Universit

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Università per Stranieri di PerugiaLitaliano
della norma

• Lorenzo Rocca
• Perugia, 18 agosto 2008

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tanti italiani
IS
Int.
D
NS
IR
3
Quale italiano indagare?

• L'IS della norma cristallizzata, della regola non
  potrà mai esser oggetto di indagine
  sociolinguistica, nella misura in cui appare poco
  proponibile una riflessione su qualcosa che non
  muta.
• Un discorso diverso merita il NS proprio in
  rapporto allIS qui qualcosa si può fare....
  partendo dal fattore tempo.

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Alcuni esempi

• è il tempo ( inteso qui come perdurare della
  frequenza d'uso su base nazionale lungo l'asse
  cronologico) che ci dirà se cliccare era solo un
  momentaneo vezzo linguistico o se invece va
  considerato neologismo e pertanto deve  rientrare
  nel nostro vocabolario
• lo stesso dicasi per bustarella dobbiamo
  relegare il lemma al dizionario dei dialetti,
  oppure ne troviamo sufficienti occorrenze  da
  Aosta a Lecce tali da giustificare un suo
  ingresso nel vocabolario di cui sopra?

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Ma non tutto dipende dal tempo

• Lungo lasse T la lingua ( e laccettazione
  più o meno condivisa di deroghe alla norma)
  muta al variare
• del luogo
• del contesto
• delle scelte linguistiche del parlante
• del mezzo

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1995 90 italofoni
Striscia diacronica
Influenza varianti diamesiche
Es.Giornali, TV
Incontro di varianti diatopiche
Es leva, urbanizzazione
Crisi IS
Imposizione varianti diastratiche
Es. Italiano burocrazia
Italianizzazione D
1861 2,5 italofoni
7
Relativismo

• Relatività della collocazione degli italiani
  nel quadro delle varianti dia
•  
• Per esempio posto che i vari IR sono senza
  dubbio varietà diatopiche, bisogna operare un
  distinguo
•  
• se l IR è usato, magari in famiglia, da un
  italofono acculturato che conosce ed utilizza di
  solito lINS o addirittura lIS, allora lo
  stesso IR rientra nella tipologia delle varietà
  diafasiche facenti parte del repertorio
  linguistico del parlante
• diverso il caso in cui lIR venga utilizzato da
  un italofono scarsamente acculturato e privo di
  ampie competenze linguistiche adesso lIR
  rappresenta infatti lunica variante diastratica
  allinterno del repertorio del parlante che
  sottende incapacità di scelta tra registri
  diversi.
• Società
  Parlante (diastratica)
• Parlante
  Società (diafasica)

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Ma perché la lingua varia?

• Quasi sempre in attuazione di strategie di
  semplificazione o di economicità soprattutto
  sul piano orale cioè tendiamo a voler faticare
  di meno, sia termini di lunghezza della catena
  parlata che di indice di difficoltà
  morfosintattico.
• Lesempio relativo al periodo ipotetico con il
  doppio imperfetto indicativo è quanto mai
  illuminante .  
• gli pronome indiretto dativo uniformato per
  tutte le persone a lui, a lei, a loro ? gli
  telefono ( lIS già covava questa variante
  prevedendola nel caso dei pronomi doppi ? gliene
  parlo parlo a lei/lui/loro di ) è una
  variante da far rientrare nella varietà NS o
  colloquiale?  Ancora a proposito di
  interpretazioni soggettive e di relativismo
  linguistico.
• Specie sul piano lessicale pensiamo ad alcuni
  prestiti solo in apparenza di lusso anche se
• gt occorrenze per non è bello
  politically correct versus economicità
•  

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Come ci rapportiamo alla norma

• Tanti modi per "dire a qualcuno che non si può
  andare da lui"
• (1) Mi pregio informarla che la nostra venuta non
  rientra nell'ambito del fattibile (it. formale
  aulico)
• (2) Trasmettiamo a Lei destinatario
  l'informazione che la venuta di chi sta parlando
  non avrà luogo (it. tecnico-scientifico)
• (3) Vogliate prendere atto dell'impossibilità
  della venuta dei sottoscritti (it. burocratico)
• (4) La informo che non potremo venire (it.
  standard letterario)
• (5) Le dico che non possiamo venire (it.
  "dell'uso medio" o neo-standard)
• (6) Sa, non possiamo venire (it. colloquiale)
• (7) Mica possiam venire, eh (it. informale
  trascurato)
• (8) Ci dico che non potiamo venire (it.
  popolare)
• (9) Ehi, apri 'ste cavolo di orecchie! Te lo
  scordi che vengo! (it. gergale - giovanile)

