DSA tra teoria e pratica

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DSA tra teoria e pratica

• Lamparelli Maria Grazia
• Psicologa psicoterapeuta
• mg.lamparelli_at_libero.it

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Consensus conference(26 gennaio 2007)DSA

• Principale caratteristica è quella della
  specificità intesa come presenza di un deficit
  che interessa uno specifico dominio di abilità,
  ma circoscritto, lasciando intatto il
  funzionamento intellettivo generale.
• Criterio diagnostico di inclusione è quello della
  discrepanza tra abilità di dominio e
  intelligenza.
• Dominilettura, ortografia, grafia, cognizione
  numerica, procedure esecutive del numero e del
  calcolo.

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Criteri per definizione DSA

• Carattere evolutivo
• Diversa espressività
• Comorbidità
• Carattere neurobiologico delle anomalie
  processuali
• Disturbo specifico deve comportare un impatto
  significativo e negativo per adattamento
  scolastico e/o per le attività della vita
  quotidiana.

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Che cose la dislessia?

• Il disturbo comprende una specifica e
  significativa compromissione nello sviluppo delle
  capacita di lettura nonostante istruzione
  adeguata, in assenza di deficit intellettivi,
  neurologici o sensoriali e con adeguate
  condizioni socio-culturali (DSM-IV ICD-10).
• Difficolta specifica della lettura che fa
  riferimento allaspetto decifrativo.
• E un disturbo di automatizzazione dei processi
  di decodifica dei segni scritti.

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Lettura e processi cognitivi

1. LETTURA ad alta voce capacità di riconoscere e
   denominare le parole contenute in un testo in
   modo scorrevole e corretto (lettura strumentale)

2) LETTURA intesa come capacità di cogliere il
significato (quindi di elaborare o recuperare
delle rappresentazioni mentali) di quanto si è
letto (comprensione)
LETTURA STRUMENTALE ? COMPRENSIONE
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Lettura ad alta voce(modello evolutivo di Uta
Frith,1985)

• Stadio logografico
• Stadio alfabetico
• Stadio ortografico
• Stadio lessicale

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Lettura ad alta voce
Parola scritta (es. GATTO)
Modello di lettura strumentale a due vie
(Coltheart, 1978 1981)
Sistema di analisi visiva
Lessico visivo di entrata
Conversione grafema-fonema
VIA 3 (via FONOLOGICA)
VIA 2 (via LESSICALE NON SEMANTICA)
Sistema semantico
(Es. prustela)
Lessico fonologico duscita
Buffer fonemico
PAROLA LETTA
VIA 1 (via LESSICALE SEMANTICA)
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(No Transcript)
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• I primi due stadi di elaborazione, comuni alle
  due vie, sono quelli dell'Analisi Visiva  e del
  Riconoscimento delle Lettere, cioè vengono
  innanzitutto individuate le caratteristiche
  visive rilevanti dello stimolo (la sua forma
  globale e la forma delle lettere che lo
  compongono), a questo punto è possibile arrivare
  al Sistema Semantico attraverso due strade
  alternative.

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• Secondo questo modello, vi sono in realtà tre
  modi diversi per ottenere il suono di una parola
  stampata durante la lettura a voce alta, ma solo
  due di essi consentono l'accesso al significato
  delle parole. Le caratteristiche delle vie di
  lettura ipotizzate nel modello standard sono le
  seguenti.
• 1 - Via fonologica prelessicale. Consente la
  lettura ad alta voce mediante l'applicazione
  delle regole di conversione grafema-fonema ed
  eventualmente, ma solo nel caso di parole note,
  l'accesso al significato nel sistema semantico
  attraverso il riconoscimento uditivo. Questa via
  è necessaria per la lettura di stringhe di
  lettere che non hanno una entrata lessicale nel
  sistema semantico e quindi non possono essere
  lette direttamente mediante la via visiva, come
  per es. non-parole o parole di lingue straniere o
  parole della nostra lingua che non abbiamo mai
  udito.
• 2a - Via visiva diretta. Consente la lettura a
  voce alta attraverso le connessioni dirette tra
  il lessico visivo di input ed il lessico
  fonologico di output, ma non l'accesso al
  significato, in quanto "salta" il sistema
  semantico. Questa via realizza, dunque, una forma
  di lettura ad alta voce senza comprendere cio
  che si sta leggendo. Lesistenza di questa via è
  stata dimostrata solo nello studio di pazienti
  cerebrolesi con sindrome di "iperlessia", cio è
  pazienti che riescono a leggere pur non essendo
  in grado di comprendere cio che hanno letto..

