Les troubles du langage

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Les troubles du
langage

• Fédération Nationale
• des Orthophonistes

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Pour entrer dans lécrit, une personne a
besoin

• de conditions environnementales
• aspects psycho-affectifs, relationnels
• aspects socio-culturels
• du développement de compétences et daptitudes
  communicatives
• langagières
• cognitives (capacités intellectuelles)
• instrumentales

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Aspects psycho-affectifs, relationnels

• Appétence à la communication verbale
• Désir et intention de communiquer
• Désir dentrer en relation avec autrui

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Aspects socio-culturels

• Place donnée au langage oral et écrit dans la
  famille, lentourage
• Importance attribuée aux activités liées à
  lécrit lecture, écriture, au statut de lecteur
  et de scripteur)

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Communicatives et langagières

• Echanges verbaux et non verbaux
• Connaissance et utilisation de la langue et de
  la parole ( récit - phrases mots syllabes -
  rimes - sons)
• Vocabulaire disponible

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Cognitives

• Mémoire à court terme, mémoire de travail,
  mémoire à long terme
• Attention
• Procédures, stratégies dappropriation,
  dacquisition

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Aptitudes instrumentales

• Traitement visuo-spatial
• Schéma corporel
• Coordination et dextérité

• Orientation spatio-temporelle
• Latéralisation
• Motricité

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QUEST-CE QUE LIRE ?

• découvrir une autre forme de communication,
  déchange
• accéder au(x) sens du texte écrit comprendre
  le message écrit, ce qui implique dêtre en
  capacité de
• déchiffrer lécrit (traitement linguistique de
  linformation écrite)

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Les mécanismes didentification des mots
écrits

• 2 mécanismes ou 2 voies daccès
• procédure dassemblage voie
  indirecte voie analytique
• procédure dadressage voie directe (lexicale)
  voie globale

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La voie analytique

• Isoler, repérer les lettres et groupes de
  lettres,
• Les convertir en sons,
• Assembler les sons obtenus en syllabes puis en
  mots assemblage
• Donner du sens

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La voie globale

• Repérer les unités qui ont du sens (mots ou
  morceaux de mots),
• Les reconnaître,
• Leur donner immédiatement un sens

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Remarque

• le bon lecteur utilise les deux voies de
  manière complètement automatique et économique
  (traitement automatisé de
  linformation écrite)

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Utilisation des deux voies

• Le petit chat de
• Madame Dulcardoge

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Remarque dans les troubles
dits dyslexiques

• lune et/ou lautre voie est/sont perturbée(s)
• les efforts de compensation fournis absorbent
  lénergie du lecteur, qui nest alors plus
  suffisamment disponible pour accéder au sens
  (difficultés de compréhension du message écrit)

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Capacités nécessaires

• faire le lien entre oral et écrit comprendre
  que loral (mots, phrases) est constitué de sons,
  être en mesure de discriminer les sons de loral
  et les analyser
• accéder au double symbolisme que représente
  lécrit dune langue alphabétique représentation
  des choses par des mots (loral), eux-mêmes
  constitués de sons, représentation des sons des
  mots par des lettres
• avoir une bonne perception et analyse
  visuo-linguistique repérage des lettres
  orientation et séquentialité

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Troubles dapprentissage du langage écrit

• ne sont
• PAS
• UN RETARD DACQUISITION

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Troubles dits spécifiques et communément
nommés

• Dyslexie troubles de la lecture
• Dysorthographie troubles de lorthographe
• Dyscalculie troubles du raisonnement
  logico-mathématique
• Dysgraphie troubles de lécriture, du graphisme

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Troubles dits dyslexiques

• diagnostic par exclusion en labsence de tous
  déficits sensoriel, intellectuel, affectif..
• qui se confirme si lécart des performances
  est denviron 18 mois avec lâge chronologique
• on ne  guérit  pas de la dyslexie, les
  troubles dyslexiques persistent même à lâge
  adulte
• mais mise en place de stratégies de compensation
  efficaces permettant une lecture
   fonctionnelle 

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Différents facteurs pouvant expliquer les
difficultés

• Difficultés
• danalyse de la parole
• de conversion lettre / son
• de fusion des sons en syllabes
• dassociation des syllabes en mots
• daccès au sens
• de fixation visuelle

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Des causes possibles concernant le code

• ces difficultés spécifiques dappropriation de la
  lecture
• peuvent être mises en relation
• avec différentes déficiences
• - difficultés danalyse de la structure
  segmentale de la parole
• - difficultés de conversion des sons en lettres
  ou groupes de lettres correspondantes
• - difficultés de mémorisation de formes verbales
  sonores et/ou orthographiques

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Signes relevés...