WOW! OK Mumble AAAHHH!
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Sfumature

• Il confine tra colloquiale e trascurato è spesso
  labile
• categorizzare una determinata scelta linguistica
  nell'una o nell'altra varietà dipende non tanto
  dalla competenza di ognuno di noi quanto dal
  soggettivo e spesso inconscio rapportarsi alla
  norma
• se una variante ci disturba perchè la sentiamo
  profondamente lontana dalla norma allora
  sicuramente la "bolleremo" come espressione
  dell'informale trascurato
• se invece la riteniamo comunque accettabile
  magari in quanto espressione della lingua viva,
  allora la faremo rientrare nel colloquiale

infatti
X
?
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Un piccolo gioco

• Un italofono un po distratto manda una mail ad
  un amico
• Ho telefonato alla Maria e gli ho detto di
  portare a Anna lombrello perche ha piovuto e il
  tempo potrebbe peggiorare ancora un pò Pensa
  oggi che casino! Con tutta sta pioggia ci sono
  già un centinaio di automobili che sono rimaste
  bloccate nel traffico se lo sapevo non uscivo
  proprio .fortuna che domani vado in ferie. Per
  festeggiare stasera mi bevo una bottiglia di vino
  di quelle buone glielho detto a Marco che il
  week end non se tocca.non se né parla proprio
  di lavorare!

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Se la Crusca ci mettesse mano

• Ho telefonato alla Maria e gli ho detto di
  portare a Anna lombrello perchè ha piovuto e il
  tempo potrebbe peggiorare ancora un pò Pensa
  oggi che casino! Con tutta sta pioggia ci sono
  già un centinaio di automobili che sono rimaste
  bloccate nel traffico se lo sapevo non uscivo
  proprio .fortuna che domani vado in ferie. Per
  festeggiare stasera mi bevo una bottiglia di vino
  di quelle buone glielho detto a Marco che il
  week end non se tocca .non se né parla proprio
  di lavorare!

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Il libro nero del NS

• Formazione di gruppi di lavoro
• Individuare le caratteristiche salienti del NS
  sul piano sintattico e/o morfologico.

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Cosa dice Sabatini

• diffusione ridondante di dimostrativi rafforzati
  da indicatori spaziali (questo qui, quello lì)
• prevalenza del ci avverbiale di luogo sul vi (ci
  resto e non più vi resto)
• risalita del si passivante (certi discorsi non si
  possono più accettare in luogo di non possono più
  accettarsi)
• netta prevalenza di dato che su poiché
• frequente nelle interrogative (specie allinterno
  di un discorso ordinario, tra pari) del come mai
  in luogo del perché al fine di sottolineare
  maggior coinvolgimento emotivo ( la stessa cosa
  che si ha con il non saprei versus non lo so)
• diffusione dei riflessivi apparenti per conferire
  maggior enfasi allenunciato
• Ieri mi sono mangiato 6 pezzi di pizza e mi
  sono bevuto 2 litri di birra!
•  
•  

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I nuovi impersonali

• Utilizzo sempre più frequente di nuove forme
  impersonali attraverso
•  
• la III persona plurale
• Bussano alla porta .
•  
• Il pronome indefinito uno
• Uno studia, si impegna, poi cè sempre uno BIP di
  prof che non apprezza!
• Il tu generico
• Tu credi di aver fatto tutto bene, poi però .

