Reforma Integral de la Educaci

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Reforma Integral de la Educación Media Superior
La Creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad
PLANTEL MAGDALENA
ING. JOSÉ LIZARDO BEDOLLA LINARES SUBDIRECTOR
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Principales retos de la EMS

• 1. Cobertura, calidad y equidad
• 2. Responder a las exigencias del mundo actual
• 3. Atender las características propias de la
  población adolescente

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Principales retos de la EMS

• La cobertura de la EMS
• N de jóvenes que cursa el nivel
• Aquellos en edad de cursarlo.
• Actualmente el 58 de la población.
• La calidad
• El sector educativo alcance los propósitos que
  le corresponden, se vincula con la pertinencia de
  la educación.
• La equidad
• La Escuela debe ser igualador de oportunidades
  atender a los desafíos que presentan los grupos
  con mayores necesidades.

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Principios básicos

• El reconocimiento universal de todas las
  modalidades y subsistemas del bachillerato
• La pertinencia y relevancia de los planes de
  estudio
• El tránsito entre subsistemas y escuelas
  (portabilidad de la educación)

Principio 1
Principio 2
Principio 3
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Planteamiento central

• Atender los problemas de cobertura, equidad y
  calidad que enfrentan la EMS mediante la
  integración de un Sistema Nacional de
  Bachillerato (SNB)

El SNB se estructura mediante un Marco Curricular
Común basado en desempeños terminales compartidos
entre instituciones, se organizan a partir de un
conjunto de competencias.
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Marco Curricular Común

• El MCC es la definición de un perfil compartido
  que reseña los rasgos fundamentales que el
  egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido
  en cada institución de acuerdo a su modelo
  educativo.
• Este perfil es un conjunto de competencias, con
  un objetivo compartido de persona a formar en la
  EMS, busca responder a los desafíos del mundo
  moderno en él se formulan las cualidades
  individuales, de carácter ético, académico,
  profesional y social que debe reunir todo
  egresado.

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El marco curricular común

• Las Competencias genéricas y las competencias
  disciplinares básicas serán comunes a toda la
  oferta académica del SNB. Las disciplinares
  extendidas y las profesionales se podrán definir
  según los objetivos específicos y necesidades de
  cada subsistema e institución. (Acuerdo 442)

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EL CECYTE

• Competencias
• Genéricas
• Disciplinares básicas
• Profesionales Básicas y Extendidas

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

• Cada alumno egresado de un plantel perteneciente
  al SNB debe desarrollar
• 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
  problemas y retos teniendo en cuenta los
  objetivos que persigue.
• 2. Es sensible al arte y participa en la
  apreciación e interpretación de sus expresiones
  en distintos géneros.
• 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
• 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
  pertinentes en distintos contextos mediante la
  utilización de medios, códigos y herramientas
  apropiados.
• 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
  problemas a partir de métodos establecidos.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

• 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
  interés y relevancia general, considerando otros
  puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• 7. Aprende por iniciativa e interés propios a lo
  largo de la vida.
• 8. Participa y colabora de manera efectiva en
  equipos diversos.
• 9. Participa con una conciencia cívica y ética en
  la vida de su comunidad, de su región, de México
  y del mundo.
• 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
  interculturalidad y la diversidad de creencias,
  valores, ideas y prácticas sociales.
• 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
  manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

• Capacidades que todos los estudiantes deben
  adquirir, independientemente del plan y programas
  de estudio que cursen y la trayectoria académica
  o laboral que elijan al terminar sus estudios de
  bachillerato. Estas competencias han de
  desarrollarse en cuatro campos disciplinares
• Matemáticas (Matemáticas)
• Ciencias experimentales (Física, Química,
  Biología, Ecología)
• Humanidades y Ciencias sociales (Historia,
  Sociología, Política, Economía, Administración,
  Filosofía, Lógica, Ética, Estética)
• Comunicación (Lectura , expresión oral y escrita,
  Literatura, Lengua extranjera e Informática)

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Competencias profesionales

• Preparan a los jóvenes para desempeñarse en su
  vida laboral con mayores probabilidades de éxito,
  al tiempo que dan sustento a las competencias
  genéricas.
• Al igual que el resto de las competencias que
  integran el MCC, las competencias profesionales
  deben evaluarse en el desempeño. Esto significa
  que deben desarrollarse métodos de evaluación que
  no se limiten a la sustentación de exámenes.
• El que una persona cuente con una competencia es
  observable únicamente en el momento que desempeña
  esa competencia.

