Normativa scolastica e Disturbi Specifici di Apprendimento

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• Normativa scolastica e Disturbi Specifici di
  Apprendimento

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Normativa Scolastica e DSA

• La scuola per gli alunni con DSA
• Attenzione ai bisogni di tutti (personalizzazione
  degli interventi)?
• Misure compensative/dispensative (anche negli
  esami) in caso di diagnosi
• Tutte le tutele e i servizi della 104 in caso di
  certificazione di disabilità

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Normativa Scolastica e DSA

• Attualmente nessuna legge in vigore prevede
  specifiche tutele per gli alunni con dislessia o
  altri DSA.
• Abbiamo però importanti riconoscimenti in norme
  di tipo generale confermati da esplicite
  interpretazioni ministeriali.

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Normativa Scolastica e DSA
La dislessia può essere

• Certificata formalmente come disabilità

Diagnosticata da uno specialista
Tutele previste dalla L.104/92, compreso
insegnante di sostegno
Personalizzazione degli interventistrum.
compensativimisure dispensative
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Provincia di VicenzaAlunni certificati con
dislessia o altri DSA

• Dal 2002 a oggi
• aumento assoluto 165 Aumento percentuale
  1031
• Aumento annuo medio 45 Aumento annuo perc.
  medio 121

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Da notare che

• La situazione della provincia di Vicenza è
  anomala rispetto al quadro nazionale.
• In molte regioni la dislessia non viene mai
  certificata come disabilità.
• Il DdL approvato al senato esclude dai benefici
  della 104 gli alunni con dislessia.

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• Testo approvato al Senato (20 giugno 2007)
• Art. 1, comma 2.
• 2. La legge 5 febbraio 1992, n. 104, non trova
  applicazione nei confronti degli alunni affetti
  da DSA.
• Testo modificato in commissione alla Camera
• Art. 1, comma 2.
• 2. La legge 5 febbraio 1992, n. 104, non trova
  applicazione nei confronti degli alunni affetti
  da DSA, eccetto che nei casi di particolare
  gravità.

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Normativa Scolastica e DSA
La dislessia può essere

• Certificata formalmente come disabilità

Diagnosticata da uno specialista
Tutele previste dalla L.104/92, compreso
insegnante di sostegno
Personalizzazione degli interventistrum.
compensativimisure dispensative
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Legge Quadro 104

• art. 12
• è garantito il diritto alleducazione e
  allistruzione in ogni ordine e grado della
  scuola, negli asili nido e nelluniversità.

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Legge Quadro 104

• art. 12
• Si precisa che lintegrazione deve tendere alla
  crescita della personalità dellalunno disabile e
  dei suoi compagni nella sua complessità e
  globalità (comunicazione, apprendimenti, scambi
  relazionali,).

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Legge Quadro 104

• art. 12
• Enuncia, ancora, che nessuna disabilità può
  essere motivo di esclusione dalla frequenza
  scolastica.

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Legge Quadro 104

• art. 12
• Stabilisce, infine, le fasi in cui si articola la
  programmazione dellintegrazione sino a giungere
  alla redazione di un piano educativo individuale,
  che non indica il semplice percorso didattico, ma
  individua il progetto globale di vita scolastica
  e extrascolastica dellalunno.

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Legge Quadro 104

• art. 13
• indica le modalità organizzative
  dellintegrazione
• sono previsti finanziamenti per lacquisto di
  ausili e sussidi didattici,
• debbono esser garantiti assistenti per
  lautonomia e la comunicazione dagli Enti locali,

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Legge Quadro 104

• art. 13
• debbono essere assicurati insegnanti
  specializzati di sostegno anche nelle scuole
  superiori. Gli insegnanti per attività di
  sostegno diventano contitolari della classe e
  partecipano, a pari titolo, con gli insegnanti
  curricolari alla programmazione e realizzazione
  di tutte le attività didattiche..

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Legge Quadro 104

• art. 14
• enuncia norme in merito alla specializzazione
  dei docenti per attività di sostegno.

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Legge Quadro 104

• art. 15
• prevede strutture di supporto amministrativo e
  di consulenza allintegrazione (GLIP e Gruppi H
  d'Istituto)?

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Legge Quadro 104

• art. 16
• fissa i criteri per la valutazione dellalunno
  disabile, in riferimento a tutti gli ordini e
  gradi della scuola

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Compiti delle ULS

• Decreto Presidente della Repubblica 24 febbraio
  1994
• Atto di indirizzo e coordinamento relativo ai
  compiti delle unità sanitarie locali in materia
  di alunni portatori di handicap

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Compiti delle ULS

• Supporto all'integrazione scolastica,
  concretizzato in
• Individuazione dell'alunno disabile
  (certificazione)?
• Diagnosi Funzionale
• Profilo Dinamico Funzionale ()?
• PEI ()?
• () con la scuola

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Certificazione

• E' compito delle ULSS
• (di una commissione medica secondo le nuove norme
  - DPCM 185)?
• Può avere durata annuale o pluriennale.
• È condizione indispensabile per tutte le altre
  azioni di supporto.

