1
ÖGRETIM TASARIMI

• ÖGRETIM TASARIMI MODELLERI

2
Iki Temel Yaklasima Göre Ögretim Tasarimi
Ögretim Tasarimi Evreleri Geleneksel Tasarim Etkinlikleri Yapilandirmaci Tasarim Etkinlikleri
Analiz Içerik Ögrenen Ögretim ihtiyaci Ögretim hedefleri Baglam Ögrenen Problem tanimlanmasi Anahtar kavramlarin tanitilmasi
Tasarim Ögretim hedefleri Is analizi Ölçüt-dayanakli degerlendirme Ögretimsel kazanimlar Ögrenme siralamasinin yapilmasi (grup ve/ya da bireysel) Baglama dayali degerlendirme
3
Iki Temel Yaklasima Göre Ögretim Tasarimi
Ögretim Tasarimi Evreleri Geleneksel Tasarim Etkinlikleri Yapilandirmaci Tasarim Etkinlikleri
Gelistirme Ögretsel materyallerin gelistirilmesi Ögrenme kaynaklarinin yapilandirilmasi
Uygulama Ögretmen ileten, yöneten Ögrenen alici, kazanan Odak hedefin kazandirilmasi Ögretmen basvurulan, destekleyen Ögrenen yöneten, kontrol eden Odak problem çözme
Degerlendirme Ögrenenin ne bildigi Neyi nasil bildigi Ögrenenin nasil ögrendigi Bilmenin girdisini çiktisini bilmesi
Hannafin ve Hill (2002)
4
ADDIE Modeli
5
ADDIE Modeli
Asama Gerekenler
Analiz Hedef kitle kimdir? Neyi ögrenmeye ihtiyaçlari var? Bütçe nedir? Ulastirma olanaklari nedir? Ne gibi sinirliliklar vardir? Proje ne zaman tamamlanacak? Ögrenciler yetenekleri konusunda ne söylüyor?
Tasarim Bilissel becerilerin kazandirilmasina en uygun (web) ortami seçin (Driscoll, 1998). Ögretimsel hedefleri yazin, ders planina ve modüllere göre bir yöntem seçin (Hall, 1997). Dersin içerigine uygun etkilesimli bir (elektronik) ortam tasarlayin (Porter,1997).
6
ADDIE Modeli
Asama Gerekenler
Gelistirme Gereken ortami yaratin (Internetin güçlü yanlarini kullanarak) ögrenenlerin tercihleri ile örtüsecek farkli çoklu ortam bilesenleri kullanarak bilgileri sunun (Porter, 1997). Uygun etkilesim yöntemlerini belirleyin. Bunlar, ögrenenleri yaratici, yenilikçi ve gelecegi arastirmaya istekli kilsin (Porter,1997). Sosyal bir ortam yaratacak ve ögrenenlerin isbirligi yapmasini saglayacak etkinlikler planlayin (Simonson ve digerleri, 2000).
7
ADDIE Modeli
Asama Gerekenler
Uygulama Gereken materyalleri çogaltip dagitin. Teknik aksakliklardan kaynaklanabilecek problemlere karsi yedek bir plan hazirlayin (Simonson ve digerleri, 2000).
Degerlendirme Ögrenenleri hedefler dogrultusunda sinayin. Süreci ögretimsel standartlara göre test edin.
8
Dick ve Carey Modeli
9
ASSURE Modeli
A Ögrenenlerin analizi Analyze Learners Genel özellikler Ön yeterlilikler Ögrenme stilleri
S Kazanimlarin belirlenmesi State Objectives Beklentiler Performans durumlari Kabul edilebilir performans derecesi
S Ögretim yöntem, medya ve materyallerinin seçimi Select Methods, Media and Materials Elde edilebilir materyallerin seçimi Var olan materyallerin elden geçirilmesi Yeni materyallerin tasarlanmasi
10
ASSURE Modeli
U Medya ve materyallerden yararlanma Utilize Media and Materials Materyallerin önizlemesi Materyal ve ortamin hazirlanmasi Ögrenme deneyimlerinin saglanmasi
R Ögrenen katilimini saglama Require Learner Participation Sinifta ya da etkinlikler sirasinda ögrenenlerin bilgiyi islemesi
E Degerlendirme ve gözden geçirip düzeltme Evaluate and Revise Ögretim öncesi, sirasi ve sonrasinda Ögrenen, medya ve yöntemlerin degerlendirilmesi
11
Seels Modeli
12
Smith ve Ragan Modeli
13
Gerlach Ely Modeli
14
Kemp ve Morrison
15
Ayrintilama Kurami (Elaboration Theory)

