La Clase (Aula) como Sistema Social

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• La Clase (Aula) como Sistema Social
• Algunas de sus Funciones en la Sociedad Americana
• HER, Vol. 29, N 4, 1959
• 3 y 7 de Octubre 2008

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Antecedentes

• Sociólogo Americano de gran influencia durante
  la primera mitad del siglo XX (1902-1979).
• Estudia en EEUU (Amherst College), luego se
  especializa en LSE y también trabaja en Alemania
  donde recibe una gran influencia de Weber).
• Su trabajo esta fuertemente influenciado por
  Durkheim y por Weber.

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Parsons

• Desarrolla una mirada funcionalista, entendiendo
  a la sociedad como un sistema de interacción en
  el que existen diferentes posiciones y roles.
• Para Parsons, los sistemas están estructurados de
  manera que integrada (los diferentes sistemas son
  compatibles unos con otros).
• A través de los sistemas se satisfacen
  necesidades sociales y humanas.
• Los sistemas ejercen control evitando la
  desintegración y el conflicto (aseguran la
  sobrevivencia).

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Para Parsons, todo Sistema

• Se caracteriza por el orden o interdependencia
  entre las partes.
• Busca el orden o el equilibrio.
• Está compuesto por partes que se influencian
  mutuamente.
• Mantiene límites con su entorno o ambiente.
• Genera funciones de integración y distribución
  para asegurar su equilibrio.

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Cada sistema busca el cumplimiento de 4
imperativos funcionales

• (1) Adaptación
• (2) Logro de Metas
• (3) Integración
• (4) Latencia

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Para Parsons

• La escuela, es un subsistema social, que debe
  cumplir con dos funciones claves que permiten
  mantener el equilibrio del sistema de relaciones
  sociales. Como tal, la escuela actúa como agencia
  de
• Socialización
• Diferenciación

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En el artículo en discusión

• Parsons realiza un análisis de la escuela (clase
  o aula primaria y secundaria), entendiéndola como
  un sistema social.
• Para Parsons, el Aula constituye la Unidad de
  Análisis pues a ahí ocurre el proceso educativo.
• Parsons diferencia la educación primaria y
  secundaria (primaria, 1 grado, 1 curso y 1
  profesor versus la secundaria, 1 curso,
  diferentes materias y profesores).

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El trabajo de Parsons enfrenta dos preocupaciones
fundamentales

• Cómo funciona la clase o aula internalizando
  compromisos y capacidades que permitan a los
  estudiantes actuar exitosamente como adultos.
• Como funciona la clase en la distribución o
  colocación de los estudiantes dentro de la
  estructura de roles de la sociedad adulta.

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Para Parsons

• El aula o clase debe ser entendida como una
  agencia de socialización.
• El aula es una agencia a través de la cual las
  personas son entrenadas para adecuarse
  (motivacional y técnicamente) a sus roles
  adultos.
• Para Parsons, existen otras agencias
  socializadoras (la familia, el lugar de trabajo)
  pero la escuela ocupa un rol fundamental en la
  socialización.

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(1) La Función Socializadora

• La función socializadora de la escuela puede ser
  entendida como el desarrollo de
• 1.1. compromisos
• 1.2. capacidades
• Ambos (compromisos y capacidades) son
  pre-requisitos para el desarrollo de los roles
  adultos.

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Los compromisos pueden dividirse en

• 1.1.A. Compromisos con la implementación de los
  valores sociales amplios
• 1.1.B. Compromisos con el cumplimiento de
  ciertos roles específicos dentro de la estructura
  social.

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Las capacidades también se dividen en dos

• 1.2.A. Competencias o habilidades para
  desarrollar una tarea asociada a un rol
• 1.2. Responsabilidad de rol asociada a las
  expectativas asociadas a dicho rol.