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Niveles de Concreción Curricular del SNB
NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre
instituciones de EMS en torno al perfil del
egresado y las competencias a desarrollar
Marco curricular común
1º. Nivel
NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución
para reflejar su filosofía e identidad
Modelo educativo de la institución
2º. Nivel
Oferta educativa concreta de las instituciones
para responder a la demanda de los estudiantes
Planes y programas de estudio
3º. Nivel
NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos
de adecuaciones curriculares, tutoría y
actividades extraescolares
Adecuaciones por centro escolar
4º. Nivel
NIVEL AULADecisiones del docente sobre
planeación, desarrollo y evaluación del proceso
de aprendizaje
Currículum impartido en el aula
5º. Nivel
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Quinto Nivel de Concreción

• Compete al salón de clases y se encuentra en el
  terreno de las decisiones del docente.
• Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo
  (ECA), asegurando un diseño que permita la
  interrelación entre los modelos pedagógico,
  didáctico y tecnológico, apropiado para la
  formación de competencias, para lo cual el
  docente requerirá de formación, apoyo pedagógico
  y tecnológico. (PROFORDEMS)

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Ventajas de un SNB

• Una definición universal del título de bachiller
  al definir las competencias que deberá poseer el
  egresado sin distinciones entre subsistemas.
• Sienta las bases para que sea posible el tránsito
  entre subsistemas y escuelas.
• Admite la organización de los planes de estudio
  de los distintos subsistemas según convenga a sus
  objetivos.
• Atiende las necesidades educativas actuales sin
  abandonar el aprendizaje histórico que
  representan las disciplinas.
• Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin
  abandonar la pluralidad que la caracteriza

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Acuerdo 442 (DOF del 26-09-2008) por el que se
establece el Sistema Nacional de Bachillerato en
un marco de diversidad

• Ejes de la RIEMS introducción del MCC en función
  de las competencias a) genéricas?, b)
  disciplinares básicas?, c) disciplinares
  extendidas?(de carácter propedéutico) y d)
  profesionales? (para el trabajo).
• Es relevante la frase del Acuerdo que dice ?las
  dos primeras competencias serán comunes a toda la
  oferta académica del SNB. Por su parte, las dos
  últimas se podrán definir según los objetivos
  específicos y necesidades de cada subsistema e
  institución, bajo los lineamientos que establezca
  el SNB? (artículo 2º, fracción I).

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Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) en el que se
establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato.

• Importante para la elaboración y evaluación de
  los planes de estudio y los programas de cada
  materia o asignatura que los constituyen.
• En el Acuerdo se describen las competencias
  genéricas, las competencias disciplinares
  básicas, las competencias disciplinares
  extendidas y las competencias profesionales
  básicas y extendidas.

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Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) por el que se
conceptualizan y definen para la educación media
superior las opciones educativas en las
diferentes modalidades.

• Requisitos específicos para los planteles
  educativos, ya que serán objeto de evaluación con
  base en criterios, indicadores y estándares
  congruentes con cada opción educativa de cada
  modalidad en la que se ofrece un plan de estudios
  y sus programas. El Acuerdo establece tres
  modalidades con base a la Ley General de
  Educación (escolarizada, no escolarizada y mixta)
  y cinco opciones educativas (presencial, virtual,
  intensiva, autoplaneada y mixta), así como dos
  opciones de asesoría académica y certificación de
  estudios en la EMS (por evaluaciones parciales y
  por examen general).

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Modalidad EscolarizadaOpción Presencial

• Los estudiantes
• 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 80 de sus
  actividades de aprendizaje las desarrollan bajo
  la supervisión del docente
• 2. Siguen una trayectoria curricular
  preestablecida
• 3. Cuentan dentro del plantel con mediación
  docente obligatoria
• 4. Pueden prescindir de la mediación digital
• 5. Tienen en el plantel un espacio de estudio
  fijo
• 6. Deben ajustarse a un calendario y horario
  fijos
• 7. Están sujetos a las evaluaciones que para
  acreditar los programas de estudio aplique la
  institución educativa
• 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas
  de estudio para ser objeto de certificación, y
• 9. Obtienen de la institución educativa el
  documento de certificación correspondiente.