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Ancora allora

• Scarsissimo uso di ed (ad e od praticamente
  scomparsi)
• Diffusione di forme colloquiali caratterizzate
  dalla caduta della sillaba iniziale sto, sta
• Prevalente uso di questo rispetto a ciò
• Diffusione della cosiddetta concordanza a senso
• Una ventina di automobili sono ..
• Larghissimo uso dellavverbio allora spesso
  depauperato dalla sua semantica originale
  (temporale)per assumere valenze pragmatiche
• Incipit che apre turno
• Intercalare (well, bueno, cioè)
• Opening up closing
• Valore consecutivo (in luogo di perciò, quindi)

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Il che polivalente

• Larghissimo uso del che polivalente passato, da
  pronome relativo a connettivo generico
• Con valore temporale (è unora che aspetto)
• Con valore consecutivo (aspetta che te lo spiego)
• Nelle interrogative al posto di quale (che
  vestito ti metti?)
• Nelle esclamative al posto di come/quanto verbo
  essere (che bello!!)

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Ordine marcato dei costituenti

• Presenza sempre più diffusa di costrutti
  sintatticamente marcati focalizzazione
• A Luca ho scritto una lettera (dislocazione a sx
  classica)
• A Luca gli ho scritto una lettera (dislocazione a
  sx con ripresa pronominale)
• E la lettera che ho scritto a Luca (frase
  scissa)
• COPULA COSTITUENTE DA FOCALIZZARE CHE RESTO
  FRASE

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Sui modi e tempi verbali

• Indicativo presente per indicativo futuro
• Scarsissimo uso futuro anteriore
• Uso altamente versatile dell imperfetto
  indicativo
• Volevo per vorrei
• Doppio imperfetto nel periodo ipotetico
• Imperfetto giornalistico utilizzato (specie nel
  linguaggio settoriale della cronaca sportiva,
  tanto scritta che orale), in tutto e per tutto
  per raccontare.
• Sempre minor uso del passato ( e trapassato)
  remoto, legato sempre più a peculiari varianti
  diatopiche e di generi testuali.
• riduzione nelluso quotidiano del trapassato
  prossimo, spesso sostituito dal passato prossimo
  accompagnato dalla presenza di opportuni
  indicatori temporali (soprattutto avverbi) atti a
  consentire la giusta collocazione/successione
  degli avvenimenti lungo lasse del tempo.
• Oggi ho messo il maglione che ho comprato un
  mese fa (doppio pass prossimo)

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Evitamento o regressione?

• Indicativo in luogo del congiuntivo
• Mi pare che Carlo ha ragione
•  
• Anche se Roma è (sebbene Roma sia) una città
  caotica, io ladoro
•  
• Credo che è meglio ritornare più tardi
•  
• Andremo al mare ma solo se sarà bel tempo (a
  patto che il tempo sia bello)
•  
• Se correvi più veloce vincevi la gara
•  
• Serena ha mandato suo figlio a Londra così
  imparerà linglese (affinché impari linglese)
•  
•  
•   P.S. In sede di valutazione delle competenze,
  l'evitamento può esser anche considerato
  positivamente nella misura in cui presuppone il
  raggiungimento di determinate strategie
  comunicative di compensazione anche nella LT

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E, per finire

• Utilizzo di particolari commistioni legate a
  nuove varianti diamesiche (sms, mail)
• xche, tvb, xxx, 6 1 figo, 80 fame!
• Itagliese?!?!

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La norma in classe

• Monitor e livelli QCER
• I paradigmi terminano con il B2 ?
• Fascia C e riflessione sulla LT

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Allora

• Perché non strutturare un sillabo di fascia C
  sulla base delle varianti dia?
• Diatopica poesia in dialetto
• Diacronica prime pagine storiche dei
  quotidiani
• Diamesica mail/fax
• Diastratica linguaggio settoriale
• Tra le righe
• ampliamento e riflessione sul lessico
• costante riferimento allitaliano vivo
• analizzare/recuperare/ragionare su determinate
  categorie morfologiche dellitaliano
• 
  ES. AGGETTIVO

