Skolen som l

1
Skolen som lærende organisasjon utopi eller
mulighet?

• Innlegg Sesjon 2E
• Skolevurdering et bidrag til skolen som
  lærende organisasjon

2
Disposisjon for innlegget

• Min bakgrunn
• Kunnskapsløftet og skolen som lærende
  organisasjon
• Sentrale elementer i lærende organisasjoner
• Diskursen om skolen som lærende organisasjon
  noen forskningsresultater
• Den lærende skolen - utopi eller mulighet?

3
St.meld. nr.30 Kultur for læring
4
Forutsetninger for å lykkes 3 områder

• For det første må lærere og skoleledere ha den
  kompetansen som er nødvendig for å møte
  kunnskapssamfunnet og en mer mangfoldig gruppe
  elever og foresatte
• For det andre må skolen ha kunnskap om sterke og
  svake sider ved sin egen virksomhet, om hvilke
  tiltak som kan føre til forbedring, og tilgang
  til et godt støtte- og veiledningsapparat.
• For det tredje må skolen selv utvikle en kultur
  for kontinuerlig læring og utvikling
• Stortingsmelding nr 30 (2003-2004) s 24

5
Skolen som lærende organisasjon

• Alle i organisasjonen må ta ansvar og føle seg
  forpliktet til å realisere felles mål. Evnen til
  kontinuerlig refleksjon over hvorvidt målene som
  settes og veivalgene som gjøres, er de riktige
  for virksomheten er grunnleggende. Dette er
  kjerneegenskaper i lærende organisasjoner og
  samtidig nødvendig ferdigheter for skolen som
  organisasjon
• (Stortingsmelding 30 (2003-2004) s 26

6
(No Transcript)
7
Argyris og Schøns læringsteori
Godtatt
Mål og verdier
Konsekvens
Ikke godtatt
Enkeltkretslæring
Når hele org. praktiserer dobbeltkretslæring
oppstår deuterolæring
Dobbelkretslæring
8
Sentrale elementer i den lærende organisasjonen
(grunnmuren) Et bredt kunnskaps og læringssyn

• Den tause kunnskapen/praksiskunnskapen er
  vesentlig element.
• Body and mind hører sammen oppgjør med
  dualismen en organisk organisasjonsforståelse
• Hierarki avløses av nettverksbasert organisering
• Konstruktivistiske kontekstuelle og kollektive
  læringsprosesser
• Fokuset ikke bare på å gjøre ting rett men også
  på å gjøre de rette tingene

9
Rammeverket i den lærende organisasjonen
(Ligaarden 2007)

• Dialogen og møteplassene
• Organisasjonskulturen
• Omsorgen og relasjonene
• Ledelsen

10
Hovedfunn fra den teoretiske analysen

• To hovedtyper forståelse av den lærende
  organisasjonen
• En omfattende og utvidende forståelse av lærende
  organisasjoner som peker i retning av et nytt
  kunnskaps- og læringsparadigme
• En smalere forståelse som plasserer den lærende
  organisasjonen inn i et tradisjonelt kunnskaps og
  læringsparadigme

11
Hovedfunn fra diskursanalysen NOU 2003 16 og
Stortingsmelding 30, 2003 - 2004

• Gjennomgående trekk at det etableres en svak
  virkelighetskonstruksjon av den lærende
  organisasjonen gjennom tekstene
• Den lærende organisasjonen skal i stor grad
  begrepsmessig etableres innenfor et rammeverk
  preget av målstyring, kvalitetskontroll og klare
  strukturer (New Public Management)
• Det utdanningspolitiske språket i dokumentene
  preges delvis av en nyliberalistisk
  markedsorientert tankegang
• Begrepet lærende organisasjon blir brukt for å
  legitimere ønskede strukturelle endringer

12
Kunnskapssynet NOU 2003 16 og Stortingsmelding
30, 2003 - 2004

• Taus kunnskap fraværende som begrep i
  dokumentene
• Nøkkelen til kunnskapsutvikling mangler
• Fokuset rettes inn mot the tip of the iceberg
• Det tradisjonelle kunnskaps og læringssynet
  bekreftes på nytt
• Skolen har fremdeles til gode å oppdage den
  tause kunnskapen

13
Dialogen og møteplassene NOU 2003 16 og
Stortingsmelding 30, 2003 - 2004

• Kompleksiteten i de strukturelle endringene
  skjules/underkommuniseres
• Å utvikle de dialogpregede, reflekterende team er
  utfordrende arbeid
• Tiden som ressurs ikke gjenstand for drøfting
• (Uuttalt) skolen forventes å bli lærende uten
  økt ressursinnsats
• Det anstrengte forholdet mellom monokron og
  polykron tid årsaken til at mange
  utdanningsreformer slår feil (Hargraves 1996)

14
Relasjonene og omsorgen NOU 2003 16 og
Stortingsmelding 30, 2003 - 2004

• Relasjoner og omsorg fraværende
• Limet i den lærende organisasjonen mangler
• Et teknisk/rasjonelt syn på endring
• Person ting skjema (Sørhaug 2004) opprettholdes
• Det instrumentale mistaket (Skjervheim 1996)
  gjøres på nytt

15
Ledelse NOU 2003 16 og Stortingsmelding 30,
2003 - 2004

• Et tvetydig bilde av lederen
• Fra lederen i organisasjonen til ledelse av
  organisasjonen
• Tydelighet/føyelighet som begrepspar
• Tydelig og kraftfull leder norsk variant
  som avviker fra den internasjonale forståelsen av
  kunnskapslederen
• Etableres et lederideal som forventes å styre
  kunnskapsutvikling
• Klart preget av en tradisjonell rasjonell,
  linjeorientert tankegang

16
Den lærende organisasjonen

• En av de globale sirkulerende ideene
• (Lillejord 2003)

17
Papegøyespråket

• Forskningsrapport med evaluering av
  kunnskapsløftet (Engelsen 2008)
• Kommunene etteraper de sentrale begrepene
• Det legges ikke noen egen forståelse inn i lokale
  dokumenter

18
(No Transcript)
19
(No Transcript)
20
Skolen som lærende organisasjon utopi eller
mulighet?
21
Flere perspektiver på skole nødvendig

• Trender må oversettes til praksis
  organisasjonen må ha oversettelseskompetanse
• (Røvik 2007)
• Tolkende tilnærming med mange perspektiver/forståe
  lses-
• rammer nødvendig (Bolman og Deal 1991)
• Ingen struktur er levedyktig i rendyrket form
  (Sørhaug 2004)

22
Skolen som blandet kunnskapsregime
Kollegium (trad. org)
Praksis
Nettverket (lærende org.)
Linje (NPM)
23
(No Transcript)