Les capacit

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6ème Nouveaux programmes

• Les capacités en histoire-géographie
• (intégration du Socle commun)

Béatrice Legris Professeur au collège Denis
Diderot (95 Deuil la Barre)
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Les capacités dans les programmes.

• Dans lintroduction générale
• Acquérir et utiliser des repères historiques et
  géographiques.
• Acquérir et utiliser un vocabulaire et des
  notions spécifiques.
• Analyser des documents identifier,
  contextualiser, extraire des informations et des
  idées essentielles, les confronter à dautres
  sources
• Utiliser les technologies de linformation et de
  la communication dans les recherches
  documentaires.
• Construire un récit historique et une description
  (à lécrit et à loral).
• Lire tous types de cartes, schémas, images,
  documents statistiques
• Réaliser un croquis.

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• Dans les programmes de 6ème
• Analyser un document.
• Sexprimer à lécrit et à loral.
• Connaître et utiliser des repères historiques.
• Localiser et situer des espaces (repères
  géographiques).
• Raconter (et expliquer).
• Décrire (et expliquer).
• Réaliser un croquis simple.
• (Reconnaître, caractériser)

Dans lintroduction
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Comment travailler ces capacités ?

• Les capacités doivent être explicites pour les
  professeurs comme pour les élèves.
• Il est nécessaire de décortiquer les principales
  capacités pour rendre lapprentissage
  opérationnel.
• Certaines capacités étant transdisciplinaires (ex
  RACONTER), il faut clairement identifier ce qui
  est propre à nos disciplines.
• On peut concevoir des outils simples qui seront
  des supports à lapprentissage et à lévaluation.
• Ces outils doivent être en nombre limité on les
  réserve aux capacités les plus importantes.

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Quelques exemples 1- Raconter

• ATTENTION CE NEST PAS UN RECIT LITTERAIRE
• (important affirmer notre identité pour les
  capacités transdisciplinaires)
• Le récit historique de lélève un écho du récit
  historique du professeur.
• Il est explicatif et démonstratif.
• Il sappuie sur des documents et des
  connaissances.
• Il sexprime à loral ou à lécrit.

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Exemple de fiche (ou bandeau) dapprentissage et
dévaluation.

• Les 2 premiers points sont transdisciplinaires.
  
• Cette fiche permet lauto-évaluation (moi).
• On peut évaluer par couleurs (le plus simple)
  
• 
  acquis
• 
  en cours dacquisition
• 
  non acquis
• Cette évaluation par compétences permet
• Au
  prof, dévaluer plus finement et
  dindividualiser. A lélève, de mieux comprendre
  ce qui est implicite.

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Quelques exemples 2- Décrire.

• Décrire (et expliquer)
• Approche scientifique
• Lexplication/interprétation fait partie de
  la description.
• Approche pédagogique
• On décrit, puis on explique à laide dautres
  documents ou connaissances.

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• Une proposition de méthode pédagogique pour
• DECRIRE (ET EXPLIQUER) UN PAYSAGE
• Situer le paysage.
• Observer le paysage (début de réalisation du
  croquis).
• Expliquer le paysage (retour au croquis).
• ATTENTION Ne pas systématiser les plans
• Les unités paysagères, par exemple, sont souvent
  plus pertinentes.

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Un exemple de fiche dapprentissage et
dévaluation.
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Quelques exemples 3- Réaliser un croquis
simple.

• Varier les pratiques ! Eviter les grilles toutes
  faites.
• Au moins la 1ère fois, passer par une phase de
  tâtonnement/cafouillage qui permet aux élèves de
  comprendre la nécessité de labstraction.
• Expliciter ce quest un croquis de géographie à
  partir des représentations ou du vécu des élèves
  (math, svt, arts plastiques)
• Varier les productions attendues
• Ex annoter une image
• Revenir au croquis après la phase dexplication.
• Prévoir un minimum dapprentissage théorique
• Ex les trois types de figurés surface,
  point, ligne.

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Quelques exemples 4- Connaître et utiliser les
repères historiques

• Utiliser une frise chronologique.
• Contextualiser les repères à laide des
  personnages, sites, œuvres dart afin de donner
  du sens.

5- Localiser et situer des espaces

• Utiliser systématiquement les planisphères
  indiqués dans le programme population, aires
  culturelles, niveau de vie, reliefs, climats.
• Construire au cours de lannée un ou deux
  planisphères de référence (ex.
  Etats/population et relief/zones thermiques).
  avec tous les cas étudiés.
• Situer en traduisant dans un autre langage
  (écrit / oral)

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Quelques exemples 6- Sexprimer à loral.

• Des constats
• Loral est très rare.
• Il est souvent  cadenassé  par le cours
  dialogué.
• Des pratiques de classe à mettre en place
• Donner davantage la parole aux élèves.
• Ex Eviter les questions fermées (Quels sont
  les droits du citoyen à Athènes ?),
• mais favoriser la verbalisation par une
  question ouverte
• (Qui nous prouve-nous quAthènes est une
  démocratie ?)
• Ecouter et faire davantage écouter la parole de
  lélève (même approximative)
• Cela permet la reformulation ,la gestion de
  lerreur

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• Un objectif pratiquer toutes les formes doral.
• Proposer une réponse.
• Poser des questions.
• Reformuler.
• Défendre un point de vue.
• Argumenter.
• Echanger (en binôme ou petit groupe)
• Rendre compte dune recherche.
• Traduire oralement un autre langage (schéma,
  croquis)
• Raconter / décrire.
• et bien dautres !

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Un exemple de fiche transdisciplinaire pour un
exposé
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POUR LES PROFESSEURS

• UNE NECESSITE
• TRAVAILLER EN EQUIPE !
• Parce quil faut de la cohérence dans la
  discipline quand il y a choix.
• Ex ne pas toujours étudier lEurope et
  lAfrique sur les 4 ans du collège
• Parce que léquipe dhistoire-géo doit être
  cohérente dans la mise en place des capacités
  transdisciplinaires au niveau du collège.
• Parce que cest le meilleur moyen dintégrer les
  nouveaux collègues.