El aprendizaje de la lectura y sus problemas

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El aprendizaje de la lectura y sus problemas

• Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios Jesús
  Desarrollo psicológico y educación. T. III,
  Necesidades educativas especiales y aprendizaje
  escolar, Cap. 7, Alianza, Madrid, 1991, pp. 121
  137.

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Qué hacemos cuando leemos?

• La lectura exige coordinar una amplia variedad de
  actividades dentro de las cuales tenemos
• Asignar un significado (lingüístico-lexical) a
  los símbolos escritos.
• Conjugar los significados a las palabras hasta
  alcanzar la interpretación plena del texto.
• Reconocimiento o identificación de las palabras
  (actividades implicadas).

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Reconocimiento de las palabras.

• Al leer reconocemos y asignamos un significado a
  los símbolos gráficos.
• Para poder reconocer algún estímulo, hemos de
  poseer en nuestra mente alguna muestra o
  representación interna que confírme su identidad.
  Por ejemplo la palabra mesa (palabra familiar).
• El reconocimiento de mesa acompaña el
  significado.
• El logogen (John Morton) se utiliza para
  referirse a los esquemas mentales que nos
  permiten detectar una palabra. Por ejemplo

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Mes
Mesa
Mesada
Mensa
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Léxico interno

• En el residen nuestros conocimientos sobre el
  significado de las palabras, también es llamado
  Lexicón.
• Es un diccionario mental mediante el cual
  reconocemos el objeto.
• Los conocimientos se hacen presentes de forma
  automática al reconocer una palabra por
  cualquiera de los dos procedimientos.

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Detectores de Palabras o logogens.

• Poseen la información sobre los rasgos
  característicos e invariantes de la forma de cada
  palabra contenida en el léxico.
• Precisamos un único detector para cada palabra y
  que son suficientes para distinguir (mesa) de
  cualquier otra palabra (masa, mes, etc.
• Desde el punto de vista de la psicolingüística es
  el carácter de productividad que tienen las
  palabra ya especificado en el ejemplo anterior.

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Vías Lexical y Fonológica

• La vía lexical supone emparejar una palaba impesa
  con alguna representación interna.
• La vía fonológica o sublexical supone la
  mediación del propio lenguaje. Consiste en
  traducir simbolos gráficos en formas. Se da una
  recodificación dependiendo de la aplicación de
  las reglas de correspondencia entre fonemas y
  grafemas.

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(No Transcript)
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Construcción de Proposiciones

• Una vez asignado a cada una de las palabas
  escritas es necesario construir unidades de
  significado más amplio que el lexical.
• Las unidades de proposicion es la unidad más
  pequeña de conocimientos que puede establecerse
  como una afirmación separada.
• Es necesario encontrar una relación a los
  significados de las palabras hasta configurar
  proposiciones que deben vincularse entre sí.

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María
romper
muñeca
rosa
María rompió la muñeca rosa
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• Desde el punto de vista de Idolina Moguel y
  Graciela Murillo esto se representa en lo que se
  denomina paradigmas (modelos) y sintagmas (cosa
  ordenada, relacionada con otras) por ejemplo.

paradigmas
sintagma
Las
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Construcción de la macroestructura.

• Extraer el significado global que impregna y
  organiza los significados locales.
• Se supone que es un resultado natural de la
  comprensión.
• Identifica cierto número de operaciones que
  permiten derivar el significado global a partir
  de los elementos locales (descripción en el
  siguiente capítulo).

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(No Transcript)
14
(No Transcript)
15
(No Transcript)
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Supuesto de inmediatez.

• La interpretación de cada elemento se lleva a
  cabo a partir de datos limitados e incompletos.
• La comprensión puede concebirse como un proceso
  más complejo en el que intervienen
• La construcción de hipótesis a partir de datos
  limitados.
• La evaluación de las hipótesis según los datos.
• La confianza o revisión de la hipótesis inicial.

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Lectura como proceso interactivo.

