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PROGETTI INTERNAZIONALI DI PROMOZIONE DELLA
LETTURA AD ALTA VOCEI Dialoghi di Trani
Ottobre 2005
Associazione Culturale PediatriAssociazione
Italiana BibliotecheCentro per la Salute del
Bambino
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Progetti internazionali di promozione della
lettura

• U.S.A
• Born to read www.ala.org/alsc/born.html
• Reach out and read www.reachoutandread.org
• UK
• Bookstart www.bookstart.co.uk
• ITALIA
• Nati per Leggere www.nati perleggere.it
• ESP
• Nascuts per llegir www.diba.es/biblioteques/tre
  ballenxarxa/quefem/xarxabiblioteques/projecte-nasc
  utsxllegir.asp

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Progetti internazionali di promozione della
lettura

• Che cosa è la literacy
• Competenza alfabetica funzionale o letteratismo
  ..capacità di risolvere problemi di crescente
  difficoltà che implicano la comprensione di testi
  scritti..

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Perché investire nella promozione della
literacy?

• 25 milioni di illitterati funzionali
• 25 dei bambini non legge al livello previsto
  (75 dei bambini ispanici)
• Un lettore insufficiente rapportato al suo
  livello alla fine del primo anno di scuola
  primaria ha l88 di probabilità di diventare un
  lettore insufficiente alla fine del ciclo
  scolastico.

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Perché investire nella promozione della
literacy?

• Marzo 2004 Children and Youth Unit, Banca
  Mondiale, Washington DC, USA
• Studio della associazione tra il livello di
  literacy e la crescita economica misurata in
  termini di PIL.
• 14 paesi OCSE (i più ricchi dell America
  settentrionale, Europa occidentale, Giappone e
  Australia)

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Perché investire nella promozione della
literacy?

• Marzo 2004 Children and Youth Unit, Banca
  Mondiale, Washington DC, USA
• Negli ultimi 35 anni le differenze nelle capacità
  di literacy sono responsabili del 55 delle
  differenze di crescita economica.
• Queste differenze nelle capacità di literacy sono
  dovute alle differenze nei livelli di literacy
  delle donne.

7
Perché investire nella promozione della
literacy?

• Marzo 2004 Children and Youth Unit, Banca
  Mondiale, Washington DC, USA
• Gli effetti si verificano in un arco di tempo che
  raggiunge i 30-40 anni.
• 4. Quello che conta è il livello di literacy
  della componente media e medio- bassa della
  società.

8
Perché investire nella promozione della
literacy?

• Marzo 2004 Children and Youth Unit, Banca
  Mondiale, Washington DC, USA
• Conclusioni
• La literacy influenza la produttività.
• Importante è la qualità del sistema educativo.
• Importante la capacità di mantenere i livelli di
  literacy acquisiti anche successivamente.

9
Parliamo di salute?

• Lincapacità a leggere ad un livello appropriato
  alla classe frequentata è il più forte predittore
  di abbandono scolastico.

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Popolazione al limite dell'analfabetismo
funzionale SIALS Seconda Indagine Internazionale
sulle Competenze Alfabetiche degli
AdultiMinistero della Pubblica Istruzione e
Centro Europeo dell'Educazione
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Stato di alfabetizzazione

• LIstat nel 97 - 50 dei bambini tra 6 e 10
  anni non legge libri- 23 degli italiani non ha
  libri in casa
• Centro europeo delleducazione nel 2000- 2
  milioni analfabeti totali- oltre a questi, 2/3
  degli italiani non legge o fa fatica a leggere

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La lettura ad alta voce è considerata la singola
attività più importante per acquisire le
conoscenze necessarie per il successo nella
lettura(National accademy of education,
Washington 1985)
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Born to read

Nato dall ALSC (Association for Library Service
for children divisione dell ALA (American
Library Association) Coinvolgimento degli
operatori sanitari in particolare dei punti
nascita
14
Born to read

Coinvolgimento dei nuovi genitori dai punti
nascita, con particolare attenzione alle famigle
svantaggiate. Sostegno alle giovani coppie
verso il nutrimento della mente e non solo del
corpo dei propri bambini.
15
Born to read

Come funziona I punti nascita regalano ai neo
genitori la tessera per laccesso alla biblioteca
locale. Le biblioteche attuano ore di lettura ad
alta voce e prestano libri adeguati.
16
Reach out and read
Promozione della literacy che nasce a Boston nel
1989. I pediatri e le nurse, formati
adeguatamente, regalano ad ogni visita di salute
nei bambini dai 6 mesi ai 5 anni un libro. Il
dono del libro è accompagnato da consigli sulla
lettura ad alta voce e sulla condivisione dei
libri con i bambini. I lettori volontari
rinforzano il messaggio attuando ore di lettura
nelle sale di attesa degli ambulatori.

