PROGETTO

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PROGETTOA scuola con la dislessia

• I.C. LEONARDO DA VINCI- SCUOLA
  DELLINFANZIA-VERZUOLO
• Dott.ssa Luisa Fontana,
• Psicologa Psicoterapeuta

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OSSERVAZIONE E LABORATORIO METAFONOLOGICO NELLA
SCUOLA DELLINFANZIA
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Obiettivi dellincontro

• Conoscenza degli indicatori predittivi di D.S.A.
  nella scuola di infanzia
• Proposta di attività metafonologiche,
  prerequisiti delle abilità di letto-scrittura

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Indicatori linguistici predittivi di D.S.A.

• Ritardo di linguaggio (RDL)
• - il linguaggio si sviluppa tardivamente
  rispetto
• alletà anagrafica
• - presenza di disturbi foneticifonologici es
• incapacità di produrre un suono (es. la /r/)
  oppure la
• sostituzione di suono con un altro (es. pesse
  per pesce, pioza per pioggia)
• - difficoltà di programmazione fonologica es.
• matati per matita, seda per sedia
• - ritardo nella costruzione morfo-sintattica
  della
• frase (es. frase incompleta o confusa, frase
  semplice senza relative)

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Indicatori linguistici predittivi di D.S.A.

• Difficoltà con le attività metafonologiche
• Difficoltà della memoria a breve termine e nel
  memorizzare le filastrocche
• Uso di parole inadeguate al contesto o di parole
  sostitutive
• Mancata memorizzazione di nomi conosciuti
• Difficoltà nellordinare sequenze di
• immagini e sequenze di una storia

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Indicatori non verbali predittivi di D.S.A.

• Movimenti goffi e deambulazione scoordinata
• Persistente difficoltà nel vestirsi da soli in
  modo efficiente (es. mettersi i calzini o
  allacciarsi le scarpe)
• Difficoltà e confusione nella scelta della mano
  con cui operare (Lateralizzazione)
• Difficoltà di motricità fine della mano e
  nellimpugnatura del pennarello
• Difficoltà di attenzione
• Difficoltà nella copia da modello e disordine
  nello gestione dello spazio del foglio

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Indicatori non verbali predittivi di D.S.A.

• Riconoscimento destra/sinistra inadeguati
• Difficoltà a memorizzare i giorni della
  settimana, i mesi, lordine alfabetico
• Difficoltà a ricordare la propria data di nascita
  e quella dei familiari
• Presenza di familiari con DSA

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LA PROPOSTA DI UN LABORATORIO METAFONOLOGICO
NELLA SCUOLA DELLINFANZIA
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Perché un laboratorio metafonologico?

• Perchè lo sviluppo di adeguate abilità
  FONOLOGICHE e METAFONOLOGICHE rappresenta un
  requisito fondamentale per lapprendimento della
  letto-scrittura.
• Esiste una correlazione altamente significativa
  tra la capacità di riconoscere correttamente i
  suoni e la capacità di scrittura e lettura nel
  primo anno della scuola primaria.

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Metafonologia

• La competenza metafonologica
• è la capacità di riflettere sulla struttura
  fonologica del linguaggio
• aiuta il bambino a scoprire come trattare la
  parola orale per darle una veste scritta.

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Metafonologia
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Fonologia globale

• Si sviluppa spontaneamente in età prescolare
• Implica la capacità del bambino di compiere
  alcune attività
• - Riconoscimento/riproduzione rime
• - Scansione sillabica parole
• - Manipolazione parole attraverso suffissi
• - Giudizi di lunghezza sulle parole

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Fonologia analitica

• Si sviluppa mediante processo di apprendimento
  durante il periodo scolare
• Implica la capacità di svolgere alcuni esercizi
• Segmentazione fonemica
• Fusione fonemica
• Riconoscimento fonema iniziale, intermedio,
  finale
• Manipolazione dei suoni (elisione, aggiunta,
  sostituzione)

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Lavoro fonologico e metafonologico

• Sin dalla scuola dellinfanzia è molto importante
  svolgere con tutti i bambini attività fonologiche
  e metafonologiche.
• Lobiettivo di queste attività è quello di
  insegnare al bambino a manipolare i suoni della
  propria lingua al fine di sviluppare unadeguata
  consapevolezza linguistica.
• Questa consapevolezza rappresenta una condizione
  per poter apprendere il codice grafemico
  convenzionale.