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El proceso de diferenciación y selección

• Junto con la socialización, la escuela realiza
  una función de diferenciación y selección de
  individuos que conduce a la asignación de
  posiciones en la estructura social.
• La escuela es una agencia de colocación de la
  fuerza de trabajo. (En EEUU, la diferenciación
  ocurre entre quienes van o quienes no van a la
  universidad)

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• Es la escuela la que diferencia las oportunidades
  de acceder a la educación superior.
• Educación Superior se vincula fuertemente con el
  acceso a college prep, asignatura que está
  vinculada al rendimiento primario y a los
  reportes de profesores y directores (Boston).
• La primaria actúa como un agente seleccionador
  que ocurre en los grados superiores de la misma.

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Adscripción y logro

• El proceso de selección hacia la educación
  superior tiene elementos de adscripción y de
  logro. Los estudiantes de NSE alto y alto IQ
  tienen grandes probabilidades de asistir a la
  universidad. Lo opuesto también es cierto. Sin
  embargo, existen presiones cruzadas (estudiantes
  de alto IQ y bajo NSE, y viceversa) que dan
  movilidad a los individuos.

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En consecuencia

• La diferenciación y selección que ocurre en la
  escuela primaria ocurre a través del rendimiento
  o logro de los estudiantes.
• El niño que entra a la escuela primaria entra
  sólo diferenciado por sexo (y quizá grado de
  independencia) y es en la escuela donde se
  produce la diferenciación por rendimiento.

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La escuela.

• Es la primera institución socializadora que
  diferencia el status del niño en base a un status
  de logro (no adscrito).
• Es en la primaria donde se produce la
  legitimación del proceso de diferenciación en
  base a las diferencias de mérito académico.
• Para Parsons, Habilidad Esfuerzo Mérito

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La Estructura del Aula Primaria

• La gran mayoría de las escuelas primarias tienen
  una estructura similar 1 curso y 1 profesor
  (K-3).
• La clase está compuesta por 25 estudiantes que
  pertenecen al mismo vecindario (homogeneidad).
• Sin considerar el sexo, no existe otra forma de
  diferenciación de los individuos.
• La estructura de diferenciación se desarrolla
  gradualmente .
• El aula se asemeja a una COMPETENCIA en donde se
  entregan premios y castigos.

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Para Parsons

• Mas allá de las tendencias de las diferentes
  escuelas, el patrón de diferenciación es similar.
  No existe gran diferencia entre escuelas más o
  menos progresistas.
• Todas las escuelas se organizan para tratar a sus
  pupilos de acuerdo a criterios universalistas. El
  aula está estructurada para limitar las conductas
  particularistas (a diferencia de la familia).

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Cómo se entiende el logro académico?

• Se puede comprender en dos dimensiones
• Logro cognitivo referido al aprendizaje de
  información, habilidades, asociadas al
  conocimiento empírico y técnico (tecnológico).
• Logro moral referido al comportamiento de
  ciudadano responsable dentro de la comunidad
  escolar.
• Ambas dimensiones no están claramente
  diferenciadas en la escuela primaria.

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En la escuela, el profesor

• Es un adulto que posee cierta superioridad con
  respecto al niño (al igual que el padre).
• A diferencia del padre o madre, el profesor no
  está vinculado al niño (no es un rol adscrito y
  su relación es restringida).
• El profesor ejerce un rol vinculado al logro de
  los estudiantes (en desmedro de las funciones
  afectivas).
• Para Parsons, priorizar un tratamiento como el
  del padre, sería una forma de desviación
  educativa.

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• En la escuela, el estudiante se identifica con
  el profesor (aceptando su rol) y también se
  identifica con su grupo de referencia. Esta
  tensión, sugiere Parsons estaría a la base de la
  diferenciación entre los estudiantes que asisten
  o no a la educación superior.

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Durante la primaria

• Se produce la emancipación del niño (El niño se
  diferencia de sus fuentes primarias de apego).
• Se internalizan valores sociales en un grado
  mayor que el que se puede aprender en la familia.
• Se produce una diferenciación en términos de
  logro y valoración del logro.
• Se produce una selección y distribución de los
  niños en relación a los roles que han de ocupar
  en el sistema social.