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• 2 - Via visiva semantica. Consente l'accesso
  lessicale mediante il passaggio dal lessico
  visivo di input al sistema semantico e
  successivamente la lettura a voce alta mediante
  l'accesso al lessico fonologico di output. È
  necessaria per la lettura e la comprensione delle
  parole irregolari (in inglese, weight, wait) per
  noi con accentazione irregolare es ancòra,
  àncora) che non possono essere lette mediante
  l'applicazione delle regole di conversione
  grafema-fonema.
• L'accesso al Sistema Semantico consente di
  ottenere non solo il significato di una parola,
  ma anche tutte le altre informazioni che abbiamo
  immagazzinato su di essa, e quindi anche il suo
  suono. Infatti una volta che sia stato attivato
  il codice semantico di una parola questo attiva a
  sua volta il corrispondente codice fonologico che
  fornisce la rappresentazione fonologica della
  parola da pronunciare. Il risultato di questo
  processo e che il suono della parola non è
  costruito a partire dai suoni che la compongono,
  ma è attivato e recuperato in maniera globale
  direttamente dal "lessico interno", il magazzino
  interno in cui sono conservate tutte le
  informazioni che ogni parlante possiede rispetto
  alle parole della sua lingua.

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Modello standard di lettura1) analisi visiva

• Prima di essere letta una parola (o una non
  parola) deve essere analizzata nelle sue
  componenti strutturali. (Uso della MBT,
  elaborazione in parallelo)
• Identificazione della forma complessiva della
  parola
• Identificazione delle singole lettere
• Categorizzazione delle lettere (trasformazione in
  un codice astratto)
• Segmentazione grafemica della stringa
• Codifica della posizione relativa di ogni lettera
  allinterno della stringa in modo da poter
  ricostruire lordine sequenziale

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Modello standard di lettura2) conversione
grafema fonema

• Magazzino MLT in cui vengono immagazzinati i
  valori delle associazioni apprese tra codici
  fonologici e loro rappresentazione grafica
  (segmenti fonemici)
• Efficienza di questo sistema dipende dalla
  rapidità dellaccesso nel recupero dei codici
  fonologici a partire da un input grafico
• Buffer fonemico sistema a memoria a breve termine
  verbale, composto da un magazzino fonologico e da
  operazioni di assemblaggio della struttura
  fonologica (sintesi fonemica)

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Modello standard di lettura3) lessico ortografico

• Lessico ortografico dentrata una sorta di
  dizionario in cui le parole sono immagazzinate
  nella loro forma visiva
• Ipotesi dei logogen (Morton 1969) che prevede
  che il risultato dellanalisi ortografica sia
  confrontato con le voci ortograficamente simili
  presenti nel magazzino e che sia fissata una
  soglia di riconoscimento oltre la quale la parola
  viene riconosciuta (es.lama-lana)

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Modello standard di lettura4) sistema semantico

• Sistema semantico magazzino a lungo termine in
  cui ogni data parola è associata ad un
  corrispettivo significato (o più significati nei
  casi di polisemia)
• Linformazione allinterno del sistema è
  rappresentata in forma astratta e i vari concetti
  sono tra loro interconnessi su più livelli
  categoriali (categorie basilari, sopra e
  sub-ordinate)

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Modello standard di lettura5) Lessico fonologico
di uscita

• Lessico fonologico una sorta di dizionario in
  cui le parole sono immagazzinate nella forma
  fonologica. Laccessibilità a questo magazzino
  può risultare compromessa nei casi di DSL e DE
• Test adatti a valutare questo magazzino fluenza
  fonemica

