Didactica, cognici

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Didactica, cognición y cibernetica
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Tarea 1

• No se considera al aprendizaje cognitivo como un
  aprendizaje más que se suma a otros aprendizajes,
  sino que de alguna forma todo tiene que ver con
  el proceso de otorgar significados. La manera
  como yo lo reformulo es distinguiendo entre
  fenómenos psicológicos, por ejemplo pensar,
  soñar, sentir hacer cosas, etc., es decir
  conducta, emoción, acción, actividad onírica,
  esos son fenómenos que ocurren en el vivir. Pero
  otra cuestión distinta es la cognición, la
  cognición tiene que ver con el proceso de dar
  significado a la experiencia. Y nada de lo que
  ocurra en el vivir es independiente de este
  proceso, o sea, los conductistas dicen cognición
  es pensamiento, entonces un pensamiento causa la
  acción o la acción causa al pensamiento?. Este
  planteo es cerrado desde el inicio porque
  pensamiento y emoción son fenómenos psicológicos
  que suceden en el proceso de vivir pueden
  ocurrir primero uno y luego el otro y viceversa
  pero que ocurra uno antes que otro no indica que
  uno cause al otro.
• Guillem Feixas, director del Centro de Terapia
  Cognitiva de Barcelona

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• Clara Romero Pérez es profesora titular de
  Teorías e Instituciones Contemporáneas de la
  Educación de la Universidad de Huelva. Miembro de
  la International Society for the Study of Time
  (ISST). Es autora de diferentes publicaciones que
  sirven de análisis para el estudio reflexivo de
  los modelos y discursos pedagógicos y los
  paradigmas de investigación en las ciencias de la
  educación.

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El constructivismo cibernético como metateoría
educativa aportaciones al estudio y regulación
de los procesos de enseñanza y aprendizaje Clara
Romero Pérez Universidad de Huelva

• El constructivismo implica una ruptura
  epistemológica respecto al estatuto del
  conocimiento en la ciencia positivista.
• Se pone en tela de juicio las nociones de
  objetividad, causalidad y realidad y, con ello,
  las nociones de sujeto y objeto.
• Desarrollo previo de la teoría sistémica, la
  primera cibernética y la epistemología genética
  piagetiana.
• Los principios que la sustentan
• teoría de la complejidad y sus implicaciones en
  la teoría sistémica,
• la cibernética de segundo orden y
• el espacio interdisciplinario que integran las
  ciencias cognitivas.

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Constructivismo y mirada sistémica

• La representación constructivista de la realidad
  proviene de la relación de continuidad y de
  circularidad que se da entre el sujeto (y su
  modelo de cognición) y el dato (o producto del
  conocer) y otros observadores. De este modo, el
  principio de matriz constructiva implica que
• (a) la realidad no es externa al sujeto, sino
  que
• (a.1) es una construcción individual que
• (a.1.1) se construye a partir de las relaciones
  interactivas entre sujeto y entorno.
• Lo que implica que
• (b) la realidad es co-construida mediante este
  juego interactivo.

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Constructivismo y enseñanza

• Las incidencias del constructivismo a a la
  tecnología de la enseñanza .
• En primer lugar, disloca uno de los ejes sobre
  los que se ha hecho pivotar a los procesos de
  enseñaza-aprendizaje el saber y la regulación o
  conducción de los aprendizajes mediante el empleo
  de tecnologías de control heterónomo (reductoras
  de complejidad).
• La simbiosis constructivista-cibernética se
  apoyará, por el contrario, en otros ejes
• - la autonomía del sujeto y la relativización del
  saber, enfatizando la génesis y desarrollo del
  proceso del conocer- una nueva orientación de
  la regulación pedagógica que, en este caso, no es
  inducida desde el medio sino autorregulada y
  generada por el propio sujeto.
• Una propuesta en este sentido Georges Lerbet
  (1995)
• facilitar las condiciones que posibiliten en cada
  alumno la creación de un sistema personal de
  autorregulación (pilotaje) del aprendizaje.
• Un contexto educativo diversificado, no
  restrictivo ni lineal, de tal modo que los
  aprendizajes más complejos pudieran ser viables a
  partir del propio entorno de aprendizaje.
• Capacidad del alumno para crear consistencias.
• Doble dimensión de la conciencia
• Datos, informaciones, señales, que informan de
  una realidad constituida intersubjetivamente,
• Autoconciencia capacidad para generar
  significados capacidad de atribuir sentido a sí
  mismo y a su entorno.