17
Reach out and read
2.337 programmi ROR (Reach out and Read) al
momento Negli USA diffusi nei vari ambulatori
ospedalieri e non nellambito delle cure
primarie. 50 stati e 2 milioni di bambini
coinvolti. 28.000 pediatri e nurse formati alle
strategie di promozione della Literacy. Finanziam
enti governativi e non(budget sociale firsti
lady fondazioni, aziende, ) cospicui. Inserito
come programma efficace nelle cure primarie
dall American Academy of Pediatrics.

.
18
Reach out and read

• Molte evidenze scientifiche oggi dimostrano
• come questo modello sia efficace nel modificare i
  comportamenti dei genitori riguardo la lettura ad
  alta voce.
• come questo modello sia efficace nel favorire lo
  sviluppo del linguaggio dei bambini, in
  particolare se provenienti da famiglie
  svantaggiate.

.

19
Reach out and read
20
Bookstart

• Il progetto nato nel 1992 (Univ. Birmingham)
• Copre circa il 90 del territorio del Regno Unito
  con il coinvolgimento di
• 12.000 operatori sanitari
• 4.000 biblioteche
• 14 editori
• Sponsor governativi

21
Bookstart

• Pacco bookstart a 7-9 mesi donato dagli operatori
  sanitari nurse.
• Coinvolgimento attivo delle biblioteche locali.

22
Bookstart
Pacco a 18-30 mesi
23
Bookstart
Pacco a 36-48 mesi
24
Valutazione progetto Bookstart

• I bambini che hanno ricevuto il dono del libro
  due anni dopo lintervento hanno un interesse
  alla lettura tre volte maggiore
• 68 vs 21
• Il 75 dei genitori che ricevono lintervento
  acquista libri ai propri figli contro il 10 dei
  genitori controllo.

25
Valutazione progetto Bookstart

• I genitori che ricevono lintervento vs coloro
  che non lo ricevono
• Leggono lintero testo del libro (83 vs 34)
• Discutono della storia raccontata (64 vs 24)
• Mettono in relazione la storia alle esperienze
  del bambino (43 vs 21)
• Incoraggiano il bambino a fare predizioni sulla
  fine della storia (68 vs 28)
• Indicano la direzione dello scritto (68 vs 10)

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Bookstart sviluppi futuri

• Booktouch
• Per bambini da 0 a 4 anni ipovedenti o non
  vedenti.
• Pacco Bookstart con libri tattili ed in Braille.
• Diffusione del progetto su tutto il territorio
  del Regno Unito.

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Nascuts per llegir

• Nasce, sulla scia di Nati per Leggere nel 2002
  con il sostegno
• Collegio catalano dei bibliotecari e
  documentalisti
• Consiglio Catalano dei libri per l infanzia
• Società Catalana di Pediatria
• Società Catalana di Ostetricia

28
Nascuts per llegir

Promoure el gust per la lectura des del primer
mes de vida, amb el treball conjunt entre
biblioteques, pediatres i altres agents del món
de la lectura i l'infant
29
Nascuts per llegir

Nel 2005 è partito un progetto pilota in 20
comuni Catalani con il coinvolgimento di 50.000
nuovi nati (2005-2007). Promozione della lettura
ad alta voce con offerta attiva delle biblioteche
e coinvolgimento dei pediatri e ostetrici
catalani.
30
Nati per Leggere

• E stato fondato nel 1999 ad Assisi da
• -Associazione Culturale Pediatri
• - Centro per la Salute del Bambino
• - Associazione Italiana Biblioteche
• Coinvolge
• 220 progetti locali promossi da bibliotecari,
  pediatri ed enti pubblici.
• 15 della popolazione italiana 0-6 è in contatto
  con il progetto

31
Lobbiettivo di Nati per Leggere

• Lobbiettivo di NPL è la promozione della lettura
  ad alta voce in famiglia in età precoce.