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ATTIVITA CONSIGLIATE
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I SUONI, IL CORPO, LE PAROLE

• GIOCHI SULLASCOLTO
• GIOCHI SUL RITMO
• GIOCHI DI RINFORZO DEI MOVIMENTI BUCCO-FONATORI
• GIOCHI FONOLOGICI
• GIOCHI DI PAROLE

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GIOCHI SULLASCOLTO

• Il potenziamento della percezione uditiva
  influisce sul linguaggio perché permette di
  capire i messaggi verbali degli altri e di
  imparare a farsi capire producendo messaggi
  comprensibili agli altri.
• I fonemi organizzati e articolati fra di loro
  differenziano la nostra lingua dalle altre.
• I fonemi, anche se spesso organizzati in modo
  simile, danno origine a parole con significati
  diversi (CANE PANE RANE).

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GIOCHI SULLASCOLTO

• Tombola con i versi di animali (distribuzione
  delle cartelle con le foto degli animali- ascolto
  dei versi dellanimale- individuazione degli
  animali sulle cartelle in loro possesso)
• Gioco dei suoni e dei rumori (riconoscere suoni e
  rumori registrati e cercare limmagine
  corrispondente)

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GIOCHI SULLASCOLTO

• Io sono il tuo specchio parlante (coppia di
  bambini- uno produce una frase a scelta e il
  compagno la ripete a specchio)
• Il telefono senza fili
• Gioco della Mosca cieca curiosona (un bambino
  bendato fa la mosca, un altro fa un rumore la
  mosca deve individuare il bambino e il rumore
  prodotto)

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GIOCHI SUL RITMO

• I bambini sono in grado di riconoscere alcuni
  suoni e riescono a riprodurli in una successione
  ritmica, col corpo.
• Li raggruppano secondo la durata o lintensità
  percependo e costruendo i propri ritmi.
• È importante che agiscano con il corpo in
  funzione della durata, con movimenti e con gesti,
  in modo da viverli e percepirli con maggiore
  concretezza e partecipazione.
• Lo svolgimento di attività di psico-ritmica
  aiutano i bambini a diventare più sensibili alla
  durata e allintensità dei suoni.

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GIOCHI SUL RITMO

• Gioco dei soldatini (marciare al ritmo del
  tamburello battuto dallinsegnante)
• Gioco della ranocchia salterina (cerchi per
  stagno un bambino-ranocchia suono del
  tamburello, salto nel cerchio silenzio del
  tamburello- pausa- il bambino si accovaccia
  sequenza ritmica di salto e accovacciarsi)
• Gioco delle corse degli animali (ogni bambino
  imita landatura di un dato animale deve
  camminare allinterno di un percorso tracciato,
  seguendo il ritmo e le pause del tamburello)

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GIOCHI SUL RITMO

• Gioco dei cavallini (i bambini sono tutti
  cavallini a seconda del ritmo del tamburello,
  devono andare al passo, al trotto o al galoppo)
• Canti (canti con parole onomatopeiche
  accompagnate da gesti TUM TUM per il tamburo con
  battito mani sulle ginocchia, TACA TACA per il
  cavallo e schiocco della lingua)
• Ascolto di brani musicali

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GIOCHI DI RINFORZO DEI MOVIMENTI BUCCO-FONATORI

• I bambini hanno bisogno di essere avviati alla
  comunicazione con tanti giochi fonetici, che
  coinvolgono tutte le parti degli organi di
  fonazione (bocca, labbra, denti)

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GIOCHI DI RINFORZO DEI MOVIMENTI BUCCO-FONATORI

• Facciamo finta di (es. mandare un bacio, fare il
  verso del cavallo.) Lobiettivo di questo gioco
  è inventare movimenti per chiudere e aprire la
  bocca, scoprire i denti, muovere la lingua
  allinterno della bocca, farla schioccare...
• Giochi col soffio (soffiare dentro un palloncino,
  sulle candele)
• Gioco delle macchie di colore (soffiare con una
  cannuccia sulle macchie di inchiostro colorato)

