Enseanza constructivista de la Lgica

1
Enseñanza constructivista de la Lógica?

• Eduardo Harada O.

2
Mucha prisa

• Existe cierta ansia entre algunos (quizá la
  mayoría) de los profesores de Lógica de la ENP
  por elaborar materiales didácticos
• (traducido al lenguaje de la evaluación
  académica productos que traigan consigan
  constancias y, con ello, puntos).

3
Pero

• Se investiga, reflexiona o discute muy poco sobre
  las concepciones filosóficas y pedagógicas
• que suponen dichos materiales
• así como tampoco acerca de las estrategias y
  actividades de enseñanza-aprendizaje necesarias
  para usarlos correctamente.

4
Originales?

• Por ejemplo, se elaboran materiales didácticos
  supuestamente originales,
• pues hacen uso de nuevas tecnologías,
• no obstante, únicamente presentan lo mismo de
  siempre de un modo más atractivo.

5
En realidad, tradicional

• Pero se olvida que la enseñanza tradicional (la
  mera transmisión y recepción de información) no
  sólo puede provenir del profesor,
• sino también de los propios alumnos (cuando
  exponen temas en clase),
• la televisión (cuando se exhibe un video)
• o una computadora (cuando se usa un tutorial).

6
Dejando de lado

• Lo anterior pasando por alto el problema de qué
  es lo que se está enseñando,
• en nuestro caso, qué tipo de lógica se está
  impartiendo (formal-deductiva o de otro tipo),
• un problema sobre el cual, obviamente, habría
  mucho que decir.

7
Objetivo de este Seminario

• Investigar, reflexionar y discutir
• sobre estrategias y actividades de
  enseñanza-aprendizaje así como sobre materiales
  didácticos
• para enseñar la Lógica (sobre todo, la que no es
  formal-deductiva) de manera constructivista,
• es decir, de acuerdo al actual Plan de estudios
  de la ENP.

8
Pero, qué es?

• Para poder conseguir lo anterior antes deberíamos
  saber qué es el constructivismo
• y, realmente, lo sabemos?

9
El problema

• No existe una única concepción del
  constructivismo
• sino que, por el contrario, existen diferentes
  clases de él.

10
Visión popular

• No darle a los alumnos las cosas hechas sino que
  las descubran, con ayuda del profesor, por sí
  mismos, por ejemplo, gracias a la investigación.
• Que los alumnos participen en clase.
• Que las estrategias de aprendizaje sean
  significativas, etc.

11
Sí, pero

• El problema no es tener una o dos ideas sueltas
  sobre el constructivismo,
• sino una concepción coherente, fundamentada y que
  pueda ser aplicada en la práctica educativa
  cotidiana,
• por ejemplo, a través de la elaboración de
  estrategias, actividades y materiales.

12
Qué fácil!

• Una idea equivocada es que existen estrategias
  (por ejemplo, los famosos mapas mentales) que,
  en sí mismas, son constructivistas,
• por lo cual es necesario utilizarlas para
  impartir clases constructivistas
• o que su empleo asegura lo último.

13
Un camino

• Una manera de solucionar el problema señalado
  (saber qué es el constructivismo) sería
  delimitarlo
• no preguntar en abstracto y de manera general
  qué es el constructivismo,
• sino, solamente, qué es para nosotros, los
  profesores mexicanos.
• En ese caso podríamos recurrir a ejemplos
  paradigmáticos, esto es, autores y libros
  generalmente considerados constructivistas.

14
Autores y libros

• Creo que en México el libro más conocido y usado
  sobre el constructivismo es el de Frida
  Díaz-Barriga Arceo y Hernández, Estrategias
  docentes para un aprendizaje significativo.
• Otro libro muy empleado es el de Julio Pimienta
  Metodología constructivista estrategias para la
  planeación docente.
• (por eso se les incluyó en la bibliografía de
  este Seminario).

15
En la ENP

• Otra forma de encontrar una solución a nuestro
  problema sería buscar en el Plan de estudios de
  la ENP o en el Programa de Lógica
• la concepción del constructivismo que manejan
  explícita o implícitamente.

16
El Plan de estudios

• El problema es que en esos documentos no se habla
  directamente del constructivismo
• ni se remite a alguna fuente teórica en la que se
  pueda encontrar tal definición.

17
De todas maneras

• Se puede decir que una enseñanza constructivista
  es una en la que el alumno construye (o
  reconstruye) el conocimiento por cuenta propia al
  enfrentar problemas teóricos o prácticos,
  disciplinarios y cotidianos.
• No sólo permite adquirir conocimientos sino que
  sirve para desarrollar habilidades, actitudes y
  valores, sobre todo, gracias al uso de
  estrategias de aprendizaje.
• En ella los temas del programa son sólo medios
  para alcanzar las finalidades educativas
  mencionadas.

18
Estructura de una unidad de los programas vigentes
19
Individualista

• La concepción del constructivismo que se maneja
  en el Plan de estudios de la ENP (como la que
  tenía el español Coll)
• no corresponde a la que se maneja actualmente,
• pues, por ejemplo, antes de 1996 en México no se
  sabía mucho sobre el constructivismo social o el
  aprendizaje cooperativo.
• En efecto, en dicho plan casi no aparece la idea
  de que los alumnos deben aprender de sus
  compañeros y no sólo del profesor.

