Diapositiva 1

1
Aptitudes Sobresalientes en Educación Básica
Profr. Roberto Castro
2
L.K. Silverman? Sirva a modo de ejemplo, que
fueras un estudiante de 4º, bajito, colocado en
una clase de 1º, cómo te sentirías con los otros
niños o con el programa? Podrías ser el hermano
mayor o un ayudante del profesor, pero tendrías
que vivir sin verdaderos amigos, sin nadie que te
comprendiera. Tendrías que descubrir cómo jugar
con juegos que no te interesan y jugar según
reglas que te parecerían injustas. Deberías
aprender a explicar tus ideas en términos más
simples para que los otros te pudieran entender.
Deberías esperar pacientemente mientras que los
demás luchan con conceptos que tú ya sabes.
Deberías de aguantarte al contestar todas las
preguntas del profesor para que los otros
pudieran contestar, poner mucho cuidado para no
revelar lo que realmente sabes. Este es
exactamente el dilema del chico/a que está
avanzando en cuanto a su desarrollo ... Casi
todo el mundo en nuestra ciudad espera que los
más dotados encajen con otros chicos y chicas de
su misma edad cronológica a pesar de las
diferencias en su desarrollo, sin embargo, no
apreciamos la complejidad de esa labor. ?Juan
A. Alonso y Yolanda Benito, Superdotados
adaptación escolar y social en secundaria.
Madrid, Narcea, 1996
3
Aptitud Sobresaliente
4
Nota aclaratoria En la literatura tradicional
sobre el tema se utilizan varias expresiones para
referirse a las personas con características
sobresalientes se habla de superdotados,
talentosos, genios, sujetos con altas
capacidades, entre otras todas ellas se pueden
relacionar con el término que la política
educativa en nuestro país ha adoptado aptitudes
sobresalientes a pesar de que éstos no son
sinónimos ya que se refieren a perfiles distintos
que cumplen con determinadas características.
5
Ruta de Estudio

• Antecedentes
• Conceptos básicos
• Modelos de Atención

6
Antecedentes

• Grecia Desarrollo de la individualidad, del
  potencial.
• China Evaluación de capacidades, Talentos
  Múltiples.

Enfoque central en el ser humano y la idea de
ayudar a los aprendices a encontrar el camino
hacia la autocomprensión y el fomento de la
individualidad, en beneficio de la sociedad
reconociendo, asimismo, la necesidad de un firme
cimiento moral
7

• Edad Media Predominio de lo religioso, Sistema
  de méritos.
• Renacimiento Valoración del talento en las
  bellas artes, Genio-total.
• Siglo de las Luces (XVIII) Escolarización,
  Ilustración.
• Revolución Industrial (S. XIX) Aplicación
  sistemática del conocimiento, Psicología.

8
(No Transcript)
9
(No Transcript)
10
Conceptos básicos

• Inteligencia
• Creatividad

11
Inteligencia

• Francis Galton Hereditary Genius (1869).
• Howard Garder Inteligencias Múltiples (1983)
• Modelos de Inteligencia
• Monolítica.
• Factorial.
• Jerárquica.

C. I.
Edad Mental
Múltiples Componentes
12

• Aportación Piagetana
• Evolución y desarrollo de la estructura del
  intelecto.
• Influencia de la herencia y el ambiente.
• Diferencias cualitativas.
• Tendencias recientes
• Procesamiento de la Información
• Ejecución de tareas
• Metacognición
• Representación mental de la información y
• Resolución de problemas.

13
Conclusiones?

• La inteligencia no es un concepto unitario.
• La puntuación del CI de una persona no nos da la
  medida de toda su inteligencia.
• La inteligencia está determinada no sólo por lo
  genético y lo biológico, sino por el contexto.
• Un proceso es inteligente cuando se produce una
  entrada de información, un procesamiento de la
  misma y una conducta de respuesta adaptable,
  independiente y flexible.
• ?Guía para la identificación y seguimiento de
  alumnos superdotados. España, CISS PRAXIS, S.A.,
  2001