• Ayrintilama kurami siralanmis ve düzenlenmis
  ögretim için bir model ortaya koymaktadir.
• Bilissel alan için ögretim tasarimlarinda
  kullanilabilir.
• Reigeluth kuramini, kavramsal, islemsel, kuramsal
  tasarim ve planlama için ayrintili süreçler
  ortaya koyarak ifade etmistir.

16
Ayrintilama Kurami (Elaboration Theory)

• Ayrintilama kuraminin anahtar ilkesi,
  ögrenenler fikir ve becerilerin özümsendigi
  anlamli bir baglam gelistirme ihtiyaci hisseder
  cümlesidir. Bu ana fikirle yola çikan Ayrintilama
  kuraminin sekiz ana strateji bileseni vardir.
  Bunlar
• Düzenlenmis ders yapisi dersin odagini
  yansitacak organizasyon yapisi belirleyin.
• Basitten karmasiga dogru siralama Düzenlenmis
  yapiya göre hazirlanmis ders basitten karmasiga
  dogru bir siralama içermelidir.
• Ders içindeki siralamalar Bilgi bilesenleri
  tabana alinarak tasarimda kullanilmalidir.
• Özetleyiciler Ders ve ünite bazinda içerigin
  gözden geçirilmesi.
• Sentezciler Sentezlemenin amaci ögrencilerin
  yeni ögrendikleri bilgiler ile önceki bilgilerini
  kaynastirarak özümsemeleri saglanmalidir.
• Analojiler Içerik ile ögrenenlerin önceki
  bilgileri arasinda iliski saglayin.
• Etkinlestiriciler Bilissel strateji
  etkinlestiricileri
• Ögrenen kontrolü Ögrenciler, hem içerik hem de
  ögretsel stratejileri kullanmak konusunda
  yüreklendirilmelidir.

17
ARCS Modeli
Satisfaction (Tatmin-Doyum)
Attention (Dikkat)
Confidence (Güven)
Relevance (Iliski-Uygunluk)
18
ARCS Modeli
Dikkat
Algisal uyandirma Ögrenenlerin ilgisini çekebilmek için ne yapmaliyim?
Sorgusal uyandirma Sorgulama becerisini nasil harekete geçirebilirim?
Degiskenlik Dikkatlerini sürekli uyanik tutabilmek için çesitli taktikleri nasil kullanabilirim?
Uygunluk
Kazanim (hedef) tanitimi Ögrenenlerin ihtiyaçlarina nasil cevap verebilirim?
Güdü eslemesi Ögrenenlere nasil ve ne zaman uygun seçenek ve sorumluluk verebilirim?
Benzerlik Ögrenenlerin deneyimleriyle örtüsen ögrenme yasantilarini nasil düzenleyebilirim?
19
ARCS Modeli
Güven
Ögrenme gereklilikleri Basari için olumlu beklentinin yapilandirilmasina nasil yardimci olabilirim?
Basari firsatlari Ögrenme deneyimleri, ögrenenlerin yeterliliklerine inancini nasil destekleyip artirabilir?
Kisisel kontrol Ögrenenler basarilarinin kendi güç ve yeteneklerine bagli oldugunu nasil bilebilir?
Doyum
Içsel pekistireçler Ögrenenlerin yeni edindikleri bilgi ve yetenekleri kullanmalari için nasil firsatlar saglayabilirim?
Dissal ödüller Ögrenenlerin basarisi ne ile pekistirilebilir?
Adalet Ögrenenlerin basarilari ile ilgili olumlu duygular hissetmesine nasil yardimci olabilirim?