32
I componenti di NPL

• I pediatri consigliano ai genitori di leggere ad
  alta voce in famiglia, offrono una guida
  anticipatoria e invitano a frequentare la
  biblioteca
• Un libro in base alletà viene donato ai bambini
  ad ogni bilancio di salute
• I bibliotecari accolgono le famiglie e
  suggeriscono i libri adatti
• I volontari leggono ad alta voce ai bambini in
  sala dattesa

33
La missione di NPL

• NPL promuove la lettura ad alta voce nelle
  famiglie attraverso i pediatri e i bibliotecari ,
  in modo che i bambini crescano con i libri e li
  amino
• NPL introduce la promozione della literacy nelle
  cure primarie pediatriche
• NPL forma pediatri perchè possano comunicare ai
  genitori limportanza della lettura ad alta voce
  e donare libri ai bambini durante i bilanci di
  salute dai sei mesi ai 6 anni, con unattenzione
  speciale ai bambini che crescono in povertà..

34
Sommario delle ricerche
I programmi di promozione della lettura
influenzano significativamente e positivamente
la literacy del bambino - i genitori leggono di
più ai loro bambini - i genitori e i bambini
hanno attitudini più positive verso la lettura ad
alta voce I bambini che partecipano a questi
programmi, rispetto a quelli che non vi
partecipano , tendono ad avere un incremento
nello sviluppo del linguaggio.
35
Conclusione

• Coloro che si prendono cura dello sviluppo dei
  bambini e della loro salute sono sollecitati alla
  promozione della literacy.
• La promozione dello sviluppo e la stimolazione
  dellambiente è parte del prendersi cura dei
  bambini.
• Sostenere tutte le famiglie, con particolare
  attenzione a quelle più svantaggiate, con
  strumenti efficaci e semplici per promuovere lo
  sviluppo dei propri bambini e fornire loro
  adeguate opportunità.

36
(No Transcript)
37
(No Transcript)
38
(No Transcript)
39
(No Transcript)
40
(No Transcript)
41

• La lettura ad alta voce aumenta le risorse
  sociali della famiglia e può configurarsi come un
  fattore protettivo dagli effetti della
  diseguaglianza e come facilitatore dello sviluppo
  della genitorialità

42

• Lo sviluppo del linguaggio orale
• La competenza fonologica
• La conoscenza del linguaggio scritto

43
Limportanza della literacy emergente

• I bambini che hanno difficoltà di lettura sono
  quelli che iniziano la scuola con
• - minori competenze verbali
• - minore abilità fonologica ()
• - minore conoscenza delle lettere
• - minore familiarità con il processo di
  lettura()

44
La emergent literacy e i fattori socio culturali

• Differenza sociale nella acquisizione delle
  competenze fonologiche.
• La competenza fonologica predice più di ogni
  altra abilità la conoscenza dellalfabeto.

45
La emergent literacy e il contesto socio culturale

• Un bambino americano in un ora ascolta
• Hart e Risley

Parole Affermazioni Proibizioni
Famiglia welfare 616 5 11
Famiglia operaia 1251 12 7
Famiglia professionisti 2153 32 5
46
La emergent literacy e il contesto familiare

• Family literacy
• Qualità e quantità di linguaggio ascoltato in
  casa (Hart and Risley, 1995)
• Lattitudine alla lettura ad alta voce
• Lepoca di inizio della lettura
• Attività correlate alla lettura (materiale
  stampato) (Evans et al., 2000)

47
Linguaggio dei genitori e linguaggio del bambino

• Il linguaggio del bambino si evolve
  principalmente attraverso le interazioni tra i
  genitori e il bambino
• Alletà di due anni il linguaggio del bambino
  viene correlato alla futura prestazione cognitiva

48
Clinic-based intervention to promote literacy
(Needlman et al., 1991)

• Studio pilota per determinare se lintervento
  clinico di promozione della literacy può
  influenzare la lettura a voce alta dei genitori
  ai bambini
• Studio condotto tramite intervista in sala
  dattesa a 79 genitori
• I risultati indicano che i genitori che hanno
  ricevuto un libro erano 4 volte di più favorevoli
  a leggere al bambino

49
Literacy promotion in primary care pediatrics
can we make a difference? (High, 2000)

• Valutazione dellimpatto di un programma clinico
  sulla literacy, basato sul modello ROR, sulluso
  dei libri
• 205 famiglie di basso livello socio-economico
• - 106 intervento - 99 controllo
• I risultati indicano che le famiglie che hanno
  ricevuto lintervento leggono ad alta voce più
  frequentemente ai loro bambini e hanno una
  predisposizione più positiva verso la lettura.