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Strategie di lettura

• Strategia fonologica richiede lanalisi delle
  singole sub-unita che compongono la parola e
  attraverso le regole di conversione g/f viene
  ricostruita la catena fonologica che consente
  recupero della parola nel repertorio lessicale
• Strategia lessicale il lettore riconosce
  globalmente la parola e la pronuncia dopo averla
  riconosciuta dal suo repertorio lessicale

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Processo di lettura adulto

• Richiede capacita di balancing tra
• strategia fonologica
• strategia lessicale

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Lettura

• Parole ortograficamente regolari possono essere
  lette attraverso una qualsiasi strategia
• Parole irregolari possono essere lette
  correttamente solo attraverso la via lessicale
  (strategia lessicale)
• Parole nuove e non-parole possono essere lette
  solo attraverso la via di conversione fonologica
  (strategia fonologica, accesso indiretto)

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Effetti della lingua

• La dissociazione tra i due tipi di strategia
  (fonologica e lessicale) è molto evidente in
  lingue irregolari e opache come inglese in cui il
  lettore deve sin dalle prime fasi di
  apprendimento sviluppare accesso diretto (parole
  irregolari yacht, omofone weight, wait) e
  indiretto per le parole regolari.
• In inglese disturbo fonologico più frequente
• In italiano, lingua regolare e con ortografia
  trasparente, è più difficile separare le due
  strategie sul piano evolutivo

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• Fine 1.elementare
• lingue trasparenti 95 parole corte lette
  correttamente
• lingue opache variabile
• 34 (inglese) parole corte lette correttamente
• IPOTESI
• - le lingue a ortografia opaca hanno bisogno sia
  di un fondamento logografico che alfabetico
• - le lingue a ortografia trasparente solo
  alfabetico
• In generale i ragazzi italiani sembrano capaci di
  raggiungere un buon livello di correttezza già
  alla fine del primo anno di scuola mentre gli
  stessi livelli sono ottenuti da ragazzi inglesi
  molto più avanti
• (Seymour, Aro, Erskine, 2003)

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• In lingue a ortografia opaca lapprendimento
  della lingua avviene prevalentemente per via
  lessicale e quindi procede in modo lento con la
  progressiva acquisizione di singole parole
• in italiano lapprendimento della lettura avviene
  inizialmente lungo la via di conversione
  sublessicale ed è quindi relativamente rapido ma,
  dato che la procedura sublessicale richiede un
  maggior carico computazionale, è efficace ma
  spesso più lenta e scandita.

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Processo di lettura ortografie trasparenti

• La via fonologica appare un percorso semplice e
  naturale nelle prime fasi di apprendimento della
  letto-scrittura
• La via lessicale si attiva successivamente come
  risultato dei processi di codifica fonologica più
  ricorrenti
• I bambini mostrano comunque un vantaggio dalle
  componenti lessicali leggono più rapidamente e
  in modo più accurato le parole più frequenti e le
  parole rispetto alle non parole

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Sviluppo della capacita di lettura

• La velocita di lettura progredisce in maniera
  omogenea di circa 1/2 sillaba al secondo per
  ciascun anno scolastico, fino al terzo della
  scuola secondaria in cui raggiunge la velocita
  di circa 6 sill/sec
• Una lettura di circa 5.5 sill/sec e considerata
  vicina a quella delladulto
• Si considera una lettura funzionale allo studio
  quando la velocita si aggira attorno a 2-2.5
  sill/sec

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Definizione dislessia

• Abilita strumentali (velocita/ accuratezza)
• Origine neurobiologica (alterazioni funzionamento
  aree cerebrali)
• Ipotesi genetica (anamnesi, studi gemelli)
• Maschi e femmine (41)

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Possibili cause dislessia

• Deficit processazione fonologica
• Deficit visivo (magnocellulare)
• Deficit cerebellare