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Pensamiento complejo

• Realidades de primer orden
• Separación entre observador y fenómeno observado
  cuyo puente de unión sería el método científico.
• Realidades del segundo orden.
• A artir de una operación de segundo orden que
  toma como objeto la operación en sí misma.
• Cf. Edgar Morin. Pensamiento complejo

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Principios del constructivismo cibernético.

• Sin comunicación no hay regulación
• Sin regulación no hay meta
• Sin una meta, el concepto de sociedad o de
  sistema se vuelve vacío
• La competencia implica responsabilidades

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Une metateoría educativa?

•  El valor del constructivismo cibernético como
  metateoría reside en su grado de abstracción y,
  por tanto, su posibilidad de ser aplicados a
  diferentes contextos. La reformulación de algunos
  conceptos básicos, directamente vinculados con la
  realidad educativa pueden ayudarnos a explicar, a
  partir de este nuevo enfoque, de qué modo podemos
  optimizar nuestros sistemas educativos, los
  procesos de enseñanza y aprendizaje y
  reflexionar, ubicándonos en estas realidades de
  segundo orden, acerca de nuestro papel activo y
  no sólo reactivo o condicionado, en la
  organización y estructuración de nuestra relación
  en el medio. Incluso podría desprenderse de esta
  metateoría, sin caer por ello en idealizaciones
  falsas y acríticas, un modelo ético que apela a
  la responsabilidad del hombre en el desempeño de
  su acción y el principio ético de la
  colaboración, la cooperación y la comunicación
  como bases de un nuevo modelo para la regulación
  de un espacio común y plural. Tal vez no sea
  éste un modelo que se adapta a las exigencias
  democráticas de nuestro tiempo?.  Clara Romero
  Pérez

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INTRODUCCIÓN A LA CIBERNÉTICA. Autoorganización,
emergencia y apertura lógica. IGNAZIO LICATA

• Teoría de Maturana-Varela-Bateson.
•  La vida y la cognición siguen el mismo tipo de
  proceso y, en consecuencia, comparten la misma
  naturaleza una estructura que aprende es una
  estructura viva, y está viva en tanto que
  aprende.   

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Interacción con el medio ambiente

• J. Von Neumann.Teoría de los autómatas y de los
  procesadores digitales.
• Heteronomía del sistema y en su capacidad para
  ser in-formado por los input del ambiente que
  determinan los out-put de esta manera, se
  establece una correspondencia entre sistema y
  ambiente a través de una relación que puede ser
  definida como de tipo instructivo-representacional
  

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Proceso secuencial

•  a. Proceso secuencial, consistente en la
  elaboración, uno después de otro, de una serie de
  pasos declaradamente preestablecidos, del tipo
  paso 1 paso 2 paso 3 -- paso n
•  b. proceso condicional, la posibilidad de
  elegir un recorrido procesual en lugar de otro
  basándose en una condición que puede verificarse
  o no, según el esquema si la condición X se
  verifica, entonces sigue el camino A en
  cualquier otro caso, sigue B
•  c. proceso iterativo, capacidad de repetir un
  procedimiento hasta que queda satisfecha una
  condición, o sea hasta que la condición sea
  verificada, sigue el procedimiento y retorna a la
  condición de partida.
• La mente humana no funciona de este modo

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Teoría de Maturana-Varela-Bateson Los Sistemas
Autopoiéticos

• Los sistemas autopoiéticos
• Sistemas dotados de una estructura en red que
  conecta los elementos en juego mediante una
  jerarquía de anillos de feed-back.
• Los sistemas en continua relación dinámica con el
  ambiente circunstante mediante interacciones
  recurrentes y perturbaciones recíprocas de
  distinto tipo.
• un procedimiento cara a cara que se denomina
  acoplamiento estructural
• destrucción (procesos disipativos)
• creación (emergencia intrínseca, es decir, no
  predecible a partir del análisis de los elementos
  constitutivos del sistema).