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Quando si devia dalla norma

• In termini generali, un errore è "una deviazione
  da una norma in vigore.
• IERI l'errore, "come il peccato", doveva essere
  evitato e qualora commesso andava sanzionato.
• OGGI è indicazione delle ipotesi
  interlinguistiche compiute dall'apprendente
• L'errore è dunque una forma scorretta
  provvisoria, che indica l'adozione di strategie
  di apprendimento inadeguate come ad esempio
• di semplificazione il discente, cioè,
  regolarizza, o riduce, un sottosistema della L2
  producendo forme del tipo tu vadi" al posto di
  tu vai"
• oppure di sovrageneralizzazione di regole
  operanti nella L2 l'uso di forme regolari al
  posto di forme irregolari nella formazione del
  plurale dei sostantivi ( il dito / i diti)
• l'errore può essere anche frutto di interferenza
  di categorie o regole provenienti da un'altra
  lingua, in genere la lingua madre ( ma non solo)
  un italiano che impara l'inglese, seguendo la
  regola di formazione delle interrogative valida
  nella sua L1, costruisce frasi del tipo " What
  means (that)?" al posto di "What does it mean?"
  .

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Errors o mistakes?

• mentre i primi semplici errori di competenza,
  facilmente eliminabili perché dovuti allutilizzo
  di determinate strutture della L2 non ancora
  assimilate .
• . i secondi sono sbagli di performance
  difficilmente eliminabili in aventi per oggetto
  competenze già acquisite.
• Pensiamo per esempio agli articoli
• - di solito ai primi stadi sono diffusi
  errors di regolarizzazione e/o di uso
  inappropriato di regole ( il libro, il quaderno 
  gtquindigt il stereo) che spesso si
  (auto)correggono  alla luce di una maggiore
  conoscenza della norma grammaticale - avrò
  invece dei mistakes nel momento in cui, anche a
  distanza di tempo, l'apprendente continuerà ad
  utilizzare in modo sbagliato l'articolo
  determinativo in luogo dell'indeterminativo
  siamo di fronte ad  un'errata ipotesi
  interlinguistica legata ad esempio
  all'opposizione noto versus non noto che sarà più
  difficilmente eliminabile perchè non
  riconducibile ad una "regoletta mnemonica".

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Non correggiamo ?

• La correzione degli errori è spesso dannosa in
  quanto
• gli allievi la sperimentano come insuccesso nei
  loro sforzi di appropriarsi della nuova lingua.
• Così essi si demotivano, si fanno vincere dalla
  paura di fare delle gaffe, di farsi giudicare
  sciocchi.
• Può provocare impazienza, disattenzione e
  problemi di faccia
• e quindi anche frustrazione, specie in una
  situazione istituzionalizzata come quella
  scolastica.
• Il lavoro di correzione condotto nel modo e nel
  momento sbagliati può facilmente interferire con
  lo sviluppo della capacità di monitoraggio e di
  auto-valutazione del discente, creando in lui
  una forma di continua attesa di aiuto, quasi di
  'insegnante-dipendenza'.

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Come e cosa correggere

• Una caratteristica dell'attività di correzione
  in  classe è che essa è spesso indifferenziata. 
• Essa, invece, dovrebbe variare a seconda delle
  attività proposte.
• se l'orientamento dell'attività è sul codice -per
  esempio durante un esercizio meccanico- gli
  errori vanno corretti perché gli allievi se
  l'aspettano e perché, altrimenti, non avrebbe
  senso fare un esercizio di questo tipo ( per es.
  completamento, scelta multipla ecc)
• se invece l'orientamento è sulla comunicazione,
  la correzione deve assumere forme diverse, come
  ad esempio la ripetizione del turno in forma
  corretta ( per es. role play)

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Un altro esempio

• Valutazione errori ortografia per prova
  ascolto ?
• Ascolto come prova di comprensione
• Ascolto come prova di discriminazione

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Linsegnante valutatore

• Performance mai assoluta ma sempre relativa al
  livello, al contesto ed al genere
• Il termine di paragone non potrà mai essere
  litalofono
• Condivisione di scale e criteri di attribuzione
  punteggio
• Input adeguato (tipologia testuale, lessico
  calibrato, consegne chiare ecc)
• Validità, affidabilità, praticabilità

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Valutiamo

• Scritto compiti di produzione ed interazione
  scritta di candidati CELI 2 e 3
• Sulla base delle nostre scale
• Obiettivo familiarizzare, condividere criteri,
  ridurre scarto medio correttori

31
Grazie!

• Per saperne di più
• www.unistrapg.cvcl.it
• lrocca_at_unistrapg.cvcl.it