20
Por ejemplo

• Constructivismo en el Programa de Lógica de la
  ENP.
• Estrategias y actividades de aprendizaje del
  programa.

21
Y en Lógica?

• Independientemente de si lo anterior es realmente
  constructivista, lo que deberíamos preguntarnos
  es
• qué es lo que deberían saber, poder hacer y ser
  los alumnos que estudian Lógica en la ENP?
• E, igualmente, qué clase de estrategias y
  actividades de aprendizaje y materiales
  didácticos deberíamos emplear para ayudarlos a
  conseguirlo?

22
Esto es constructivismo?

• Algunos profesores de Lógica hemos llegado a
  creer que el constructivismo se reduce a que el
  profesor
• explique claramente los temas,
• ofrezca muchos ejemplos,
• dichos ejemplos sean significativos para los
  alumnos,
• haga a éstos participar mucho en clase y hacer
  muchos ejercicios
• para que, gracias a todo ello, desarrollen
  habilidades.

23
El conductismo

• En realidad, el conductismo no se opone al
  desarrollo de habilidades
• sino que, por el contrario, es una de las mejores
  maneras de lograrlo
• gracias a la práctica (estímulo) controlada,
  constante y graduada, se puede conseguir el
  desarrollo de habilidades o la modificación de la
  conducta (respuesta).

24
Basta?

• Lo que llamo conductismo participativo o
  benévolo
• se caracteriza por lo anterior
• y, desde luego, es un avance frente a la
  enseñanza meramente informativa,
• pero es suficiente?

25
De hecho

• La enseñanza tradicional sí desarrolla
  habilidades,
• por ejemplo, para memorizar,
• así como para procesar y aplicar mecánicamente la
  información.
• También desarrolla actitudes pasivas y valores
  autoritarios.

26
Tampoco DHP

• El constructivismo no se reduce o limita a un
  entrenamiento, amaestramiento, acondicionamiento
  o una gimnasia mental (disciplinamiento, le llama
  Foucault en Vigilar y castigar),
• por ello también difiere de la mayoría de los
  programas para el desarrollo de habilidades del
  pensamiento (DHP).

27
El deductivismo didactista

• En mi opinión, buena parte de lo que han
  producido y divulgado los miembros del TDL y la
  AML
• (quienes han formado y actualizado en los últimos
  diez años a buena parte de los profesores de
  Lógica de la ENP)
• supone una concepción limitada o equivocada del
  constructivismo
• pues ella se asemeja a lo que antes he denominado
  conductismo participativo o benévolo
• (véanse los documentos incluidos en la antología
  del Seminario).

28
El verdadero problema

• No es tanto cómo desarrollar habilidades (de
  hecho, cualquier profesor casi inevitablemente lo
  hace) sino qué clase de habilidades que se deben
  desarrollar
• para adquirir conocimiento, incluso, para
  procesarlo y aplicarlo de manera mecánica,
• como platean el conductivismo participativo y el
  deductivismo didactista,
• o habilidades y actitudes críticas, creativas y
  cooperativas.

29
Sobre todo, mecanización

• Creo que las estrategias y actividades de
  enseñanza-aprendizaje así como los materiales
  didácticos que tendemos a elaborar y emplear los
  profesores de Lógica sí desarrollan habilidades,
• sobre todo, las que tienen que ver con la
  aplicación mecánica de reglas,
• pero no otro tipo de habilidades que son más
  importantes
• (superiores o más complejas).

30
I Introducción
31
Qué es lo que normalmente hacemos? (mea culpa)
32
a) Problemas reales

• En lugar de partir de problemas reales,
• teóricos o prácticos, disciplinarios o
  cotidianos, esto es, problemas semejantes a los
  que enfrentan los descubridores o creadores de
  conocimiento,
• se parte y hace uso de ejemplos artificiales
  inventados por el profesor o que sólo pueden
  aparecer en un libro de texto
• o, por mucho, se recurre a temas presuntamente
  significativos para los alumnos.

33
b) Transferencia

• Se olvida fomentar la capacidad para aplicar lo
  aprendido en nuevos contextos y situaciones,
• en general, de nuevas maneras.

34
c) Metacognición

• Se descuida el conocimiento sobre el propio
  conocimiento, sobre la manera en que se conoce o
  aprende.
• Dicho de otro modo, la reflexión filosófica sobre
  lo que se está haciendo.

35
d) Crítica

• No se muestran los límites de lo que se está
  aprendiendo,
• los supuestos de los que se parte
• y las consecuencias que pueden tener éstos
• así como las alternativas que existen frente a
  dichos supuestos.

36
e) Cooperación

• No se toma en cuenta que el aprendizaje también
  se produce gracias a la interacción con otras
  personas.
• Y que no sólo se debe aprender a solucionar
  problemas sino también los conflictos entre
  personas que pueden dificultar el aprendizaje.

