La selecci

1
La selección de contenidos

• La tarea docente implica tomar decisiones.
• El curriculum, los libros de textos, los recursos
  didácticos disponibles son importantes decisorios
  a la hora de definir QUÉ vamos a enseñar.
• Sabemos que no todos los contenidos los podemos
  enseñar, el libro de texto no los cubre en su
  totalidad ni tenemos recursos para todos los
  temas.
• Entonces
• Cómo se seleccionan los contenidos?
• Qué criterios considerar para realizar esa
  selección?

2
Qué contenidos enseñar?

• El conocimiento escolar es una construcción
  socio-histórica, por tanto hay contenidos que
  fueron relevantes y hoy ya no lo son, otros se
  mantienen y algunos se incorporan.
• Cuando los contenidos llegan al docente pasan por
  diversas etapas de selección.
• Los docentes también realizan su propio proceso
  de selección rol activo, protagónico, definir
  QUÉ enseñar a un grupo concreto de alumnos.
• En general, la bibliografía reciente propone que
  la selección de contenidos se sustenta desde tres
  perspectivas

3

• La que pone énfasis en las exigencias
  epistemológicas
• Los contenidos se consideran objetivamente más
  válidos, se adecuan a la disciplina de
  referencia. De acuerdo a los nuevos aportes
  disciplinares, habrá contenidos que se excluyen y
  otros que se incorporan.
• Desde esta perspectiva, la planificación de la
  materia Geografía deberá elaborarse a partir de
  una cuidadosa selección de contenidos que
  provengan del campo disciplinar, buscando
  aquellos que tengan una mayor potencialidad
  explicativa y un mayor nivel de generalidad.
• Qué contenidos de Geografía hoy ya no se
  enseñan? Qué nuevos contenidos se han
  incorporado?

4

• La que atiende de manera prioritaria los
  intereses y necesidades de los alumnos
• Se adopta una postura más psicologista. Desde
  esta perspectiva, la selección de contenidos debe
  atender al alumno en su totalidad, a sus
  diferentes capacidades saber, comprender, hacer,
  querer. El docente es entendido como un
  facilitador de los aprendizajes de los alumnos.
  
• Las planificaciones elaboradas a partir de este
  enfoque centran el aprendizaje en la relación
  directa del alumno con el medio, en su interés
  por encarar problemas reales, concretos y
  conocidos.
• Qué contenidos seleccionó en su planificación
  que atiende a este criterio?

5

• La que descansa en las opciones ideológicas
• En este caso, se considera que los conocimientos
  sirven a proyectos ideológicos y por ello se
  eligen temáticas acordes a determinados intereses
  sociales y políticos.
• Se parte de la idea que la educación no es neutra
  sino que transmite y reproduce la estructura de
  dominación y un determinado esquema de valores.
• Se propone un proceso de enseñanza-aprendizaje
  que ejercite en el alumno una mirada crítica
  sobre la realidad.
• Se espera que el alumno adopte una postura activa
  frente al conocimiento y comprometida ante los
  problemas sociales.

6

• Las planificaciones que se elaboran desde esta
  perspectiva buscan que los contenidos que se
  seleccionan
• Sean significativos para el alumno y guarden
  relación con su experiencia.
• Permitan hacer conscientes los valores que
  subyacen.
• Sean socialmente significativos y relevantes.
• Permitan no solo comprender el mundo sino también
  cambiarlo.
• En la selección que han propuesto Qué criterio
  prevalece? Por qué?

7
Criterios de significatividad y relevancia

• Significatividad lógica y psicológica
• La primera es la coherencia lógica del material
  a aprender en si mismo que se desprende de la
  estructura propia de la disciplina en cuestión
  que se está sometiendo a aprendizaje. La segunda
  () deriva del grado de desarrollo que posee la
  estructura cognitiva del aprendiz. En qué medida
  la madurez le permitirá asimilar el contenido en
  cuestión estableciendo relaciones sustantivas con
  sus cogniciones previamente conquistadas. L.
  Vezub (Pág. 152)
• La significatividad alude a la dimensión
  individual del aprendizaje.
• En cambio la relevancia se ubica en la dimensión
  social de la selección de contenidos.
• Un contenido será relevante para todos nuestros
  alumnos por igual? De qué dependerá?