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Más allá del aula

• Existen otras estructuras sociales primarias en
  las que participa el niño la familia y el grupo
  de pares. Los niños aumentan su autonomía y se
  desligan progresivamente de los padres,
  insertándose a otros grupos de referencia.
  Dichos grupos se caracterizan por la adscripción
  voluntaria (a diferencia de la familia y la
  escuela) y regularmente por la diferenciación por
  sexo. Los grupos de pares tienden a estar fuera
  del control de los padres y en ellos, los
  criterios morales y técnicos son difusos.
  Desarrollándose otro sentido de valor (identidad).

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Familia y Escuela

• Ambas poseen una similar valoración del logro,
  aceptando que es JUSTO dar reconocimiento
  diferenciado en base al logro académico (Mérito).
  
• Tanto la familia y la escuela reconocen que el
  logro académico abre las puertas para el éxito y
  el progreso de los sujetos.
• Ambas instancias legitiman la idea que el aula
  encarna el valor de la igualdad de oportunidades,
  en donde se reconoce la igualdad de entrada y la
  justicia del logro diferenciado.

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Familia y Escuela

• La valoración del logro en la familia y la
  escuela no sólo entrega los valores apropiados
  para su internalización entre individuos sino que
  también cumple un rol integrador que permite
  aceptar las diferencias, particularmente entre
  quienes tienen peor rendimiento.

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Bajo esta visión

• Las posiciones sociales que los individuos ocupan
  a través del tiempo son el resultado de las
  capacidades y el esfuerzo personal.
• Parsons reconoce que puede existir algún grado de
  diferenciación inicial entre individuos pero en
  su visión, existen muchas fuentes de influencia.
• El status o posición original es un condicionante
  más pero no una fuente limitadora de los
  estudiantes y su progreso.

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• Para Parsons, la escuela quiebra la
  identificación inicial con la familia y se va
  formando una nueva forma de identificación, que
  se constituye en la primera estructura de la
  identidad que se crea como algo diferente a la
  identidad adscrita (SES, sexo, raza, etc.).
• La educación, es la institución que selecciona y
  jerarquiza los talentos disponibles en la
  sociedad y que posteriormente accederán a puestos
  de trabajo cualificados y necesarios para el
  progreso social.

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Para que el logro sea reconocido

• Deben existir oportunidades reales entre
  diferentes individuos de la sociedad.
• El trato de los individuos en el sistema escolar
  debe ser justo (en base a mérito).
• Debe ser premiado quien lo merece o quien es más
  capaz.
• El profesor debe respetar a sus pupilos en base a
  su logro o rendimiento.
• Parsons asume que la distribución de habilidades
  no coincide con variables adscritas (NSE, sexo,
  raza).

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Selección y diferenciación en la Secundaria

• Si la primaria es una instancia para que los
  niños internalicen la motivación al logro y se
  produzca la selección y ordenación de personas en
  base a la capacidad, la secundaria permite
  diferenciar cualitativamente la capacidad de
  logro.

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La Secundaria

• La secundaria se caracteriza por la presencia de
  variados profesores, grupos de estudiantes más
  diversos, selección de cursos, optativos, etc.
  Aquí se produce una estratificación de los grupos
  de referencia que pueden pasar a jugar un rol
  prominente en la vida adulta y en el estatus de
  los individuos (como otra fuente de logro). Los
  grupos de referencia no están 100 vinculados a
  atributos adscritos (son una segunda forma de
  diferenciación).

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Los supuestos básicos detrás de la visión de
Parsons

• Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo
  con el mérito y la calificación, no según la
  filiación hereditaria.
• Las capacidades individuales se distribuyen
  aleatoriamente entre los distintos grupos de la
  población.
• La educación formal es el medio principal de
  adquirir estas calificaciones.
• Para todo individuo, la posibilidad de acceso a
  la educación formal depende sólo de sus
  preferencias y capacidades.
• Existe una equivalencia entre estratificación
  educativa y ocupacional.

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Cuales son los límites de estos planteamientos

• Estamos en una sociedad en donde prima el mérito
  y la calificación de los individuos?
• Es igualitario el acceso a la educación?
• Es igualitario el trato en la escuela?
• Son las condiciones de entrada equivalentes para
  todos los estudiantes?
• Existe equivalencia entre estratificación
  educativa y ocupacional?
• Qué sucede cuando hay sobreoferta de
  calificados?