37
f) Autorregulación

• Ni siquiera basta el conocimiento o la reflexión
  sobre la manera en que se conoce o aprende
• sino que es necesario el control sobre dicho
  proceso y sobre las propias capacidades
  (incluidas la conducta y forma de ser)
• para poder lograr las metas educativas que se
  persigue (aprender a aprender/autoestudio).

38
En concreto, en el caso de Lógica
39
Habilidades lógicas fundamentales

• Son las habilidades para
• identificar,
• analizar,
• evaluar y
• crear
• razonamientos y argumentos.

40
Jerarquía y relaciones

• Según la taxonomía de Bloom, identificar es más
  elemental que analizar,
• sin embargo, a veces es imposible separar esas
  dos operaciones.
• La evaluación supone que se dominan las otras dos
  e igual sucede con la creación.

41
Por escrito y oralmente

• No sólo se debe enseñar a razonar y argumentar
  por escrito
• sino también oralmente,
• es decir, al participar en diálogos.

42
Razonamientos ? argumentos

• Por medio de un razonamiento se establecen
  relaciones de consecuencia entre portadores de
  verdad (juicios, proposiciones, oraciones, etc.).
• En cambio, con un argumento se busca persuadir,
  convencer o solucionar desacuerdos o diferencias
  de opinión,
• por ello, se establecen relaciones entre personas.

43
Sólo una parte

• Un argumento incluye razonamientos
• (esto es lo que lo distingue de una simple
  descripción, narración, etc.)
• pero no se reduce a ellos sino que incluye otros
  elementos lingüísticos y no lingüísticos
• retóricos, dialógicos, pragmáticos, etc.

44
Alumnos de bachillerato

• No es suficiente con que sepan inferir o razonar,
• mucho menos que sean capaces de hacerlo formal o
  deductivamente (válidamente),
• sino que también deben saber argumentar, tanto
  oralmente como por escrito,
• pues actualmente se espera que sean capaces de
  pensar crítica, creativa y éticamente al
  solucionar problemas y tomar decisiones.

45
Actitudes

• Las posesión de las habilidades (saber hacer
  algo, incluso con la mayor eficiencia y eficacia)
  sirve de poco sin las actitudes correspondientes
  (si no se quiere o no se tiene la motivación para
  hacer uso de dichas habilidades).
• Lo que se debe buscar es que los alumnos no sólo
  puedan hacer las cosas por sí mismos sino que
  efectivamente quieran hacerlas.

46
Aplicación práctica

• Una de las mejores maneras de desarrollar las
  actitudes de los estudiantes y motivarlos a
  seguir aprendiendo por su cuenta es mostrarles la
  aplicación práctica de lo que estudian.

47
Lógica informal

• Una de las principales aplicaciones prácticas de
  la Lógica se da en el lenguaje ordinario
• el cual se emplea para solucionar los problemas y
  tomar decisiones
• sobre asuntos que no están formalizados o que no
  son formalizables,
• como aquéllos de los que se ocupan, precisamente,
  la lógica informal y otras propuestas como el
  pensamiento crítico y la teoría de la
  argumentación.

48
Interacción

• Además, los alumnos deben adquirir y desarrollar
  actitudes y valores por medio de la interacción
  con las personas y del modelaje,
• es decir, la ejemplificación del profesor, los
  compañeros y otras personas.

49
Productos de aprendizaje

• Las habilidades y, sobre todo, las actitudes, es
  decir, las famosas competencias
• deben ser evaluadas por medio de productos de
  aprendizaje integradores y que supongan una
  aplicación práctica de lo todo lo aprendido
• y no tanto por medio de exámenes.

50
Mi propuesta

• Repito, no sólo elaborar estrategias y
  actividades de enseñanza-aprendizaje y materiales
  didácticos
• sino, junto con ello, investigar, reflexionar y
  discutir filosóficamente sobre el constructivismo
  y la enseñanza de la Lógica.
• Es decir, algo que, me parece, se ha hecho poco
  no sólo en la ENP sino, en general, en México.

51
Tú, Sócrates de pacotilla

• Si alguien me preguntara qué es el
  constructivismo para ti?, cómo debería enseñarse
  Lógica en la ENP?, etc.,
• es decir, si algún partidario de la cicuta me
  exigiera una solución (ya que sólo critico, pero
  no estoy proponiendo nada en concreto), le
  respondería
• No lo sé, pero me gustaría saberlo y te invito a
  que lo busquemos juntos.

52
Aprendamos juntos a enseñar Lógica de la mejor
manera posible (sea o no constructivista esa
manera).
53
Obstáculos

• Desde luego, siempre se podrá hablar de que
• impartimos muchas materias, horas de clase, a
  muchos grupos y alumnos, a veces, en diferentes
  planteles,
• eso sin mencionar las características de los
  alumnos, las condiciones materiales, etc.,
• por lo cual es muy difícil que podamos llevar a
  cabo una educación constructivista.

54
Un último pero

• Si creyéramos en lo último y lo aceptáramos
  completamente,
• estaríamos aquí, en este Seminario?