El uso de los participantes sem

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Estrategias en la comprensión lectora
Omar Sabaj Meruane omarsabaj_at_userena.cl http//oma
rsabaj.wordpress.com
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Esquema Primera Parte Introducción general

• (Diapositivas 3-11)
• El problema de la comprensión lectora
• La responsabilidad de los problemas de
  comprensión
• Las soluciones del problema de la comprensión
  lectora
• Qué es la comprensión de lectura?
• Cuáles son algunas de las variables que afectan
  la comprensión del texto?
• Estructuras de los textos
• Un modelo para la evaluación de la comprensión

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El problema de la comprensión lectora

• El círculo vicioso
• Respecto de la información
• Es imposible que en un programa académico se
  adquieran todos los conocimientos que un
  estudiante necesitará en su vida profesional
• Las habilidades de comprensión
• La actividad de la lectura ha sido desplazada por
  otras actividades que requieren menos esfuerzo,
  sin embargo el papel de la lecto-escritura no ha
  sido y nunca será reemplazado
• Práctica docente
• Falta de criterios para la elección de los textos
  que se dan a leer y falta de orientación de lo
  que se espera que los alumnos hagan con esos
  textos
• Carencias teóricas respecto de la concepción de
  la comprensión de lectura
• Idealización de las capacidades de los
  estudiantes ? el alumno como erudito ilustrado

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La responsabilidad de los problemas de comprensión

• Quiénes son los culpables?!
• Quién debe asumir esta responsabilidad?
• La solución fácil
• La solución realista

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Las soluciones del problema de la comprensión
lectora

• El círculo virtuoso
• Respecto de la información
• Desarrollar estrategias para seleccionar la
  información relevante en un ámbito disciplinar
• Desarrollar estrategias de metaprendizaje
• Las habilidades de comprensión
• Estimular las habilidades y prácticas de
  comprensión de lectura y producción de escritura
  ? las cuatro habilidades lingüísticas y las Tics
• Práctica docente
• Comprender la necesidad de tener una concepción
  funcional de la comprensión de lectura
• Establecer criterios para la selección y
  preparación orientadora del material que se
  proporciona para la comprensión de lectura
• Desarrollar criterios para entender la función de
  la comprensión lectora en el cumplimiento de los
  objetivos de un programa

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Qué es la comprensión de lectura?

• La comprensión del texto como un proceso
  cognitivo constructivo y activo es la
  construcción consciente de la representación del
  significado global de un texto que resulta de la
  integración de la información textual con los
  conocimientos previos del lector

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Cuáles son algunas de las variables que afectan
la comprensión del texto?

• Los conocimientos previos del lector
• Los propósitos de lectura
• Los tipos de textos
• Se utilizan las mismas estrategias para
  enfrentar cada una de estas variables?
• NO!!!
• --------------------------------------------------
  ---
• La naturaleza de la disciplina
• El estilo cognitivo de los alumnos
• El estilo pedagógico del profesor

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Un modelo de comprensión del texto

• Los niveles de representación del texto
• El código de superficie representación verbatim
  (literal) de las palabras y estructuras
  sintácticas de un texto
• La base del texto Representación del significado
  del texto, incluidos los vacíos (inferencias
  correferenciales, puente, elisiones, etc.)
• El modelo de situación creación de un
  micro-mundo con personajes, causalidad,
  intenciones, tiempo, espacio.
• Los niveles de representación y la latencia en la
  memoria

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Micro, macro y superestructura

• Estructura del texto Super, micro y macro
  estructura
• Las reglas para la construcción de macro
  estructuras
• a) la supresión de información innecesaria o
  trivial y de la información redundante
• b) la generalización de listas de ítemes y de
  listas de acciones
• c) la construcción a través de la selección e
  invención de oraciones tópicas (temáticas).
• Cohesión y coherencia? la concepción antigua y la
  moderna

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Un modelo para la evaluación de la comprensión

• Literal versus inferencial
• Uno puede evaluar la comprensión de la
  información explícita en un texto. El lector debe
  buscar la información requerida y copiarla en su
  hoja de respuestas. La comprensión literal solo
  da cuenta de un nivel superficial de comprensión.
• Existen otro tipo de preguntas en lo que se
  evalúa es la información faltante del texto, en
  otras palabras, en un texto hay información que
  permanece implícita y que debe ser recuperada a
  partir de los procesos inferenciales que el
  lector realiza (relacionando su conocimiento
  previo con la información entrante).
• Las procesos inferenciales suponen un
  procesamiento cognitivo más complejo, ya que se
  busca que el sujeto infiera o reconozca
  información que no está explicita en el texto a
  partir de otra que sí lo está.