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• Superando toda división drástica entre mente y
  cuerpo, desarrollo y aprendizaje, racionalidad y
  emotividad, en la teoría de Maturana-Varela-Bateso
  n, la inteligencia se presenta como la riqueza y
  la flexibilidad del propio acoplamiento
  estructural con el ambiente, una apertura a la
  Realidad que no puede ser pensada de modo
  puramente intelectual, ya  que necesariamente
  implica una más amplia dimensión perceptiva y
  sensorial.

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•  El comportamiento lingüístico y el lenguaje
  están vinculados al intento de controlar y
  dirigir el propio acoplamiento estructural con el
  exterior es una manifestación de
  auto-conocimiento. Consciencia y lenguaje y, más
  en general, conocimiento y comportamientos
  lingüísticos-, son, pues, conectados en un nivel
  muy profundo. 

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EL ENFOQUE COGNITIVO DEL APRENDIZAJE Y LA
INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.Emilio Ortiz Torreseortiz_at_uho.hlg.edu.c
u   Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya,
Cuba.  

• El objetivo de este trabajo es valorar diferentes
  argumentos, desde el enfoque de la psicología
  cognitiva del aprendizaje, que apoyan la
  pertinencia de la introducción de la Informática
  en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
  universidad.
• Aceptación de que el proceso de aprendizaje con
  enfoque cognitivo subyace en la Informática
  Educativa.
• Existencia de argumentos psicodidácticos a favor
  de la aplicación de la Informática Educativa en
  la educación superior

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• Se han determinados dos niveles de procesamiento
  de la información en el aprendizaje (A.Barca R.
  G.Cabanach y otros, 1994)
• Nivel de procesamiento superficial, en el cual la
  atención es dirigida hacia el aprendizaje del
  texto en sí mismo (el signo o significante), lo
  que es sinónimo de hablar de un aprendizaje
  reproductivo o la adopción de una estrategia de
  aprendizaje repetitiva. De los estudiantes
  requiere bajos niveles de exigencia y adoptar una
  posición pasiva, de manera que se centraban solo
  en elementos del contenido, se aborda la tarea de
  manera irreflexiva y se percibe el material
  predominantemente como tarea para memorizar.
• Nivel de procesamiento profundo, en el cual la
  atención de los estudiantes está dirigida hacia
  el contenido intencional del material de
  aprendizaje (lo que significa o significado),
  hacia la comprensión de lo que se les quería
  transmitir. Constituye una forma activa de
  aproximación a la tarea de aprendizaje en la que
  la atención se centra en el contenido como un
  todo, se intenta descubrir la relación entre las
  diferentes partes del texto, se reflexiona sobre
  las conexiones lógicas implicadas y la estructura
  del texto es percibida en su integridad.
• El aprendizaje es concebido como un proceso de
  adquisición, reestructuración y cambio de las
  estructuras cognitivas, en el que los fenómenos
  cognitivos juegan un papel fundamental la
  percepción, la atención y la memoria, a partir de
  una interpretación dinámica de estos fenómenos y
  no estática como han aparecido tradicionalmente
  en la psicología general

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Derivaciones psicodidácticas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje

• - La percepción, la atención y la memoria
  constituyen unidades vitales que procesan
  información, junto con el pensamiento.
• - Las necesidades y motivos de los que aprenden
  condicionan que el procesamiento de la
  información (aprendizaje), posea un carácter
  activo en el sujeto.
• - Las características ambientales (adultos-medio
  familia-sociedad) son factores que facilitan o
  retardan el desarrollo cognitivo del alumno.
• - Para optimizar el procesamiento de la
  información en el trabajo escolar se sugiere
  algoritmizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
  en la descomposición de los contenidos en
  elementos más sencillos y didácticos.
• Vincular los contenidos con la vida real y
  establecer relaciones con los conocimientos
  anteriores para motivar el aprendizaje y apoyarse
  en analogías.
• - Cuando las personas encuentran información
  relevante para sí, tienden a interpretar
  activamente la misma y utilizar las estructuras
  de conocimiento previamente almacenadas y
  organizadas, lo que estimula la autocognición.