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Ipotesi fonologica

• I problemi hanno origine nella rappresentazione e
  manipolazione dei fonemi (consapevolezza
  fonologica)
• Storia di difficoltà linguistiche orali in b/i
  con dislessia evolutiva
• Ripetizione non parole
• Discriminazione fonemi
• Sensibilità fonologica (produzione rime)

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Ipotesi visiva

• Deficit visivi a livello dei movimenti oculari
  saccadi di breve ampiezza
• Anomalie anatomiche e funzionali del sistema
  visivo centrale magnocellulare
• Difficoltà visive nello scanning di stimoli
  piccoli e affollati

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Ipotesi magnocellulare

• Sistema specifico per visione movimento,
  posizione oggetto nello spazio, percezione della
  profondità (luci a rapida intermittenza, basso
  contrasto di target in moviemento a bassa
  frequenza temporale)
• Presiede tre funzioni implicate nel processo di
  lettura
• Regolazione movimenti oculari (irregolarità)
• Visione periferica (deficit di inibizione)
• Attenzione visuo-spaziale (emineglet sinistro)

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Ipotesi cerebellare

• Ruolo del cervelletto
• 1) Controllo motorio
• 2) Articolazione linguaggio (lentezza o
  disfunzione nel processo di articolazione
  determinerebbe una rappresentazione fonologica
  povera)
• 3) Automatizzazione di procedure

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Ipotesi cerebellare

• I dislessici hanno difficoltà nellacquisire
  automaticità nelle lettura e in altre attività
  cioè necessitano di più pratica per automatizzare
  lapprendimento.
• DIFFICOLTA
• Mantenersi equilibrio su un asse (a occhi
  bendati, su un piede)
• Mantenere postura
• Eseguire contemporaneamente due compiti
• PET ridotta attivazione cerebellare in adulti
  dislessici durante la lettura

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Diagnosi

• Psicologo, neuropsichiatra
• Eta diagnosi fine della classe II, inizio
  classe III

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Diagnosi

• Escludere patologie neurologiche
• Escludere psicopatologie preesistenti
• Escludere deficit uditivi/visivi
• Valutazione neuropsicologica con prove
  standardizzate

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Prove standardizzate

• Livello intellettivo
• Lettura brano (correttezza e rapidita)
• Lettura parole e non parole

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Criteri per la diagnosi

• Prestazione lt 2ds in almeno uno dei parametri
  velocitae correttezza
• Prestazione al 5º percentile nella lettura di
  parole e non parole
• Si considera una lettura funzionale allo studio
  quando la velocita si aggira attorno a 2-2.5
  sillabe/secondo

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Dislessia evolutiva

• Nei bambini con dislessia le strategie possono
  essere presenti con diverso grado di efficienza,
  ma non sono mai completamente assenti.

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In generale distinguiamo

• Dislessia medio-lieve ( circa 2ds tra 1 e 1.6
  sill/sec)
• lettura molto lenta
• discreta comprensione del testo
• Dislessia severa (sotto le 2ds lt 1 sill/sec)
• lettura lenta
• lettura inaccurata
• scarsa comprensione del testo

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Come si manifesta il disturbolivello fonologico

• Difficolta consapevolezza fonologica
  (riconoscimento suoni associati alle lettere)
• Difficolta memoria fonologica a breve termine
  (ripetizione parole e non parole)
• Difficolta articolazione veloce di suoni
  (nominare rapidamente lettere, cifre, colori,
  oggetti)
• Difficolta linguistiche (confusione suoni
  f-vt-dm-n organizzazione frase, uso termini
  nuovi)

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Come si manifesta il disturbolivello visivo

• Analisi e memorizzazione visiva di forme (errori
  p/q, b/d, a/e, u/n, m/n, f/t)
• Analisi seriale visiva (omissione grafemi
  fonte/fote, salti di rigo, inversione sillabe
  in/ni, aggiunte e ripetizioni tavolo/tavovolo)
• Integrazione visivo-uditiva

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Esempi di errori di lettura nei dislessici