8

• Hay autores que sostienen que es valioso que un
  docente se pregunte
• Qué sentido tiene hoy enseñar tal o cual tema?
• Qué debe saber un alumno de Geografía para
  comprender y explicar la realidad que le toca
  vivir?
• En definitiva, en cualquiera de los niveles de
  selección de contenidos se pueden reconocer
  intencionalidades, lo importante es poder
  fundamentarlas.

9

• Gimeno Sacristán y Pérez Gómez sostienen
• La selección considerada como apropiada depende
  de las fuerzas dominantes en cada momento y de
  los valores que históricamente han ido perfilando
  lo que se cree que es valioso para ser enseñado
  ()
• El procedimiento mismo de seleccionar los
  contenidos que forman el currículo es un proceso
  político, que socialmente no es indiferente ()
  Qué grupos, intereses y especialistas imponen
  prioritariamente sus puntos de vista en el
  proceso de determinación de los contenidos
  curriculares considerados como más relevantes?
  Pág. 155.

10
Cómo organizar los contenidos?

• Partimos de la afirmación que SIEMPRE los
  contenidos se organizan de alguna manera,
  implícita o explícitamente.
• Formular un eje, plantear un problema,
  seleccionar un caso, son formas de recortar y
  organizar contenidos, de articularlos,
  entramarlos, dotarlos de coherencia interna, de
  construir hilos conductores.
• Los recortes permiten delimitar una parcela de la
  realidad y abordar en profundidad sus
  características temporales y espaciales. Para
  eso se tendrá en cuenta la necesidad de

11

• Adoptar un marco conceptual explicativo
• Tener en claro el marco teórico-conceptual dentro
  del cual se seleccionarán los contenidos. Ej. Si
  se quiere trabajar la segregación urbana el
  enfoque de la Geografía a partir del cual se
  abordará el tema éntenderá al espacio no como
  algo neutro, sino como el resultado de las
  relaciones de poder y conflictos existentes entre
  los diversos grupos sociales.
• Definir un espacio y un tiempo acotados
• Si se quiere encarar el estudio de la
  organización territorial de la región pampeana a
  partir de la llegada del ferrocarril, seguramente
  será necesario ubicarse en el proceso histórico
  iniciado a mediados del siglo XIX.

12

• Definir un recorte facilita precisar los
  conceptos que se van a enseñar
• Hay conceptos de la Geografía que se trabajan a
  lo largo toda la escolaridad (ej. Actores
  sociales, multicausalidad,etc.) En cambio hay
  otros que para trabajarlos requieren de un
  recorte particular. Ej. Riesgo tecnológico,
  tendré que escoger un caso particular que me
  permita trabajar ese concepto. Ej. Chernobyl.
• Definir un recorte permite abrir una puerta de
  entrada a los temas
• Si se quiere enseñar la ciudad como tema, se
  puede formular diversas puertas de entrada, por
  ej. Transporte público versus transporte privado
  Las nuevas urbanizaciones El reciclado de las
  áreas históricas, etc.

13

• Cómo determinar que un recorte es apropiado?
• Un recorte es mejor que otro cuando
• Se relaciona de manera apropiada con los
  propósitos de enseñanza que nos hemos planteado.
• Permite a los alumnos poner en juego
  conocimientos ya adquiridos.
• Permite ir resolviendo preguntas y problemas a lo
  largo de la enseñanza y encontrar algunas
  respuestas.
• Permite un abordaje desde diferentes fuentes y
  procedimientos.

14

• Tres alternativas para organizar contenidos
• Ejes temáticos-articuladores-problematizadores
• Ej. Tema Espacios rurales
• Los conflictos por las tierras entre los grupos
  aborígenes y los inversores extranjeros.
• La sojización del campo y la pérdida de soberanía
  alimentaria.
• Resolución de problemas
• Ej. Tema Deslocalización industrial
• Las plantas de celulosa en Fray Bentos el
  derecho a la calidad ambiental o el derecho al
  trabajo?

15

• Estudio de caso
• Selma Wassermann diceLos buenos casos se
  construyen en torno a problemas o de grandes
  ideas puntos importantes de una asignatura que
  merecen un examen a fondo. Por lo general, las
  narrativas se basan en problemas de la vida real
  que se presentan a personas reales.
• Ej. Tema Envejecimiento de la población en los
  países desarrollados
• La población en Italia tendencias y política
  demográfica.
• Alemania envejecimiento demográfico y aportes
  migratorios.