Lo sviluppo della competenza pragmatica nella didattica delle lingue

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Lo sviluppo della competenza pragmatica nella
didattica delle lingue

• Daniela Zorzi
• SSLiMIT - Università di Bologna

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competenza comunicativa

• Competenza organizzativa
• (grammaticale e testuale)
• Competenza pragmatica
• (sociolinguistica e illocutiva)
• (Bachman 1990)

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Prospettive della pragmatica

• Atti linguistici
• Come il significato è comunicato dai parlanti e
  interpretato dagli ascoltatori. Mettono a fuoco
  il significato inteso, gli assunti e le azioni
  prodotte quando si parla
• Sequenze discorsive/conversazionali
• Come il significato è co-costruito dai
  partecipanti allinterazione

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Esempio

• Al termine di Via col Vento
• 1) A è sempre un bel filmone!
• 2) B è un capolavoro!
• A è sempre un bel filmone!

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Prospettive didattiche

• Basate su Atti linguistici
• Basate Analisi della Conversazione

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Tipi di Attività

• Finalizzate allo sviluppo della consapevolezza
  sociopragmatica e pragmalinguistica
• Finalizzate a offrire occasioni per la pratica
  comunicativa

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Compiti didattici basati su Atti linguistici

• Discourse Completion Task (DCT)
• mira a elicitare un comportamento discorsivo
  adeguato al contesto
• Discourse Rating Task (DRT)
• mira a rendere consapevoli gli studenti della
  forza degli enunciati e delle sfumature di
  significato

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Costruzione di DCT e di DRT

• Esplicitazione e variazione di
• Fattori connessi al contenuto (quale azione
  sociale intendo compiere richiedere,
  rimproverare, lamentarmi ecc.)
• Fattori connessi alla relazione fra i
  partecipanti (familiarità, distanza sociale,
  potere)

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Discourse Completion Task (DCT) fasi

1. Esposizione dello studente a una pluralità di
   scenari in L1 e in L2
2. Riflessione sulle variabili in gioco
   (potere/solidarietà distanza sociale gravità
   della situazione ecc.)
3. Riflessione sulle forme linguistiche adeguate
   allo scenario.
4. Occasioni di produzione

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Discourse Completion Task (DCT)Giustificarsi

• Che cosa direste in questa situazione?
• Per la seconda volta consecutiva ti sei
  dimenticato di un appuntamento con un amico. Alla
  sera ti telefona e diceTi ho aspettato
  mezzora. Che cosè successo?
• Tu

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Discourse Completion Task (DCT) Rispondere a un
complimento

• Avete invitato alcuni amici per una cena
  improvvisata. Alla fine della serata, uno di loro
  dice E stata una serata piacevolissima.
• Che cosa potete rispondere?
• .
• .
• 4.

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Discourse Rating Task (DRT)Grado di assertività

• Attribuite un punteggio da 0 a 6 sul grado di
  assertività degli enunciati.
• 0 non assertivo 6 assertivo
• Responsabile ufficio/tirocinante. Odore di fumo
  in ufficio. R. posso parlarti un momento?
  T.Certo, dimmi
• Sarebbe meglio che tu fumassi in terrazza.
• Ricordati che qui non è permesso. Per favore vai
  fuori a fumare.
• Quante volte devo dirti che qui è proibito
  fumare?

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Problemi relativi a DCT e DRT

• Reperire
• Selezionare
• Graduare
• le forme a cui esporre lo studente
• Materiali didattici -gt parlanti nativi-gt corpora

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Didattica e prospettiva discorsiva
conversazionale

• Atti linguistici
• Struttura conversazionale
• Implicatura conversazionale
• Gestione dellinterazione
• Organizzazione tematica del discorso

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Gestione dellinterazione

• Ad esempio
• Aperture e chiusure degli incontri
• Segnalare interesse
• Esprimere solidarietà e attenzione
• Introdurre e chiudere un argomento
• Mostrare cortesia/distacco/ coinvolgimento

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Interazione verbale

• Finalizzata alla costruzione di rapporti sociali
• coproduzione (e non scambio) di significati fra
  i partecipanti (An. della conversazione)
• attività cooperativa (Grice)
• attività relazionale
• gioco di faccia (Goffman)
• soggetta a una logica della cortesia (R.
  Lakoff, Leech)

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Regolarità discorsive (1)

• Indipendenti dal tipo di discorso
• alternanza dei turni di parola
• coppie adiacente (saluti/saluti
  domanda/risposta)
• preferenza (maggior lavoro discorsivo per le
  situazioni negative)
• correzioni

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Regolarità discorsive (2)

• Dipendenti dal tipo di discorso
• Identificate attraverso il confronto con la
  conversazione comune
• caratteristiche del discorso dialogico (ad es.
  specificità dellalternanza dei turni in
  tribunale o nelle interazione in classe
  barzellette)
• caratteristiche del discorso prevalentemente
  monologico (ad es. struttura complessiva di
  lezioni ex-cathedra, conferenze, comizi, prediche
  )

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Aree di applicazione allinsegnamento delle lingue

• (auto) formazione insegnanti
• riflettere sui meccanismi della comunicazione
  interpersonale
• analizzare linterazione in classe
• attività didattiche in classe

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(auto) formazione insegnanti (1)

• strumenti per riflettere sui meccanismi della
  comunicazione interpersonale in termini di
  educazione linguistica in senso lato, a livello
• intralinguistico
• cross-culturale
• interculturale

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(auto) formazione insegnanti (2)

• analizzare linterazione in classe
• il parlato dellinsegnante (in particolare le
  domande, le spiegazioni, il feedback e le
  correzioni)
• il parlato degli studenti (risposte, domande,
  introduzione di nuovi argomenti) per vedere in
  che modo le diverse impostazioni didattiche
  portano a diverse attività verbali da parte degli
  studenti.

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Attività didattiche in classe

• attenzione didattica agli aspetti linguistici che
  regolano linterazione verbale
• attività contrastiva inter e cross-culturale

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Livello di gestione dei contenuti (1)

• Attività per
• introdurre un argomento e adeguarsi a quello
  proposto dal parlante
• attivare regole di interpretazione (ad es.
  riformulare il discorso dell'interlocutore per
  manifestare la propria in/comprensione)

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Livello di gestione dei contenuti (2)

• coordinare gli scopi del discorso (lamentarsi per
  avere conforto per avere soluzioni per
  chiarirsi le idee ecc)
• riparare i punti problematici del discorso
  (incomprensioni, interpretazioni errate degli
  scopi del parlante ecc.)

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Comportamenti trasversali da esercitare (1)

• annunciare o indicare il proprio scopo
  all'inizio
• indicare di aver capito
• verificare se l'altro ha capito
• chiedere all'altro informazioni, chiarimenti,
  precisazioni
• chiedere l'opinione dell'altro
• rispondere a richieste di chiarimenti

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Comportamenti trasversali da esercitare (2)

• cercare un terreno comune (argomenti e punti di
  vista)
• adattarsi ai punti suggeriti dall'interlocutore
• riassumere per chiarire significati e intenzioni
• indicare incertezza
• chiedere chiarimenti
• esprimere accordo /apprezzamento / riserva

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Materiali e progetti

• Spagnolo
• http//www.carla.umn.edu/speechacts/sp_pragmatics/
  home.html
• Inglese
• http//exchanges.state.gov/education/engteaching/p
  ragmatics.htm