• SOSTITUZIONI
• Valo-salo dorso-borso forma-forza botto-botte
  chiodo-chiudo
• INVERSIONI
• Serdo-sedro linea-liena nutto-tunto
• INSERIMENTI
• Vunto-vunito zato-zatto tana-tanta

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Rispetto a lettura, scrittura e abilita
linguistiche

• Lentezza nella lettura
• Lettura con errori
• Difficolta nella comprensione
• Errori di trasposizione, ripetizione, omissione,
  inversione lettere, sillabe e parole
• Deficit nel recupero di elencazioni (es.
  Tabelline)
• Difficolta espressione idee

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Rispetto al tempo

• Difficolta ad organizzare il tempo in anticipo
  (sono spesso in ritardo)
• Difficolta a leggere orologio
• Difficolta a memorizzare i giorni della
  settimana, i mesi, le stagioni,
• Difficolta a ricordare la data di nascita

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Rispetto alla matematica

• Uso delle dita per contare
• Difficolta nella numerazione progressiva e
  regressiva
• Difficolta nel calcolo
• Difficolta nel memorizzare le tabelline
• Difficolta nella decodifica del numero
  (1492gt1000400902)
• Inversione di cifre
• Difficolta nel gestire la sequenzialita nelle
  operazioni matematiche
• Difficolta nella decodifica del testo

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Rispetto al comportamento

• Appare sempre svogliato
• Puo essere disordinato
• In classe disturba oppure e troppo calmo
• Puo essere emotivo o ansioso

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Dislessici rispetto ai loro compagni

• Hanno un concetto di se piu negativo
• Si sentono meno supportati emotivamente e hanno
  poca autostima
• Tendono a sentirsi meno responsabili del proprio
  apprendimento
• Tendono ad abbandonare il compito alle prime
  difficolta

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La dislessia lungo larco della scolarità
obbligatoria (Stella et al., 2001)

• Fattore correttezza i bambini con DE tendono a
  un progressivo avvicinamento ai dati di
  riferimento che ha il suo massimo effetto in V
  el.
• Fattore comprensione progressivo peggioramento
  nelle classi a partire dalla III el. (aumento
  complessità delle informazioni contenute nel
  brano, severità della decodifica, aumento
  lunghezza brano)

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La dislessia lungo larco della scolarità
obbligatoria (Stella et al., 2001)

• Fattore rapidità bambini con DE grave
  considerati lungo larco evolutivo dalla II el.
  alla III media raggiungono in III media una
  velocità pari a quella raggiunta da un
  normolettore in II el.
• Vantaggio della lettura del brano e delle parole
  rispetto alle non parole

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La dislessia lungo larco della scolarità
obbligatoria (Stella et al., 2001)

• DE disturbo molto persistente nel corso degli
  anni della scolarità
• Il deficit di decodifica non mostra andamento
  omogeneo nei due parametri considerati. DE
  rimangono lenti ma corretti.

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La dislessia evolutiva nelladolescente

• Dislessia recuperata prestazioni comparabili a
  quelle del normolettore
• Dislessia compensata la lettura di materiale
  significativo (testi e parole) e abbastanza
  fluente (lenta ma non sempre sotto-soglia),
  mentre la lettura di non parole e lenta e
  inaccurata
• Dislessia persistente tutti i parametri di
  lettura, in tutti i tipi di stimoli (testo,
  parole e non parole) sono significativamente
  sotto soglia per rapidita e accuratezza

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Dislessia COMPENSATAcaratteristiche
neuropsicologiche

• E in grado di leggere con discreta fluenza
• (gt 3 sill/sec)
• Legge stimoli significativi senza errori
  (compenso lessicale)
• Gli errori compaiono negli stimoli a bassa
  frequenza (non parole, lessici specialistici)
• Permane deficit di automatizzazione

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Dislessia COMPENSATAconseguenze funzionali

• Affaticabilita in tutti i compiti che richiedono
  lettura, cefalee e disturbi funzionali
• Difficolta di comprensione e di studio (tendenza
  a leggere una volta sola)
• Difficolta con la scrittura/lettura delle lingue
  straniere
• Difficolta con le prove a tempo
• Dfficolta con prove a scelta multipla
• Difficolta ragionamenti formali e astratti
  (dimostrazione teoremi)
• Bassa autostima
• Tendenza allisolamento