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Un modelo para la evaluación de la comprensión

• Local versus global
• Al nivel micro estructural, el sujeto establece
  relaciones entre las proposiciones individuales y
  las relaciones que se establecen entre ellas,
  mientras que al nivel macroestructural el sujeto
  recupera el sentido global del texto
  estableciendo relaciones semánticas coherentes
  entre las proposiciones.
• Tipos de preguntas para evaluar la comprensión de
  lectura

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Esquema Segunda Parte Estrategias para la
comprensión de lectura

• (Diapositivas 13-28)
• Ámbitos en los que se pueden aplicar estrategias
• En la selección de textos
• En la preparación de guías de lectura
• En el desarrollo de estrategias en los alumnos
  (pre, durante y post-lectura)
• En la evaluación de la comprensión de los textos
  por parte de los alumnos
• Asignación de la tarea
• Recursos en línea

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Estrategias para la comprensión lectora

• Ámbitos en los que se pueden aplicar estrategias
• En la selección de textos
• En la preparación de guías de lectura
• En el desarrollo de estrategias en los alumnos
  (pre, durante y post-lectura)
• En la evaluación de la comprensión de los textos
  por parte de los alumnos
• Cómo aplicar estas estrategias y cómo y cuándo
  llegan los resultados

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Estrategias en la selección de textos

• Criterios para la selección de un texto
• Importancia relativa del texto con los
  fundamentos de la disciplina (efecto clásico)
• Tipo de texto en relación a los objetivos del
  programa del curso
• Tipo de texto y extensión
• Objetivos de lectura

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Estrategias en la selección de textos

• Es un libro clásico o una lectura obligatoria de
  la disciplina?
• Qué quiero lograr en mis alumnos con la lectura
  de este texto?
• Tipo de conocimientos
• Qué tipo de texto debo utilizar para lograr ese
  objetivo?
• Expositivo o narrativo ? conocer, aplicar
• Argumentativo ? conocer, valorar, desarrollar
  actitudes

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Estrategias en la preparación de guías de lectura

• Criterios
• Tipo de texto en relación a los objetivos del
  programa del curso
• Asignación de la tarea
• Objetivos de lectura

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Estrategias en la preparación de guías de lectura

• Estrategias
• Declarar el objetivo de lectura y post lectura
  del texto
• Hacer preguntas que apunten a distintos aspectos
  de la comprensión
• Sintetizar ideas principales
• Identificar información específica
• Tipos de conocimiento (declarativo o
  procedimental, enciclopédico, metacognitivo,etc.)
• Desarrollar valores o juicios

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Estrategias para el desarrollo de estrategias de
comprensión en los alumnos

• Criterios
• Conocimientos previos
• Tipo de texto en relación a los objetivos del
  programa del curso
• Asignación de la tarea
• Objetivos de lectura

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Estrategias para el desarrollo de estrategias de
comprensión en los alumnos

• Estrategias prelectura
• Conocimientos previos
• Activación de conocimientos previos a partir del
  registro de esquema de los títulos y subtítulos
  o esquema del texto
• Generación de un mapa conceptual colectivo de los
  conocimientos previos

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Estrategias para el desarrollo de estrategias de
comprensión en los alumnos

• Estrategias durante la lectura
• Registro de esquema
• Hacer un esquema con los títulos y subtítulos del
  texto de forma de conocer los temas y la forma
  jerárquica en que están organizados
• Síntesis de ideas
• Ponerle título a los párrafos
• Hacerse una pregunta, cuya respuesta sea la
  síntesis del párrafo
• Lista de definiciones de conceptos claves
• Hacer glosarios de los conceptos clave,
  considerando la estructura jerárquica develada en
  el esquema