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Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) por el que se
establecen las competencias docentes de quienes
imparten educación media superior en la modalidad
escolarizada

• Se definen las competencias docentes como ?las
  cualidades individuales de carácter ético,
  académico, profesional y social que debe reunir
  el docente de la EMS, y consecuentemente definen
  su perfil. Para los efectos del cumplimiento de
  los requisitos para el ingreso al SNB, se
  considera que un profesor, tutor o instructor de
  taller o laboratorio satisface los elementos del
  perfil cuando ha acreditado alguno de los
  programas de Profordems y obtenido la
  certificación Certidems.

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Acuerdo 449 (DOF del 24-11-2008) por el que se
establecen las competencias que definen el perfil
del director en los planteles que imparten
educación del tipo medio superior

• Este acuerdo establece cinco requisitos y un
  conjunto de competencias, atributos y actividades
  que caracterizan el perfil del director de estos
  planteles.
• Los directores deberán contar obligadamente con
  este perfil para que un plantel pueda ingresar al
  SNB.

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Acuerdo 450 (DOF del 16-12-2008) por el que se
establecen los lineamientos que regulan los
servicios que los particulares brindan en las
distintas opciones educativas en el tipo medio
superior.

• Acuerdo 486 (DOF del 30-04-2009) por el que se
  establecen las competencias disciplinares
  extendidas del bachillerato general.

Acuerdo 488 (DOF del 23-06-2009) por el que se
modifican los diversos números 442, 444 y 447.
Dos objetivos principales. 1 Incorporar las
disciplinas filosóficas en las competencias
disciplinares básicas. ?Humanidades y Ciencias
sociales al designado ?Ciencias sociales y
agregar las disciplinas de filosofía, ética,
lógica y estética. 2 Establecer competencias y
atributos adicionales en el perfil del personal
docente que participa en las modalidades no
escolarizada y mixta.
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Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se
establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional de
Bachillerato

• Para ingresar al SNB las instituciones educativas
  deberán cumplir, según corresponda, con los
  acuerdos 442, 444, 445, 447, 449 y el presente.
• Para que proceda el ingreso de planteles al SNB
  deberán acreditar el cumplimiento o asumir el
  compromiso de 10 requerimientos
• La adopción del marco curricular común y,
  consecuentemente, la instauración de mecanismos
  para fortalecer el desempeño académico de los
  alumnos y el logro de las competencias que
  determinan los acuerdos 442 y 444.
• La existencia de una planta docente suficiente y
  con las competencias que se determinan en el
  Acuerdo 447.
• Las instalaciones que satisfagan las condiciones
  de higiene, seguridad y pedagógicas adecuadas
  para los servicios que se ofrezcan.
• Los requisitos aplicables en función de la
  modalidad educativa en que se imparta el
  servicio.

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Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se
establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional de
Bachillerato

• La generación de espacios de orientación y
  tutoría para la atención de las necesidades de
  los alumnos.
• La participación en los procesos de evaluación
  que determine la SEP (federal).
• La operación de la gestión escolar con base en el
  establecimiento de metas, objetivos,
  priorización, transparencia y planes de mejora
  permanente del SNB.
• La adopción del sistema de control escolar o de
  servicios escolares del SNB.
• Esto no implica necesariamente el uso de un
  programa (software) determinado, pero sí la
  posibilidad de proporcionar la información que
  requieren las normas de servicios escolares del
  SNB.
• La facilitación del tránsito de alumnos de tal
  manera que sólo esté condicionado a la
  disponibilidad de espacios en los planteles.
• La expedición de una certificación complementaria
  a la conclusión de los estudios.

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• El Comité Directivo del SNB definirá los puntajes
  y estándares que se deben satisfacer en los
  procesos de evaluación que determine la SEMS.
• Los planteles deberán solicitar su ingreso al SNB
  a través del Sistema de Registro.
• ?El plantel que forme parte del SNB () estará
  sujeto a una evaluación integral y a obtener
  resultados favorables conforme a los estándares
  determinados por el Comité?.
• La evaluación integral comprende aprendizaje,
  planes y programas de estudio, apoyo a
  estudiantes, docencia, instalaciones y
  equipamiento, gestión y la institución en
  general.
• El Comité Directivo del SNB determinará las
  instancias que practicarán las evaluaciones, así
  como los términos y las fechas.

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• La Educación Media Superior es el mayor reto del
  sistema educativo
• El perfil del egresado de educación media
  superior debe responder a los desafíos del mundo
  moderno en el que toca a los jóvenes
  desarrollarse
• Dr. Miguel Székely Pardo.