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Diagnosi funzionale

• E' compito delle ULSS
• Validità come la certificazione
• E' la descrizione analitica della compromissione
  funzionale dello stato psicofisico dell'alunno in
  situazione di handicap

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Profilo dinamico funzionale

• Redatto congiuntamente da ULSS e scuola
  all'inizio del processo di integrazione
• Prevista la collaborazione dei genitori
• Aggiornato circa ogni due anni ma
  obbligatoriamente alla conclusione di ciascun
  ciclo

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Piano Educativo Individualizzato

• Redatto congiuntamente da ULSS e scuola
  all'inizio di ogni anno scolastico, con la
  collaborazione dei genitori
• Verificato alla fine dell'anno sc.
• Aggiornato ogni volta che se ne avverte il
  bisogno
• Chiamato anche PEP

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Piano Educativo Individualizzato

• E' il documento nel quale vengono descritti gli
  interventi integrati ed equilibrati tra di loro,
  predisposti per l'alunno con disabilità, in un
  determinato periodo di tempo, ai fini della
  realizzazione del diritto all'educazione e
  all'istruzione.

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Piano Educativo Individualizzato

• La stesura del PEI è il risultato di un'azione
  congiunta, che acquisisce il carattere di
  progetto unitario e integrato di una pluralità di
  interventi espressi da più persone concordi sia
  sull'obiettivo da raggiungere che sulle
  procedure, sui tempi e sulle modalità sia degli
  interventi stessi che delle verifiche.

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Piano Educativo Individualizzato

• Specifica gli interventi che i diversi operatori
  mettono in atto relativamente alle potenzialità
  già rilevate ( nella DF e PDF). Si riferisce,
  integrandoli, alla programmazione della classe e
  al Progetto di Istituto e/o di plesso nel
  rispetto delle specifiche competenze.

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Piano Educativo Individualizzato

• Definisce
• obiettivi educativi/riabilitativi e di
  apprendimento riferiti alle aree e alle funzioni
• attività proposte
• metodi ritenuti più idonei
• tempi di scansione degli interventi previsti
• spazi, materiali, sussidi necessari
• risorse disponibili e utilizzabili, nella scuola
  e nellextra-scuola, in termini di strutture,
  servizi, persone, attività, mezzi.
• forme e modi di verifica e di valutazione

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DPCM 185 2006

• Nuove norme sull'individuazione di alunno in
  situazione di handicap
• Principali novità
• Certificazione rilasciata da Commissione Medica
• Uso classificazioni OMS (ICD10 e ICF)?
• Scompare la segnalazione delle scuole la
  certificazione viene consegnata alla famiglia
• Il PEI va redatto entro la fine dell'anno
  precedente ed è documento base per la richiesta
  delle deroghe

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Valutazione

• RiferimentiLegge 104 1992OM n. 90 2002
• Punti principali
• La valutazione è un diritto
• La valutazione è effettuata da tutti gli
  insegnanti
• Gli alunni con disabilità vanno sempre valutati
  in base al loro PEI

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Valutazionescuola media

• Esame di Licenza Media e alunni con disabilità
• La valutazione si basa sul PEI, non sui programmi
  della classe.
• Si possono quindi sostenere prove diverse
  (differenziate)?
• Non va mai posta nessuna indicazione aggiuntiva
  sull'attestato
• Il diploma ha sempre valore legale

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Valutazionescuola superiore

• Per le scuole secondarie di 2 grado
• il PEI può essere
• normale
• su obiettivi minimi ma riconducibili ai
  programmi
• differenziato.

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Valutazionescuola superiore

• All'inizio dell'anno ogni PEI va valutato, ossia
  va deciso se è curricolare, su obiettivi minimi o
  differenziato.
• La decisione spetta al solo Consiglio di Classe
• La valutazione è sempre globale (unica per tutte
  le discipline)?
• In seguito, la valutazione dell'alunno si baserà
  solo sul PEI

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Valutazionescuola superiore

• La programmazione differenziata
• deve essere sempre comunicata alla famiglia che
  può rifiutarla (silenzio assenso)?
• non dà titoli di studio con valore legale
  (notazione sul diploma o attestato, nessuna
  indicazione all'albo)

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Valutazionescuola superiore

• Per gli alunni con dislessia e DSA non si
  dovrebbe mai ricorrere alla programmazione
  differenziata.