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Critica a las teorías cognitivistas

• Lo grupal y lo interactivo en el aprendizaje no
  es destacado por algunos autores al resaltar en
  demasía lo interno de dicho proceso.
• Al enfatizar tanto en lo cognitivo, lo afectivo
  queda relegado a un segundo plano u obviado en
  algunas de las posiciones contemporáneas.
• Ha proporcionado todo un arsenal de conceptos
  complejos que son necesarios dilucidar para
  comprender sus posiciones teóricas, tales como
  esquemas de conocimientos, esquemas cognitivos,
  estados de conocimientos, variables del
  aprendizaje, tipos de aprendizaje, organizadores
  previos, mapas cognitivos o mapas conceptuales,
  los cuales, según J.Novak y D.Gowin (1988) tienen
  por objeto representar relaciones significativas
  entre conceptos en forma de proposiciones.

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Informática Educativa en la educación superior.

• Un aprendizaje interactivo y un teleaprendizaje
  multinivel mediante el uso satélites
  geoestacionarios para las comunicaciones, en el
  cual el estudiante aprende por sí mismo, con la
  ayuda de otros o con la ayuda del profesor y se
  plantea cuatro niveles básicos de
  teleaprendizaje, de acuerdo con los criterios de
  J.Tiffin y Rajasingham (1995), citados por A.
  Escribano (1998)
• Un estudiante individual con su PC y su módem.
• Redes de grupos pequeños.
• Redes de curso.
• Instituciones de aprendizaje individual.
• Los tres primeros formarían el aula virtual y el
  último las instituciones de aprendizaje virtual.
  Que a su vez se basan en los niveles de
  comunicación social planteados por los mismos
  autores
• Comunicación intrapersonal (red neuronal
  individual).
• Comunicación interpersonal (dos personas).
• Comunicación de grupos (redes de 2 a 20
  personas).
• Comunicación de las Organizaciones.
• Comunicación de los Mass Media.
• Comunicación Global.

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Tarea 2

• De lo que vimos anteriormente.
• Que significa para la didáctica de lenguas?

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Necesidad de un aprendizaje cooperativo

• J.Onrubia (1997) plantea que en situaciones de
  aprendizaje cooperativo deben cumplirse tres
  requisitos básicos
• La existencia de una tarea grupal, es decir, de
  una meta específica que los alumnos deben
  alcanzar como grupo. O sea, no basta con hacer
  cosas juntos, sino afrontar y resolver una cierta
  tarea o problema común y como consecuencia
  aprender algo juntos.
• La resolución de esta tarea o problema común
  requiera necesariamente la contribución de todos
  y cada uno de los participantes, de manera que la
  responsabilidad grupal en relación con la meta
  por alcanzar descanse, se apoye y se construya
  sobre la responsabilidad individual de cada
  alumno. Ello no quiere decir que todos los
  miembros del grupo deban contribuir de la misma
  forma o idéntico nivel.
• Que el grupo disponga de recursos suficientes
  para mantener y hacer progresar su propia
  actividad, tanto desde el punto de vista de la
  regulación de las relaciones interpersonales
  entre sus miembros como en lo relativo al
  desarrollo y realización de la tarea planteada.
• De estos tres requisitos se derivan, a su vez,
  tres factores claves(J.Onrubia,1997)
• La distribución y asignación de roles a los
  alumnos.
• La estructura interna de la tarea propuesta.
• La delimitación de las formas de apoyo que ofrece
  el profesor a lo largo de la actividad.

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J.Onrubia

• Doctor en Psicología y profesor titular del
  Departamento de Psicología Evolutiva y de la
  Educación de la Universidad de Barcelona.