• Erreurs visuo-orthographiques relatives à
• la configuration spatiale des lettres
• confusion de lettres de formes voisines m/n b/d
  ou/on...
• lordre séquentiel des lettres
• inversion de lettres dans une syllabes par/pra,
  ver/vre
• inversion de syllabes dans un mot
  chocolat/colochat

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...Signes relevés

• Erreurs auditivo-perceptives p/b t/d k/g
• Substitutions de mots graphiquement ou
  syntaxiquement proches feuillage/ feuille,
  cabane/maison
• Elision de lettres, de syllabes ou de mots
  pui/pluie, garde/regarde
• Altération possible de la compréhension

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Facteurs de risques supposés

• les antécédents de troubles de la parole
  (analyse perceptive) et du langage (traitement)
• le déficit du traitement phonologique
• les troubles de la latéralité
• les troubles de lorientation spatio-temporelle

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Conséquences possibles

• troubles psycho-affectifs
• troubles du comportement découragement,
  démotivation, démission, manque de confiance en
  soi, auto-dévalorisation, renoncement,
  opposition, anxiété

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QUEST-CE QUECRIRE ?

• Cest transposer les sons de loral à lécrit
  pour transmettre un message
• Ceci nécessite diverses capacités reproduire la
  forme sonore du langage (différenciation
  auditive, visuelle, ordre de succession)

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Mémoriser la graphie
convenable

• séparer les mots
• associer le mot écrit et le sens
• comprendre les distinctions grammaticales
  (genre, nombre, homophones.)

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Près dun étang bordé darbres, les
enfants jouent au ballon
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La dysorthographie

• trouble développemental dans lutilisation des
  processus liés à la production de l écrit
• ? erreurs perceptives (visuo-orthographiques et
  auditivo-verbales)
• ? erreurs linguistiques à différents niveaux
  phonétique, lexical (usage), morpho-syntaxique
  (identification, individualisation, segmentation)

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le mrachéle p vantere pavare pose les marchandiz
sur les étalaje. nous santon lotere des fleur.
les ménagair acaite des poisson frai, des frui
doré et mur, des lescume vere
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Différents types derreurs

• ? erreurs de genre et de nombre
• ? erreurs grammaticales
  (méconnaissance, non reconnaissance des formes,
  accords, homophones)
• ? mauvaise segmentation

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ET LA COMPREHENSION ?

• Niveau de compréhension
• Aspects
• lexical
• sémantique
• conceptuel
• syntaxique

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POUR ECRIRE

• avoir acquis un lexique de base disponible
  (nombre de mots suffisant)
• être capable dapprendre à écrire de nouveaux
  mots
• avoir intégré les règles de fonctionnement de la
  langue règles de grammaire apprises et savoir
  les appliquer en temps réel
• avoir acquis les mécanismes de correction
• savoir composer, rédiger et argumenter

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POUR LIRE...

• avoir assimilé les règles de déchiffrage
• pouvoir anticiper et projeter
• pouvoir comprendre un texte dans sa globalité
  bien que des mots ne sont pas connus
• pouvoir comprendre précisément un énoncé et
  rechercher les mots inconnus

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...POUR LIRE

• pouvoir mémoriser et traiter les informations de
  façon adéquate selon les matières et les
  consignes
• pouvoir comprendre les différents types de
  documents, les interpréter selon les besoins de
  la matière

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POUR APPRENDRE

• pouvoir mémoriser par cœur quand nécessaire
• savoir comprendre, faire des liens
• comprendre les questions et y répondre de façon
  adaptée
• connaître et appliquer les étapes
  d apprentissage des leçons
• généraliser et transférer les apprentissages

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La personne illettrée

• Au carrefour de trois axes majeurs

axe social axe culturel axe de la communication
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Illettrisme et pathologie du langage écrit

• En règle général les personnes présentent
  difficultés identiques à celles des dyslexiques
• 20 à 30 sont  dyslexiques 

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Lorthophoniste

• Définition
• Thérapeute qui prend en charge les troubles de la
  communication oral et écrite, chez lenfant,
  ladolescent, la personne adulte ou
  vieillissante, dans un but de prévention ou de
  réadaptation
• Statut
• Lorthophoniste appartient au monde de la Santé
• Cest un auxiliaire médical

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Rôle de lorthophoniste

• Prévenir les troubles
• Evaluer et analyser les difficultés
• Proposer un projet thérapeutique
• Participer à la mise en place dactions
• Proposer une formation des professionnels
• Proposer des outils
• Participer à la recherche

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Rééducation orthophonique

• possible et fructueuse
• si soutien entourage familial, social, médical
  culturel
• difficile à organiser
• fatalisme
• démotivation
• peu de persévérance