50
Frequenza della lettura ad alta voce (High et
al., 2000)
N. Giorni e sere alla settimana
51
Cambiamento della attività di lettura dei libri
da parte dei genitori ai bambini (High et al.,
2000)
N. Giorni e sere per settimana
52
Attitudine verso la lettura(High et al., 2000)
53
The impact of a clinic-based literacy
intervention on language development in
inner-city preschool children ( Mendelsohn et
al., 2001)

• Esaminato limpatto di un programma ROR sullo
  sviluppo del linguaggio
• 122 partecipanti
• - 49 intervento - 73 confronto
• I genitori coinvolti nel programma leggono circa
  una volta alla settimana di più di quelli del
  gruppo di controllo
• I bambini coinvolti nellintervento hanno
  riportato risultati di linguaggio recettivo ed
  espressivo maggiore

54
Competenze dei bambini nel linguaggio recettivo
ed espressivo(Mendelsohn et al., 2001)
55
Lettura a voce alta e preparazione a
scuola(National Center for Educational
Statistics, U.S.A. 1999)
56
Bambini di famiglie a basso livello socioeconomico

• La famiglia svantaggiata predice
  significativamente lesposizione del bambino al
  linguaggio (Bloom, 1998)
• I bambini di famiglie povere sono molto lontani
  dal ricevere letture in famiglia quotidianamente
  (National Reseach Council, 1999)

57

1. Aumento percentuale del numero dei genitori che
   leggono ai loro figli.
2. Aumento della frequenza della lettura dei
   genitori ai loro figli.
3. Aumento del numero di giorni in cui un genitore
   legge un libro al figlio.
4. Aumento del numero di libri per bambini che la
   famiglia ha in casa.
5. Aumento percentuale del numero di bambini per i
   quali ricevere la lettura di un libro dal
   genitore è una delle attività preferite.

58
Può ciò che si fa e si dice durante un controllo
di salute cambiare le attitudini dei genitori e
le loro idee? Può ciò che si fa e si dice
durante un controllo di salute cambiare
il comportamento dei genitori in casa? Questo
può cambiare lo sviluppo dei bambini?
59
La lettura e lo sviluppo del cervello

• La struttura del cervello viene formata dalle
  esperienze precoci
• Le connessioni nervose non utilizzate vengono
  potate
• Le competenze cognitive associate al libro quali
  la memoria, la creatività, la comprensione e il
  linguaggio assicurano la persistenza delle
  connessioni del cervello

60
Attaccamento e emergent literacy

• Un programma di promozione della lettura in
  famiglia dovrebbe mirare a creare un ambiente
  familiare motivato allo sviluppo del bambino per
  cui una bassa literacy dei genitori può essere
  compensata da una buona relazione

61
Attaccamento e emergent literacy

• Interesse del b. alle attività letterarie vs
  competenze letterarie r 0.37.
• Frequenza di lettura vs competenze letterarie
  r0.28
• Scarborough e Dobrich, 1994

62
Attaccamento e emergent literacy

• Una relazione sicura può migliorare le abilità
  necessarie per imparare a leggere.

63
Ma tutto questo interessa il pediatra delle cure
primarie?

• Lo sviluppo sociale e relazionale della famiglia
  condiziona sia la salute che la richiesta di
  prestazioni sanitarie.
• Il pediatra formato al supporto e
  allosservazione ha maggiori capacità di entrare
  in rapporto con la famiglia a beneficio della
  salute dei suoi pazienti e della qualità del suo
  lavoro.

64
I benefici della lettura ad alta voce

• Leggere ad alta voce ai bambini
• rafforza la relazione affettiva
• stimola lo sviluppo del linguaggio
• promuove le competenze di lettura
• prepara il bambino al successo scolastico
• motiva il bambino ad amare i libri

65
La povertà assoluta(Dati ISTAT 2003)

• 926.000 famiglie sono in condizione di povertà
  assoluta (4,2 del totale delle famiglie
  residenti) per un totale di 2 milioni 916 mila
  individui (pari al 5,1 della popolazione)
• La povertà assoluta è concentrata tra le famiglie
  più numerose (7)
• Le condizioni di maggior disagio si riscontrano
  tra le coppie con 3 o più figli (14,4)