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Bases para la reflexión

• Pierre Levy es un filósofo que ha dedicado su
  vida profesional a estudiar los impactos
  culturales y cognitivos de las tecnologías
  digitales y a promover mejoras en sus usos
  sociales. Es uno de los más grandes estudiosos de
  la cultura virtual mundial

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• Publicó en 1994 su trabajo La Intelligence
  Colectiva, en donde ya se perfilaba su
  tecnoutopismo, que creía válido oponer a la
  tecnomiopia y al tecnofatalismo, no menos que al
  tecnofuturismo blableta de los Gates y los
  neocorporativistas.
• En 1995, analizó en su obra Quest-ce que le
  virtual? (Becoming Virtual), la mutación
  contemporánea del cuerpo, de la cultura y de la
  economía. Justamente a contrapelo de posiciones
  como las de Giovanni Sartori, Paul Virilio y
  Dominique Wolton (catastrofistas), en sus obras,
  Levy plantea la virtualizacion que estamos
  viviendo a fines del siglo XX como un
  perfeccionamiento de la hominización.
• En 1997 publicó Cyberculture, que pretende ser
  un manifiesto humanista de la nueva cultura
  emergente.
• Desde 1998, Pierre Lévy enseña en la Universidad
  de Québec, Canadá, en el Departamento de
  Comunicación Social.
• Además, es consultor sobre democracia electrónica
  para una Unidad de Estudios de la Unión Europea,
  desde el año 2000.

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Seis características del hipertexto

• 1. Principio de metamorfosis
• La red hipertextual está de manera constante en
  construcción y renegociación. Puede permanecer
  estable cierto tiempo pero esta estabilidad es
  ella misma el fruto de un trabajo. Su extensión,
  composición y diseño son una apuesta permanente
  para los actores involucrados, ya sean estos
  humanos, palabras, imágenes, trazos de imágenes o
  contextos, objetos técnicos, componentes de estos
  objetos, etc.
• 2. Principio de heterogeneidad
• Los nudos y los lazos de una red hipertextual
  son heterogéneos. En la memoria se encontrarán
  imágenes, sonidos, palabras, sensaciones
  diversas, modelos, etc., y los lazos serán
  lógicos, afectivos, etc. En la comunicación, los
  mensajes serán multimedia, multi-modales,
  analógicos, digitales, etc. El proceso
  sociotécnico pondrá en juego personas, grupos,
  artefactos, fuerzas naturales de todas
  dimensiones, con todos los tipos de asociación
  que se pueda imaginar entre estos elementos.
• 3. Principio de multiplicidad y encajonamiento de
  las escalas.
• El hipertexto se organiza de un modo "fractal",
  es decir que no importa qué nudo o qué lazo, para
  el análisis, puede él mismo mostrarse compuesto
  de toda una red y así de manera contínua,
  indefinidamente, a lo largo de la escala con
  grados de precisión. En ciertas circunstancias
  críticas, los efectos se pueden propagar de una
  escala a otra la interpretación de una coma en
  un texto (elemento de una micro-red documental),
  si se trata de un tratado internacional, puede
  repercutir sobre la vida de millones de personas
  (a escala de la macro-red social).

27

• 4. Principio de exterioridad
• La red no posee una unidad orgánica, ni un motor
  interno. Su crecimiento y su disminución, su
  composición y su recomposición permanente
  dependen de un exterior indeterminado adjunción
  de nuevos elementos, conexión con otras redes,
  excitaciones de elementos terminales, etc. Por
  ejemplo, para la red semántica de una persona que
  escucha un discurso, la dinámica de los estados
  de activación resulta de una fuente externa de
  palabras e imágenes. En la constitución de una
  red sociotécnica intervienen todo el tiempo
  elementos nuevos que no pertenecían a ella un
  instante antes electrones, microbios, rayos X,
  macromoléculas, etc.
• 5. Principio de topología
• En los hipertextos, todo funciona por
  proximidad, por vecindad. El curso de los
  fenómenos es allí un asunto de topología, de
  caminos. No hay espacio universal homogéneo en el
  que las fuerzas de unión o desunión, en el que
  los mensajes podrían circular libremente. Todo lo
  que se desplaza debe pedir prestado a la red
  hipertextual tal como es, o está obligado a
  modificarlo. La red no está en el espacio, es
  espacio.
• 6. Principio de movilidad de los centros
• La red no tiene centro, o más aún, posee en
  permanencia muchos centros que son como puntos
  luminosos perpetuamente móviles, saltando de un
  nudo al otro, estableciendo alrededor de ellas
  una infinita ramificación de líneas, finas líneas
  blancas que esbozan momentáneamente un mapa con
  todos los detalles, luego dibujando más alejados
  otros paisajes del sentido.

