr. - Gleichgew.
(III)- motor. Aufgabe
(H 93 Gr. A-D)
komplexe
Lehr-ProzeßLern-
LehrverhaltenLernverhalten
- Tonb.- Video
LEHR-LERN
Analyse
- Streß-Wert (II)- SUBJEKT. THEORIE-
Befindlichk. (FB)
Vorher
Nachher
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1. Zeitbudget Aneignungs-/Balancier-Zeiten
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2. Zeitbudget-Studie Aneignungszeiten/Lehr-Strat
egien
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3. Zeitbudget-StudieRealisierungszeiten
(Aufgabe/Transfer)
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Bewegungsverhalten und Intervention

• KATEGORIEN- Gleichgewicht des Lerners-
  Ansprache des Lehrers
• LERNER- LN A 2-5 Glgw.- LN A 6-7 - Glgw.

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Äußerungen zum Lernprozeß

• Gruppe A"Ich habe immer nur das getan, was er
  gesagt hat!"
• Gruppe B"Immer wenn sie etwas gesagt hat,
  klappte es nicht!"
• Gruppe D"Lange 'Rumkaspern' ist erst mal nicht
  gefragt!""Ausprobieren war für mich das
  Wichtigste!"