66
Bambini in povertà

• 1 bambino su 7 in Italia vive in stato di povertà

67
Conseguenze della povertà(Brooks-Gunn Duncan,
1997)

• In generale i bambini che vivono in povertà
• - sviluppano 1,3 volte di più ritardi di sviluppo
• - 1,4 volte di più hanno una diagnosi di
  disabilità di apprendimento
• - ripetono la classe 2 volte di più

68
Limportanza di un intervento clinico

• ll pediatra ha un ruolo strategico e positivo
  perchè
• ha contatti unici e precoci
• visita regolarmente i bambini
• prende in carico il bambino con continuità
• è autorevole
• fornisce una guida anticipatoria sullo sviluppo
  del bambino
• raggiunge anche le famiglie più povere

69
Domande cruciali per NPL

• NPL influenza il comportamento dei genitori?
• NPL influenza lambiente del bambino?
• NPL influenza lo sviluppo del linguaggio del
  bambino?
• NPL influenza la preparazione del bambino per
  lentrata a scuola?
• NPL influenza la pratica clinica?
• NPL influenza i pediatri?

70
Il modello NPL luso dei libri nella pratica del
pediatra

• I libri sono dati nellambulatorio pediatrico
• - se possibile ad ogni bilancio di salute, così
  che il bambino da 6 mesi a 5 anni riceve un libro
  nuovo e adatto alletà
• - prima dellentrata a scuola il bambino ha 6
  libri
• I libri sono introdotti allinizio della visita e
  vengono integrati ad essa

71
Introdurre il libro allinizio della visita

• Come iniziare la conversazione
• Marco sta rosicchiando il libro. Ai bambini
  piccoli piace fare così.
• I bambini amano guardare le figure
• Vorresti guardare questo libro con me e la
  mamma?

72
Il libro come strumento di valutazione

• Usa il libro per valutare lo sviluppo del
  bambino
• Sviluppo motorio fine
• (maturità della presa, abilità della mano)
• Interazione socio relazionale
• Abilità cognitiva
• (attenzione, memoria)
• Linguaggio espressivo e ricettivo
• (vocabolario e comprensione)

73
Il modello NPL

• I bibliotecari
• effettuano il prestito del libro a casa
• favoriscono gli incontri tra genitori
• promuovono momenti di lettura
• offrono selezioni e consiglio sui libri
• effettuano iniziative di fidelizzazione alluso
  della biblioteca

74
Il modello NPL

• I volontari
• Dimostrano come leggere a voce alta
• Sottolineano come la lettura sia divertente per i
  bambini
• Rendono latmosfera in sala dattesa più piacevole

75
Il modello NPL

• La guida anticipatoria
• Sottolinea che la lettura a voce alta è
  importante anche prima che un bambino inizi a
  parlare
• Poni laccento sul fatto che la lettura a voce
  alta serve a far crescere lamore per i libri nel
  bambino e non la lettura precoce
• Enfatizza che la lettura significa divertimento!

76
Domande relative alla guida anticipatoria

• Domande cruciali
• Lei e Marco avete iniziato già a guardare i
  libri?
• Quali sono le cose che lei e Marco fate allora
  di andare a letto?
• Quali sono i vostri libri preferiti a casa?

77
Ancora sulla guida anticipatoria

• Incoraggia il genitore a leggere ad alta voce e a
  parlare del libro
• Chieda al bambino domande specifiche (Dovè il
  bambino?)
• Indichi e nomini o descriva gli oggetti
• Correli il libro alle esperienze del bambino
  (Lui ha una sorella proprio come te)

78
Ancora sulla guida anticipatoria

• Comunica al genitore aspettative appropriate
  alletà
• A 6 mesi il bambino mette in bocca il libro
• A 12 mesi il bambino può indicare con un dito
• A 18 mesi il bambino può girare le pagine
  cartonate
• A 2 anni può non voler stare seduto ad ascoltare
  il libro
• A 3 anni può ripetere storie conosciute

79
A 6-12 mesi

• Il bambino
• Raggiunge il libro
• Lo mette in bocca
• Siede sulle ginocchia
• Comunica attraverso i gesti e le prime lallazioni
• Inizia a comprendere alcune parole

• Ai genitori
• Lasciate che il bambino esplori il libro
• Tenetelo sulle ginocchia
• Rispondete verbalmente
• Nominate gli oggetti
• Parlategli durante le routines

80
A 12-18 mesi

• Il bambino
• Tiene il libro
• Gira le pagine cartonate
• Gira il libro dal verso giusto
• Indica quando si chiede Dovè?
• Indica le figure
• Imita i vocalizzi dei genitori