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Dislessia PERSISTENTE

• Lettura molto stentata, lenta (lt3 sill/sec)
• Lettura inaccurata (lt 5º percentile)
• Impossibilita a studiare senza aiuto
• Rifiuto scolarizzazione
• Disturbi di socializzazione

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Scuola secondaria di I gradoindicatori
comportamentali

• Demotivazione allo studio
• Atteggiamenti di sfiducia
• Comportamenti di reattivita
• Comportamenti di rifiuto con rischio di
  fallimento e/o abbandono scolastico

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Indici di dislessia scuola secondaria I
grado

• Parziale comprensione del testo
• Difficolta produzione testo
• Difficolta nellacquisire termini specifici
• Difficolta a compilare il diario, a prendere
  appunti, a terminare il lavoro nei tempi
  richiesti
• Difficolta evidenti di copia dalla lavagna
• Perdita della riga e salto della parola
• Difficolta ad usare armoniosamente lo spazio del
  foglio
• Disgrafia
• Difficolta con le doppie e gruppi consonantici
• Omissione lettere maiuscole
• Confusione e sostituzione di lettere e numeri
• Difficolta di attenzione

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Competenze neuropsicologiche di base (memoria e
attenzione)

• La non automatizzazione della lettura/scrittura
  comporta un dispendio di competenze attentive
  anche in compiti apparentemente a costo zero
• La lentezza di svolgimento delle operazioni
  sovraccarica la m. di lavoro (spesso non
  efficiente)
• Il lento recupero delle informazioni
  (linguistiche) dalla MLT allunga i tempi di
  reazione

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Competenze neuropsicologiche specifiche
(visuo-percettive e metafonologiche)

• La ricerca di una informazione attraverso la
  scansione veloce del testo e spesso impossibile
• La ricerca delle parole sul vocabolario e lenta
  e faticosa
• La disambiguazione di caratteri poco chiari
  (corsivo, caratteri piccoli, fotocopie sbiadite)
  non e guidata dalle competenze metafonologiche
• Leventuale disgrafia rende difficile la revisione

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Competenze linguistiche

• Il vocabolario non si espande attraverso la
  lettura
• La sintassi rimane simile a quella del linguaggio
  orale
• La fragilita della competenza metalinguistica
  rende difficile lanalisi grammaticale e logica
• Lapprendimento delle lingue straniere non puo
  avvenire attraverso lo studio della grammatica
• Difficolta di studio

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Lo studio disciplinare

• Viene effettuato quasi esclusivamente attraverso
  la lettura
• Richiede continui processi di controllo
• I processi di controllo si realizzano attraverso
  la rilettura

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Lo studio nel dislessico

• Tendenza a leggere una sola volta
• Balancing inefficace tra uso della via
  fonologica e di quella lessicale
• Tendenza a riparare le incongruenze senza
  ricorrere alle verifiche attraverso la rilettura
• Difficolta a sviluppare tecniche di analisi
  testuale (parole chiave, sintesi)

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STRUMENTI DI INTERVENTO
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LE PRIME FASI DI RICONOSCIMENTO VISIVO DEL
GRAFEMA E DI AVVIO DEI PROCESSI DI CONVERSIONE
GRAFEMA/FONEMA

• Programmi di ricerca visiva
• Sartori La Spisa (81)
• Occhio alla lettera (software, analisi visiva)
• Lettura di base 2 (software, discriminazione e
  riconoscimento visivo di figure, segni, lettere,
  sillabe, parole)
• Per i bambini che non riescono a riconoscere i
  grafemi, o lo fanno molto lentamente, ovvero non
  riescono ad analizzare le caratteristiche
  distintive delle lettere

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DALLE LETTERE ALLE PAROLE LA LETTURA FONOLOGICA
(lo stadio alfabetico)