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GIOCHI COL SOFFIO

• Gioco delle candeline soffiare sulle candele
  disposte sempre più lontane

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GIOCO DELLE MACCHIE DI COLORE
Soffiare con una cannuccia sulle tre macchie di
inchiostro colorato
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GIOCHI FONOLOGICI

• Lorchestra
• Il serpente
• I pagliacci
• È arrivato un trenino carico di

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LORCHESTRA

• Bambini seduti in cerchio
• Insieme pronunciano una vocale, prima a bassa
  voce, poi con intensità sempre più forte.
  Arrivati al massimo volume, senza sforzare la
  voce, fare il percorso inverso di intensità.
• Ripeterlo con tutte le vocali.

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IL SERPENTE

• I bambini si siedono uno a fianco dellaltro,
  imitando la forma del serpente.
• Il primo bambino, che rappresenta la testa del
  serpente, produce una vocale, facendola durare a
  lungo. Mentre ciò avviene, gli altri bambini
  vocalizzano uno alla volta fino ad arrivare alla
  coda del serpente.
• In questo modo si scopre che il suono può durare
  a lungo.

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I PAGLIACCI

• Fare espressioni divertenti per
  imparare a conoscere le vocali
• E-I stirare al massimo le labbra
• O-U chiudere al massimo le labbra
• A aprire la bocca il più possibile

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E ARRIVATO UN TRENINO CARICO DI

• Scegliere un oggetto (es. palla)
• Dare degli indizi è arrivato un trenino carico
  di un gioco rotondo, che inizia con PA, si può
  calciare
• Una volta indovinato, proseguire con altri
  oggetti da indovinare

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GIOCHI DI PAROLE

• Attraverso i giochi di parole i bambini
  sviluppano la capacità di prestare attenzione
  alle strutture linguistiche.
• Si divertono ad utilizzare la lingua in funzione
  metalinguistica, imparando a riflettere su di
  essa, sulle sue componenti, sugli elementi che
  compongono una parola o una frase.

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GIOCHI DI PAROLE

• Gioco del coso e cosa (Si presenta una frase
  semplice, nel quale si sostituisce una parola con
  un vocabolo generico come COSO o COSA. I bambini
  devono indovinare la parola giusta)
• Gioco delle parole assurde (Si inseriscono nella
  frase delle parole esistenti ma assurde, che i
  bambini devono sostituire con quelle giuste)
• Gioco della parola misteriosa (proporre ai
  bambini tutta la frase, senza lultima parola
  es. Prima di pranzo andiamo in bagno per)

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GIOCHI DI PAROLE

• Gioco della parola magica (utilizzare tesserine
  con disegni di vario genere chiedere ai bambini
  di abbinare allinterno di frasi due tesserine a
  scelta e elencare più azioni possibili- es.
  tesserine GELATO- BAMBINO Il bambino mangia il
  gelato Il bambino compra il gelato)
• Indovina chi è- che cosa fa (carte di animali e
  di oggetti- chiedere chi è e cosa fa)
• Indovinelli
• Rime
• Filastrocche e conte

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GIOCO DEL COSO E COSA

• ??
• COSA
• COSO
• Il camionista è stato fermato dal COSO che gli ha
  fatto la multa.

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GIOCO DELLE PAROLE ASSURDE

• Lautomobile correva sul BINARIO suonando il
  clacson
• La mamma usava lAGO per lavare

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LE RIME

• Con molti esempi concreti far capire al bambino
  cosa sono le rime.
• Pescare una figurina (es. cerotto) e pronunciarla
  con enfasi. Poi il bambino trova fra tre figure
  quella che fa rima (es. giubbotto). Infine si può
  poi creare una filastrocca con questo
  abbinamento es. Il bambino con il giubbotto
  aveva un grosso cerotto.

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LE RIME

• Iniziare una filastrocca e farla completare al
  bambino, che deve scegliere la parola tra le
  figurine alternative.
• Es. Sotto un castello ho visto un cammello che
  camminava con un