28
Representaciones
29
Clasificación de las Representaciones

• 1. Representaciones Tipo, que algunos llaman
  conocimientos, se caracterizan por ser estables y
  por que necesitan ser activadas para ser
  eficientes.
• 2. Representaciones Ocurrentes, que son
  llamadas estructuras circunstanciales y están
  disponibles inmediatamente.

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Funcionamiento Cognitivo de las Representaciones

• El contenido de la Memoria Operacional, es el
  conjunto de representaciones propias a una
  situación particular, es decir
• 1. Informaciones almacenadas en memoria de
  trabajo
• 2. Informaciones activadas de la memoria a largo
  termino
• Estas se mantienen activas durante la duración
  del cumplimiento de la Tarea.

31
Formas de representaciones

• Las Formas de Representación
• Se pueden diferenciar tres formas de
  representación, que corresponden a los tipos de
  aprehensión de la realidad
• 1. Representaciones Preposicionales.
• Estas expresan las estructuras predicativas,
  características del lenguaje, estas son la base
  de la función de la comunicación y de la
  transmisión de la información.
• 2. Representaciones en Imágenes
• Expresan las estructuras espaciales
  características de la percepción Visual.
• 3. Representaciones vinculadas a la ejecución de
  acciones.
• Reposan en gran parte en los sensorio motriz.
  Expresan prioritariamente les encadenamientos,
  transformaciones y sucesiones de estados y
  constituyen entonces una forma de expresión
  privilegiada de las estructuras temporales.

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Representaciones Preposicionales

• Son estructuras utilizadas para expresar
  concepciones generales y estables así como
  representaciones circunstanciales.
• Se pueden distinguir dos formas de estructuras
  semánticas
• a. Redes relacionales
• Son redes de relación e inclusión entre
  conceptos, se compone de nudos y de arcos, los
  nudos son los conceptos y los arcos las
  relaciones entre conceptos.
• Modelo de Collins y Quillian (1969) las alas
  las plumas puede volar son propiedades que
  están almacenadas en el nudo correspondiente al
  concepto pájaro.
• b. Esquemas
• Permite comprender el papel que juega los
  conocimientos en la comprensión, la memorización
  y la producción de inferencias.
• Un esquema es una manera de representar la
  organización de los conocimientos en la memoria y
  una manera de expresar como son utilizados estos
  conocimientos para comprender.
• Características de los Esquemas
• i. Son bloques de conocimientos, es decir son
  unidades almacenadas en memoria y son
  independientes de otros conocimientos.
• ii. Son Objetos Complejos, es decir construidos
  con conceptos, acciones y relaciones u otros
  esquemas.
• iii. Son estructuras generales Abstractas que se
  aplican a diferentes situaciones concretas. Es
  decir cada esquema posee espacios en blanco que
  permiten adaptarse a cada situación

33
Representaciones Vinculadas a la Acción

• Esta forma de representación esta vinculada a la
  ejecución de procedimientos, y al control de los
  mismos.
• Estas se constituyen en la base de control de la
  actividad y permiten reconocer la ejecución
  correcta o no de esta., estas son poco
  conceptualizadas y por tanto poco comunicables.,
  de ahí la dificulta de enseñar el saber-hacer.
• Conocimientos declarativos (Saber), se encuentran
  lejos de la acción concreta, tratan las
  propiedades y las relaciones que requieren con
  que ser tratados los conocimientos, para ser
  traducidos en términos de acción concreta.
• Conocimientos Procedurales (Saber Hacer). Se
  encuentran más cercanas a la acción, especifican
  las estructuras de control directamente
  utilizable en la realización de una acción.
• Grado de operacionalidad de un conocimiento

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Estructura de los Procedimientos

• Un procedimiento se considera como un sistema de
  operaciones ejecutables para realizar una tarea
  (lograr un propósito especificado en una
  condiciones definidas)
• Tipos de Operaciones
• 1. Operaciones de Transformación
• Son las operaciones ejecutadas para transformar
  efectivamente un estado (interno o Externo), para
  alcanzar un propósito. Este proceso puede tener
  varias secuencias de transformación posibles.
• 2. Operaciones de Identificación
• Consiste en recolectar una propiedad pertinente
  del entorno para escoger la operación apropiada a
  la situación momentánea.
• 3. Operaciones de Selección
• Son las que indican la operación siguiente a
  realizar, después de cada ejecución
• Las relaciones entre estos tres elementos
  constituyen la estructura de control de un
  procedimiento.