• Ai genitori
• Lasciate che il bambino controlli il libro
• Chiedete Dovè..?
• Nominate/descrivete gli oggetti
• Cantate canzoni e rime
• Leggete abitualmente

81
A 18-24 mesi

• Il bambino
• Gira le pagine
• Porta in giro il libro
• Riempie i vuoti con le parole adatte
• Recita parti di storie
• Legge alle bambole
• Inizia a combinare le parole

• Ai genitori
• Lasciate che il bambino controlli il libro
• Ri-leggete le storie!!!
• Scambiatevi alternando frasi o personaggi
• Nominate/descrivete
• Indicate e chiedete Cosè questo?
• Correlate i libri con le proprie esperienze del
  bambino

82
A 24-36 mesi

• Il bambino
• Gira le pagine
• Protesta quando si saltano le pagine
• Recita parti conosciute di storie
• Può conoscere 320 parole
• Chiede lo stesso libro ripetutamente

• Ai genitori
• Lasciate che il bambino controlli il libro
• Indicate le lettere e leggete come una routine
• Leggete per assisterlo con le routine quotidiane
• Chiedete al bambino di nominare gli oggetti
• Correlate i libri con le esperienze del bambino

83
A 3 anni e oltre

• Il bambino
• Comprende storie più complesse
• Anticipa la fine delle storie
• Tenta di scrivere
• Inizia a riconoscere le lettere
• Chiede perchè?
• Tenta di usare frasi e la grammatica

• Ai genitori
• Chiedete Cosa è successo?
• Lasciate che il bambino racconti la storia
• Incoraggiatelo a scrivere
• Indicate le lettere e i suoni
• Rispondete/espandete le domande

84
Chi trae beneficio da NPL

• I pediatri che usano i libro come strumento di
  valutazione e costruiscono legami con la famiglia
• I genitori che ricevono informazioni essenziali
  sulla lettura ad alta voce e suggerimenti per
  linterazione con il proprio bambino
• I bambini che ricevono tutti i benefici della
  lettura precoce ad alta voce e in dono libri
  appropriati

85

• Può ciò che si fa e si dice visitando un bambino,
  cambiare le attitudini dei genitori e le loro
  idee?
• Può ciò che si fa e si dice visitando un bambino,
  cambiare il comportamento dei genitori in casa?
• Questo può cambiare lo sviluppo dei bambini?

86
La lettura dialogica

• Il concetto di Whitehurst sulla lettura
  dialogica è importante per lemergere della
  lettura prescolare
• Whitehurst dice che gli adulti aiutano il bambino
  a diventare il narratore della storia
  attraverso le domande aperte

87
Le modalità della lettura dialogica

• COMPLETAMENTO
• RICHIAMO
• DOMANDE APERTE
• DOMANDE CON COSA QUANDO PERCHE E COME
• DOMANDE DI CORRELAZIONE

88
Selezionare i libri

• Approfondisci la conoscenza della tua popolazione
• Chiedi al genitore quale può essere il libro
  migliore
• Sii sensibile al livello di literacy del genitore
• Sii consapevole della vita del bambino, dei
  genitori e della comunità

89
Quali libri scegliere per bambini di 6-12 mesi

• Pagine cartonate
• Fotografie e facce
• Colori brillanti
• Oggetti familiari
• Testo limitato
• Misura piccola e maneggevole

90
Quali libri scegliere per bambini di 12-24 mesi

• Pagine cartonate
• Oggetti familiari
• Libri correlati con la vita del bambino
• Libri di rime
• Libri di animali

91
Quali libri scegliere per bambini di 24-36 mesi

• Pagine di carta
• Libri relativi alle routine (pasti, nanna..)
• Libri di rime
• Libri correlati alla vita del bambino
• Temi più complessi (piccolo/grande, sopra/sotto)

92
Quali libri scegliere per bambini di 3 anni e
oltre

• Fiabe e leggende
• Libri con lalfabeto e i numeri
• Libri che amplificano limmaginazione
• Libri che possono essere scelti dal bambino

93
La sensibilità verbale perché è importante

• Tentativi di comunicazione e offerta di
  linguaggio avanzato
• La nomina e la descrizione enfatizzano che gli
  oggetti hanno un nome (rappresentazione
  simbolica)
• Le domande promuovono gli scambi verbali tra i
  bambini e i genitori
• Enfatizzare i suoni e le lettere incrementa il
  bagaglio fonologico del bambino