• Fase di lettura fonologica iniziale
• (alcuni indizi fonetici fanno riconoscere la
  parola ma non cè ancora fusione in sillabe o
  parole)
• Fase di lettura fonologica intermedia
• (lettura sillabata)
• Fase di lettura fonologica avanzata
• (dopo una lettura silente cè la pronuncia della
  parola a voce alta. A questo punto non cè più
  assemblaggio ma la pronuncia richiede recupero
  delle competenze ortografiche e fonologiche)
• VELOCITA E CORRETTEZZA CI DICONO QUANTO IL
  PROCESSO E DIVENTATO AUTOMATICO NEL BAMBINO

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• Fase di lettura fonologica iniziale
• Fondiamo le letterine
• (fusione di unità ortografiche sempre più
  complesse, SCA/SCI es.)
• Fase di lettura fonologica intermedia
• Trattamento sublessicale
• Win ABC
• Reader
• (stimolare lautomatizzazione del riconoscimento
  di parti della parola scritta fino ad arrivare
  alla parola intera)

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LA LETTURA LESSICALE

• Ipotesi di base tempi protratti di esposizione
  allo stimolo permettono la lettura attraverso la
  via fonologica, mentre la presentazione
  temporizzata sotto certi valori (es.150 msec)
  obbliga alla lettura globale e ne permette
  lautomatizzazione
• Flash word
• Tachistoscopio
• Il gioco della rana

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(No Transcript)
66
ScritturaComponenti specifiche e comuni
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DETTATO
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COMPETENZA ORTOGRAFICA
DISORTOGRAFIA disturbo
specifico nella correttezza della scrittura
69
COMPONENTI EFFETTRICI
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DISGRAFIA specifica difficoltà nella
realizzazione manuale dei grafemi
La scrittura appare faticosa solo sul piano
motorio, presentandosi deformata, irregolare
nella forma e grandezza, tremolante e lenta, a
causa di un disturbo che colpisce la
coordinazione delle abilità fini e che coinvolge
il braccio nella sua totalità (dita, mano, polso,
gomito, spalla) oppure derivante da difficoltà di
coordinazione visuo-motoria.
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Come correggere gli elaborati di un alunno con
DSA?

• Vi sono diverse "buone pratiche" per la
  correzione. Eccone alcune- Se ci sono uno o
  più errori di ortografia su una stessa riga, è
  utile segnalarlo al bambino con un puntino
  colorato ad inizio riga. Questo lo aiuta a non
  disorientarsi di fronte alle numerose correzioni
  fatte dall'insegnante e lo stimola
  all'autocorrezione.- Evitare di usare la penna
  rossa per segnalare gli errori, sostituendola
  invece con una penna verde, meno invasiva.-
  Se in una stessa parola c'è più di un errore,
  cerchiare la parola invece di sottolineare i vari
  errori all'interno. La parola corretta va
  ASSIMILATA, perciò è consigliabile fornire
  all'alunno una scheda con i termini corretti da
  poter osservare e consultare in seguito.

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• - Se una stessa parola è stata scritta più volte
  in modo scorretto, (caso tipico il verbo avere
  alla terza persona singolare senza la "h") non
  penalizzare l'alunno contando come errori il
  numero delle parole uguali, ma considerarne solo
  una, come "campione".- Se un periodo è
  scorretto, leggerlo all'alunno e chiedere se è in
  grado di spiegare meglio lo stesso concetto a
  voce. L'insegnante farà da "prestamano" e
  riscriverà la frase in stampato maiuscolo.-
  Un'altra strategia utile è quella di lavorare
  sulla fase orale, per prevenire l'errore
  morfologico-sintattico si chiede all'alunno di
  esporre a voce quanto ha intenzione di scrivere
  (se è il caso, anche sequenza per sequenza),
  guidandolo nell'elaborazione del discorso. In
  questo modo lo si aiuta a prendere coscienza dei
  suoi processi mentali e delle difficoltà che si
  presenteranno e a pianificare la struttura del
  testo (didattica metacognitiva). Questa strategia
  è adatta negli ultimi anni della scuola primaria
  ed oltre.