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Partenariat formateur/orthophoniste

• problème de la pédagogie proposée problèmes
  LO-LE
• différents moments d'intervention
• - moment de l'évaluation
• - au moment de l'élaboration des programmes de
  formation
• - au moment de la recherche

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Recherche

• Apports cliniques
• Apports théoriques

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DMI (D. Morcrette)

• Test élaboré en 1993
• Dans la continuité de la politique de prévention
  (TDP)
• Double testing (faibles lecteurs et moyens
  lecteurs)
• Hypothèse
• Non réédité
• Évolution vers RDMI

Savoir lire Savoir écrire
Compétences à lire Compétences à écrire
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R.D.M.I(reconnaître les difficultés menant à
lillettrisme)

• 2003
• Partenariat professeurs/orthophonistes
• Dans le cadre du dispositif de consolidation des
  connaissances des élèves de 6ème.

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Les connaissances observées

• Lecture
• Orthographe

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Les connaissances

• La lecture
• À voix haute
• Identification
• Compréhension
• Lexpression écrite
• Phonèmes
• Grapho-phonèmes
• Usage
• Morpho-syntaxte
• Homonymie
• Segmentation

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La lecture à voix haute
Ce matin, Monsieur Martin n'a pas pu se lever. Il a de la fièvre, sa tête tourne. Il ne se sent pas bien du tout. Impossible d'aller au travail. Il faut téléphoner au médecin Pour qu'il passe dans la matinée Dès le départ du médecin, Madame Martin va à la pharmacie. Elle rapporte les médicaments prescrits à son mari l'antibiotique, le sirop et les suppositoires.
Madame Martin accueille le Docteur Lenord. -  "Bonjour ! Que se passe-t-il ?" -  "C'est pour mon mari il a mal à la tête, il est fiévreux et il ne tient pas debout !" -   "Je vais l'ausculter", dit le médecin en s'approchant du lit. -   "Hum la tension est un peu faible" Quelques minutes plus tard, assis à la table de la salle à manger, le Docteur Lenord écrit l'ordonnance et ajoute "c'est un début de grippe qu'il faut enrayer, mais rien de grave qu'il prenne ces médicaments et reste au lit. Je lui donne cinq jours d'arrêt !"
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Lidentification des mots

• 2 - Si vous mangez ce gâteau, dit ma mère, vous
  verrez comme il est (long, rond, bon, doux,
  chou).
• 4 J'aimerais aller marcher sur la plage pour me
  baigner dans la (guerre, mer, marche, marque,
  malle).
• 5 La petite fille a mis sa (roche, cloche,
  roue, rue, robe).
• 6 La gare se trouve au milieu de la (fille,
  ville, bille, boule, poule).
• 10 Il y a eu un grand accident la locomotive
  est sortie des (tiroirs, rails, rayons, routes,
  rangs).
• 12 Vous pourriez enlever la poussière avec un
  (palais, balai, bœuf, lard, valet).
• 13 Il est parti à la chasse, c'est pourquoi il
  a pris son (outil, feu, fusil, gentil, foin).
• 15 Il s'est penché sur le puits et il est tombé
  au (fond, front, frein, fard, four).
• 20 Il s'est pris les doigts dans la porte et il
  s'est mis à pleurer en poussant des (bruits,
  lits, nuits, cris, cas).
• 21 Un camarade l'a poussé et il est tombé sur
  les (roues, mains, nains, vins, pont).
• 22 Tout le monde est parti en voiture jusqu'à
  la forêt et là, nous nous sommes assis dans
  l'herbe et nous avons mangé notre (rat, rang,
  repas, quart, pas).
• 23 Ils comptent aller aux courses dimanche
  prochain car ils aiment voir les chevaux courir
  sur la (piste, liste, voûte, route mine).
• 24 Du cratère du volcan s'échappent peu à peu
  des flots de (vague, lave, bave, cave, rage).
• 27 Tous les gens sont sortis de leur maison et
  ont regardé les dégâts produits par l'(explosion,
  exposition, ascension, expédition, exagération).
• 28 Nos voisins ont acheté un gros chien méchant
  qui doit rester devant la porte pour monter la
  (corde, fuite, chaîne, grade, garde).
• 29 C'est l'hiver, et cette nuit sont tombés des
  gros (flacons, flocons, cocons, sapins, sabots).
• 30 Nous sommes allés nous promener dans la
  forêt d'où nous avons rapporté des (chalets,
  champions, châtaignes, châteaux, chapeaux).
• 31 C'est le printemps, les bois sont fleuris de
  (quilles, jongleurs, jonques, jonquilles,
  feuilles).