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Estrategias para el desarrollo de estrategias de
comprensión en los alumnos

• Estrategias durante la lectura
• Subrayado Cómo y qué subrayar?
• La estructura del texto como una oración
• Sustantivos, adjetivos, verbos y conectores
• Registro de posiciones valorativas y rastreo de
  voces
• Identificación de las voces o participantes del
  discurso
• Entramado de posiciones (quiénes están de acuerdo
  con quiénes por qué causas y en qué temas )
• Marcadores de subjetividad o modalidad

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Estrategias para el desarrollo de estrategias de
comprensión en los alumnos

• Estrategias post-lectura
• Generación de mapas conceptuales Cómo construir
  el mapa conceptual?
• Utilizar los insumos de las etapas pre- y durante
  la lectura
• Identificación de los nodos y subnodos
  (sustantivos del esquema y listado de
  definiciones)
• Adición de atributos (adjetivos y verbos)
• Establecimiento de relaciones (verbos y
  conectores)
• Contraste del mapa conceptual final con el
  realizado en la etapa de prelectura

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Estrategias para el desarrollo de estrategias de
comprensión en los alumnos

• Estrategias generales los principios básicos el
  método C-Q-A
• Pre- durante y post-lectura
• Qué sé? Qué quiero saber? Qué aprendí?
• Estrategias generales desarrollo de estrategias
  metacognitivas
• Protocolo en voz alta
• Monitoreo, control y evaluación
• Generación de preguntas post-lectura
• De qué trata el texto?
• Dónde, cuándo y cómo puedo o podré aplicar el
  conocimiento adquirido en el texto?
• Cómo me pareció el texto, claro/confuso,
  fácil/difícil?
• Qué posiciones tienen los participantes/voces
  con respecto a los temas que aparecen en el
  texto?

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Estrategias en la evaluación de la comprensión de
los textos por parte de los alumnos

• Criterios
• Conocimientos previos
• Tipo de texto en relación a los objetivos del
  programa del curso
• Tipos de preguntas para la evaluación de la
  comprensión
• Asignación de la tarea
• Objetivos de lectura

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Estrategias en la evaluación de la comprensión de
los textos por parte de los alumnos

• Estrategias
• Generación de instrumentos evaluativos que
  apunten a las distintas dimensiones de la
  comprensión
• Hacer preguntas que no sean ambiguas y que tengan
  un propósito explícito y simple (Tipos de
  conocimientos)
• Preguntas que apuntan a la comprensión global
• Preguntas que apuntan a la identificación de
  información específica
• Preguntas que apuntan a conocimientos
  declarativos o procedimentales
• Preguntas que apuntan a la aplicación
• Preguntas que apuntan a desarrollar valores o
  actitudes respecto de temas determinados
• Generación de pautas confiables para evaluar la
  comprensión
• Asignación de puntajes diferenciados según el
  tipo de preguntas

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Asignación de la tarea

• Objetivo de la tarea aplicar los conocimientos
  respecto de las estrategias de comprensión de
  lectura
• Instrucciones modalidad grupal máximo 5
  integrantes, exposición oral del trabajo
  realizado y entrega de documento escrito

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Asignación de la tarea

• Instrucciones
• En la selección de textos (Taller 3)
• Escribir un texto en el que se justifique 1) la
  elección del texto y su relación con los
  propósitos del programa 2) el tipo de texto y su
  extensión 3) los propósitos de lectura
• En la preparación de guías de lectura (Taller 4)
• Generar una guía de lectura con preguntas que
  apunten a los distintos aspectos de la
  comprensión y en la que se especifiquen objetivos
  de pre y post lectura
• En el desarrollo de estrategias en los alumnos
  (pre, durante y post-lectura) (Taller 5)
• Presentar un módulo y una actividad que incluya
  el desarrollo de estrategias de comprensión de
  lectura por parte de los alumnos
• En la evaluación de la comprensión de los textos
  por parte de los alumnos (Taller 6)
• Generar un instrumento (prueba) con preguntas/
  respuestas, tabla de asignación de puntajes y
  pauta de corrección por tipo de preguntas (Ver
  ejemplo).

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Recursos en línea