• Reconocimiento de formas (letras, sílabas,
  palabras, etc.
• Traducción a un código fonológico (vía
  fonológica).
• Emparejamiento con una representacion almacenada
  en nuestra memoria semántica o lexicón.
• Activación de los significados semánticos de esa
  entrada.
• Asignación del caso semántico.

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• Construcción de una proposición, etc.
• Vinculación entre proposiciones.
• Construir el significado glebal o la
  macroestructura.
• Activar el esquema de un cuento y sus variables o
  categorías.

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Qué no hacen bien los que leen mal.

• Los niños con problemas en la lectura no leen
  bien, pero sus dificultades se sitúan
  fundamentalmente en los procesos más básicos, en
  el reconocimiento de las palabras, y dentro de
  ellos puede que tan sólo en una de las vías o
  mecanismos a los que hemos aludido

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Dificultades para aprender a leer.

• Existen problemas que pueden ser
• Deficiencias perceptivas
• Problemas psicolingüísticos.
• Dislexia.

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Deficiencias perceptivas.

• La hipótesis más popular ha sido que los niños
  tienen dificultades para diferenciar la forma
  visual-ortográfica de los símbolos escritos.
• Confusión entre símbolos, alteraciones en el
  reconocimiento, falta de fluidez, y problemas en
  la comprención del material codificación visual.
• Integrar los rasgos perceptivos de los
  estímulos.
• Dificultad para procesar el orden serial de los
  estímulos.

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Problema psicolingüístico.

• El dominio de este sistema de reglas supone el
  darse cuenta de que los grafemas representan
  categorías de sonidos.
• Las dificultades pueden aparecer a la hora de
  establecer que se representa en cada grafema y no
  tanto en la diferenciación de los diferentes
  grafemas entre sí.
• Las actividades que suponen operar explícita y
  conscientemente sobre el propio lenguaje reciben
  el nombre de actividades metalingüísticas

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Dislexia

• Dislexia diaseidética se caracteriza por un
  lectura laboriosa, basada en el desciframiento, y
  por errores visuales en el dictado (vía lexical).
• Dislexia disfonética su manifestación más clara
  es la dificultad para enfrentarse a palabras
  desconocidas y escribir al dictado palabras poco
  familiares (vía indirecta o fonológica).

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Deficiancias en el uso de los procesos
descendentes.

• Se centran el los procesos de descodificación y
  descuidan el uso de infomación de mayor nivel.
• Lectura demasiado apegada al texto y dificultades
  para construir su significado.
• No organizan los textos (seperestructura).
• Los alumnos suelen creer que aprender es recordar.

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Los escolares que aprenden a leer pero no
aprenden leyendo.

• Los escolares son perfectamente capaces en cuanto
  a las habilidades básicas de la lectura pero no
  tienen una autoconsciencia sobre el propio
  proceso de lectura y comprensión.
• Los problemas de este nivel se sitúan en la
  incapacidad para crear un significado global y
  ordenar la información según la lógica
  organizativa del texto.

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El dominio del uso del lenguaje.

• Aprender a leer sería igual que adquirir las
  vías de accesos al léxico interno.
• La comunicación oral requiere un número menor de
  vocablos para expresar una idea que el lenguaje
  escrito.

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Conclusión

• Aprender a leer es algo más que adquirir un
  sistema de representación, e implica la capacidad
  para usar el lenguaje de manera más conciente ,
  deliberada, formal y descontextualizada

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Bibliografía

• Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios Jesús
  Desarrollo psicológico y educación III,
  Necesidades educativas especiales y aprendizaje
  escolar, Cap. 7, Alianza, Madrid, 1955, pp. 121
  137.
• Yule, George El lenguaje, Madrid, 1988.
• Moguel, Idolina, Murillo, Graciela, Nociones
  liingüísticas estructural, México, NTE, 1973.

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Centro Universitario de Ciencias de la
Salud Departamento de Psicología Aplicada
Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121

• Coordinador
• Baudelio Lara García

• Integrantes
• López Guerrero Elena del Rosario
• Marín Aguirre Arturo
• Montes Martínez Maribel