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Organización de significados en la didáctica de
lenguas
Mecanismos de significación Reconocer unidades Organizar unidades Atribuir valores
LINGÜÍSTICO (Sistema de lenguaje) La palabra fonología morfología.... La oración sintaxis El sentido Semántica estructuralista
PRAGMÁTICO (lenguaje en uso individual) La intención verbal Actos de habla Funciones..... Estrategias discursivas Patrones de interacción verbal, Retórica.... Gramática de conversaciones Efectos producidos Teoría de la recepción.....
SOCIAL (lenguaje en uso colectivo) El propósito social Teoría de la acción,,,,, Estrategias comunicativas Logros y fracasos Valores y símbolos culturales
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Modalidad abierta

• La enseñanza abierta y colaborativa (modelo
  didáctico colaborativo). A finales del siglo XX
  los grandes avances tecnológicos y el triunfo de
  la globalización económica y cultural configura
  una nueva sociedad, la "sociedad de la
  información". En este marco, con el acceso cada
  vez más generalizado de los ciudadanos a los
  "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo
  de información, y pudiendo disponer de unos
  versátiles instrumentos para realizar todo tipo
  de procesos con la información (los ordenadores),
  se va abriendo paso un nuevo curriculum básico
  para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la
  enseñanza "la enseñanza abierta".
• En este nuevo paradigma, heredero de los
  principios básicos de la escuela activa, cambian
  los roles del profesor, que reduce al mínimo su
  papel como transmisor de información presenta y
  contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos
  más importantes o de difícil comprensión, destaca
  sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su
  estudio... Los estudiantes pueden acceder
  fácilmente por su cuenta a cualquier clase de
  información, de manera que el docente pasa a ser
  un orientador de sus aprendizajes, proveedor y
  asesor de los recursos educativos más adecuados
  para cada situación, organizador de entornos de
  aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se
  convierte en un mediador de los aprendizajes de
  los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son
  (Tebar, 2003)
• - Es un experto que domina los contenidos,
  planifica (pero es flexible)...- Establece
  metas perseverancia, hábitos de estudio,
  autoestima, metacognición... siendo su principal
  objetivo construir habilidades en el mediado para
  lograr su plena autonomía. - Regula los
  aprendizajes, favorece y evalúa los progresos su
  tarea principal es organizar el contexto en el
  que se ha de desarrollar el sujeto. La
  individualización, el tratamiento de la
  diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de
  aprendizaje, conocimientos previos...), son
  aspectos esenciales de una buena docencia, y se
  suele realizar mediante..... adecuaciones
  metodológicas de los objetivos y contenidos, de
  las secuencias instructivas y el ritmo de
  trabajo, de la metodología y los
  recursos........ adecuaciones organizativas
  organización de los espacios, distribución del
  alumnado, agrupamientos, distribución de las
  tareas. - Fomenta el logro de aprendizajes
  significativos, transferibles...- Fomenta la
  búsqueda de la novedad curiosidad intelectual,
  originalidad. pensamiento convergente...-
  Potencia el sentimiento de capacidad autoimagen,
  interés por alcanzar nuevas metas...- Enseña qué
  hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar
  la impulsividad- Comparte las experiencias de
  aprendizaje con los alumnos discusión reflexiva,
  fomento de la empatía del grupo...- Atiende las
  diferencias individuales- Desarrolla en los
  alumnos actitudes positivas valores..
• Los alumnos trabajan colaborativamente entre
  ellos y también con el profesor. El objetivo es
  construir conocimiento.

37
(No Transcript)