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Valutazioneagevolazioni per gli esami

• Tutti gli alunni con disabilità, qualsiasi sia il
  tipo di PEI seguito, possono usufruire durante
  gli esami (e le valutazioni formali in generale)
  di
• Tempi più lunghi
• Uso di strumenti tecnologici
• Assistente alla comunicazione
• Prove equipollenti (ossia modalità diverse per
  valutare gli stessi obiettivi)?

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Normativa Scolastica e DSA
La dislessia può essere

• Certificata formalmente come disabilità

Diagnosticata da uno specialista
Tutele previste dalla L.104/92, compreso
insegnante di sostegno
Personalizzazione degli interventistrum.
compensativimisure dispensative
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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• Pur in assenza di leggi specifiche si fa
  riferimento a autorevoli interpretazioni della
  normativa generale che prevede
• - personalizzazione degli interventi
• - promozione del successo formativo per tutti

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• Documenti ministeriali specifici sulla dislessia
  e i DSA
• Nota ministeriale n. 4099 del 05.10.2004
• Nota ministeriale n. 26 del 05.01.2005
• Nota ministeriale n. 1787 del 01.03.2005
• Nota ministeriale n. 4674 del 10.05.07
• Documenti generali sulla valutazione, con
  importantri riferimenti agli alunni con DSA
• C.M. 15.03.07, n. 28
• Ordinanza Ministeriale 15.03.2007, n.26

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• Viene espressamente autorizzato, anche in sede di
  esame, l'uso di strumenti compensativi.

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• Si autorizza anche l'adozione di misure
  dispensative.

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• Dalla nota min. del 2004
• Per gli strumenti dispensativi, valutando
  lentità e il profilo della difficoltà, in ogni
  singolo caso, si ritiene essenziale tener conto
  dei seguenti punti
• - Dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura
  veloce sotto dettatura, uso del vocabolario,
  studio mnemonico delle tabelline.
• - Dispensa, ove necessario, dallo studio della
  lingua straniera in forma scritta.
• - Programmazione di tempi più lunghi per prove
  scritte e per lo studio a casa.
• - Organizzazione di interrogazioni programmate.
• - Valutazione delle prove scritte e orali con
  modalità che tengano conto del contenuto e non
  della forma.

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• Riguardo la lingua straniera
• (nota min. del 2007)?
• ... in sede di esame di Stato non è possibile
  dispensare gli alunni dalle prove scritte di
  lingua straniera, ma che, più opportunamente, è
  necessario compensare le oggettive difficoltà
  degli studenti mediante assegnazione di tempi
  adeguati per lespletamento delle prove e
  procedere in valutazioni più attente ai contenuti
  che alla forma....
• In tutti i casi in cui le prove scritte
  interessino lingue diverse da quella materna e
  non si possano dispensare gli studenti dalla loro
  effettuazione, gli insegnanti vorranno riservare
  maggiore considerazione per le corrispondenti
  prove orali come misura compensativa dovuta.

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La valutazione(dal documento AID Vicenza)?

• E' fondamentale che nella valutazione si sappiano
  sempre separare gli obiettivi oggetto della
  singola verifica dalle competenze strumentali di
  tipo generico.

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• L'alunno dislessico non ha bisogno di sconti, ma
  di una valutazione formativa che sappia davvero
  verificare le competenze acquisite e far emergere
  gli apprendimenti che, nonostante le difficoltà,
  vengono raggiunti.

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• Si consiglia di
• preferire in generale le prove orali al posto di
  quelle scritte
• nelle prove scritte accertarsi, con un breve
  colloquio iniziale, che tutte le consegne siano
  state davvero comprese. Può essere utile anche un
  analogo colloquio finale per capire se le
  risposte date sono davvero consapevoli
• predisporre verifiche scalari, con il testo
  chiaro graficamente

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• valutare in modo costruttivo, separando lerrore
  dal contenuto. Anche visivamente, segnare in modo
  diverso gli errori effettivamente legati
  all'oggetto della verifica da quelli di tipo
  strumentale (che possono essere ignorati o
  comunque sempre considerati in rapporto
  all'impegno e ai possibili miglioramenti in
  corso)?

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• Gli strumenti compensativi usati abitualmente
  nelle attività didattiche verranno impiegati
  senza restrizioni anche nelle verifiche e negli
  esami (nota MIUR Prot. N. 1787 del 1 marzo 2005).

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Tutele per gli alunni con diagnosi di dislessia

• Esami
• Gli alunni con diagnosi di DSA possono usufruire
  in sede di esame di stato di
• Tempi più lunghi
• Uso di strumenti tecnologici
• Rispetto agli alunni certificati, non è possibile
  avere
• Assistente alla comunicazione
• Prove equipollenti (ossia modalità diverse per
  valutare gli stessi obiettivi)?

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• Flavio Fogarolo
• Ufficio Scolastico Provinciale
• Vicenza Ufficio Interventi Educativi
• 0444 251106
• flavio.fogarolo_at_istruzionevicenza.it