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La compréhension

• 1 - Prends ce panier et va m'acheter des
  (armoires, oranges, ordures, ombres, ordres).
• 3 - Tous les chiens ont quatre (bouches, pattes,
  pinces, prunes, oreilles).
• 7 Il a ouvert la radio et il a écouté les
  (nouvelles, chandelles, voiles, vitres,
  navires).
• 8 - Il a déchiré son manteau et il s'est fait
  (rouler, grandir, sonder, craindre, gronder).
• 9 - Un endroit où on range les livres s'appelle
  une (pêche, cuisine, galerie, bibliothèque,
  porte).
• 11 Ils travaillent toute la journée et le soir
  ils se (noient, brisent, sèchent, répondent,
  reposent).
• 14 Mon oncle, après de longues études, est
  devenu (nouille, médecin, moisi, monsieur,
  moyen).
• 16 Il fait chaud sur la terrasse, pourquoi ne
  mettez-vous pas le (paravent, radiateur, parasol,
  passage, patin).
• 17 Quand on est dans la rue, il faut faire très
  attention aux autos afin de ne pas se faire
  (laver, transporter, casser, pousser, écraser).
• 18 Quand vous dormirez, j'espère que vous ferez
  de jolis (rêves, yeux, trous, rires, cous)
• 19 Parmi les jeux préférez-vous le ping-pong,
  le billard, les dominos, ou les (douches, astres,
  bras, cartes, cadres).
• 25 Il est arrivé une drôle d'aventure à un
  pêcheur il a attrapé une (carpe, tanche,
  godasse, truite, perche).
• 26 Pourquoi ne vous servez-vous pas d'un
  couteau pour manger votre (vin, voiture, viande,
  voisin, ville).
• 32 La fatigue, le surmenage ont rendu cette
  personne (alerte, petite, aimable, maligne,
  souffrante).
• 33 Le prestidigitateur, en plantant un couteau
  dans la paume de sa main, nous a (payés, effacés,
  fouillés, effrayés, ensanglantés).34 Les
  hommes aiment ce qui est nouveau parce que cela
  satisfait leur (bonté, amitié, curiosité, vanité,
  justice).
• 35 Le mari d'une fille est pour la mère de
  cette fille un (géant, agent, gendre, geôlier,
  gendarme).
• 36 Les réfrigérateurs empêchent la nourriture
  de (mourir, rouiller, se souiller, geler,
  pourrir).

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Lexpression écrite

• Les poissons rouges du bocal agitent les
  nageoires.
• Je n'aime pas la moutarde piquante.
• Ce passage est interdit depuis hier.
• La bouteille et deux verres sont à côté de lui.
• Où as-tu acheté l'huile ?
• Mes voisins ferment le portail
• et le verrouillent soigneusement.
• L'escargot grimpe sur le framboisier.
• Vous sortirez-vous d'affaire ?

La poire Une prune Le poulet, Le bouton Le
facteur Ces motos ne roulent pas vite Elle est
maigre, elle ne mange rien
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Lexpression écrite

• La transcription des phonèmes
• La transcription des grapho-phonèmes
• Les mots dusage
• La syntaxe
• Les homophones
• La segmentation

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(No Transcript)
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Les compétences

• La mémoire
• Verbale/non verbale
• Immédiate/de travail
• La conscience linguistique
• Phonologique
• Syntaxique
• Le langage oral

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La mémoire verbale

• La mémoire verbale immédiate
• La mémoire des logatomes
• La mémoire de travail
• La mémoire immédiate non verbale

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(No Transcript)
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(No Transcript)
57
(No Transcript)
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Le langage oral

• Description de lépreuve
• Le vocabulaire pertinent
• Lexpansion linguistique

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Les conclusions des évaluations

• Le repérage de dyslexies
• Au collège
• Chez les adultes
• Les séquelles de retard de parole/langage
• Des déficiences attentionnelles et cognitives
• La présence de facteurs supplémentaires

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Les signes les plus fréquents à observer

• Se repérer dans lécrit
• Lire globalement
• Comprendre loral
• Tracer les lettres
• Comprendre le mot, puis la phrase
• Production dénoncés

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Les signes dappel

• Temps dexécution
• Lisibilité
• Comportement face à lécrit
• Situation dans lespace et le temps
• Histoires de vie
• Stratégies de contournement

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Actions et partenariat

• Prévention primaire
• Formation de formateurs, d'enseignants
• Projet collège/lycée
• Associations

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Dépistage

• ?LANGAGE ORAL
• compétences
• ?LANGAGE ECRIT
• compétences

• Ecole maternelle
• Grande section
• C.P
• Fin de CE 1
• 6ème
• Adultes

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merci de votre attention