14
Calidad y originalidad Ausubel (1963)
Pensamiento productivo (1945)
Acto que produce sorpresa Brunner (1963)
Representar, prever y producir ideas. Alex F.
Osborn Brainstorm 1952
Proceso cognoscitivo sofisticado Delimitado por
las experiencias Aplicado en diversos ámbitos
Proceso formar ideas, verificar y comunicar.
Productos nuevos
Forma final del juego simbólico (1964)
CREATIVIDAD
Thurstone (1952)
Actitud propia de las personas
FROMM 1959
Aptitud mental y técnica de pensamiento Edward De
Bono (1974) CoRT 6 Sombreros
Definiciones y antecedentes
UN TÉRMINO MODERNO
LIGADO A LA INTELIGENCIA
Producto nuevo, respuesta emergencia, único del
individuo, los materiales, hechos.
Aportaciones destacadas
Test de pensamiento creativo
Pensamiento divergente
Forma distinta de inteligencia
Robert Sternberg (1985) Ocho componentes de la
creatividad Persona capaz de ver las cosas de
manera nueva Integrado e intelectual Gusto
estético e imaginación Habilidad para tomar
decisiones Perspicacia (agudeza de percepción y
comprensión Fuerza para el logro Curiosidad Intuic
ión
E. P. Torrance (1978) Claves confiables de la
creatividad Curiosidad Flexibilidad Sensibilidad
ante los problemas Redefinición Confianza en sí
mismo Originalidad Capacidad de perfección
J. P. Guilford (1950) Identificó ocho
habilidades / componentes Sensibilidad para los
problemas Fluidez Flexibilidad Originalidad Redefi
nición Análisis Síntesis Penetración
15
Por qué es interesante desarrollar la
creatividad?

• Enseña a pensar y actuar de forma divergente.
• Desarrolla la imaginación.
• Favorece la capacidad para establecer relaciones
  novedosas.
• Agudiza la intuición.

16
Por qué es interesante desarrollar la
creatividad?

• Desarrolla la capacidad para realizar
  transformaciones.
• Permite despertar la curiosidad.
• Favorece la capacidad para resolver problemas.
• Enseña al niño a apreciar y tener sentido del
  humor.

17
Creatividad y Pensamiento Productivo
18
Modelos de Atención

• Modelos de capacidades.
• Modelos orientados al rendimiento.
• Modelos cognitivos
• Modelos socioculturales
• Modelos en México

19
Modelos de capacidades

• Concepción monolítica de la superdotación,
  inteligencia determinada genéticamente y
  relativamente estable en el tiempo.
• L. M. Terman Superdotado (gifted) sujeto con un
  CI elevado.

20
Modelos orientados al rendimiento

• Modelo de los Tres Anillos, Joseph Renzulli.
• La superdotación comprende tres características
  personales habilidad general por encima del
  promedio, altos niveles creatividad y compromiso
  con la tarea.

21
Modelos Cognitivos

• Intentan describir cualitativamente los procesos
  en la elaboración de la información.
• Robert Sternberg Teoría Triárquica de la
  Inteligencia. Parte de la idea de que la
  inteligencia funciona en estrecha y compleja
  relación con el ambiente tanto interior como
  exterior al individuo por lo que intenta enlazar
  cognición y contexto.

22
Modelos Socioculturales

• La superdotación y el talento sólo pueden
  desarrollarse por medio del intercambio favorable
  de los factores individuales y sociales.
• Los contextos condicionan las necesidades y
  resultados del comportamiento humano y determinan
  qué tipo de productos poseen valor para
  considerarlos dignos de un talento especial.
• Representantes Mönks, Modelo de Interdependencia
  Triádica, y Tannembaum, Modelo de Aprendizaje
  Social.

23
Modelo Atención CAS

• Concepto de Capacidad Sobresaliente y Modelo
  Triádico de Enriquecimiento de Joseph Renzulli.
• Modelo de Talentos Múltiples de Calvin Taylor
• Brindar una alternativa pedagógica de atención
  complementaria a la educación regular, para
  aquella población escolar que desarrolle y
  manifieste cualidades que pueden considerarse
  como sobresalientes en cualquier área del
  conocimiento humano, ofreciéndole una amplia gama
  de oportunidades que permitan el desarrollo de su
  capacidad sobresaliente como una parte del
  desarrollo integral del sujeto.

24
(No Transcript)
25
Modelo Atención AS

• Concepto de Aptitudes Sobresaliente
• Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes
  sobresalientes son aquellos capaces de destacar
  significativamente del grupo social y educativo
  al que pertenecen en uno o más de los siguientes
  campos del quehacer humano científico-tecnológico
  , humanístico-social, artístico o acción motriz.
  Estos alumnos, por presentar necesidades
  específicas, requieren de un contexto facilitador
  que les permita desarrollar sus capacidades
  personales y satisfacer sus necesidades e
  intereses para su propio beneficio y el de la
  sociedad.
• Aptitudes Capacidades naturales de los
  individuos, que se desarrollan como fruto de
  experiencias educativas en la familia, en la
  escuela o en la comunidad y que, en condiciones
  adecuadas, permiten funcionar con dominio y
  eficacia para satisfacer las exigencias
  planteadas por el grupo social y educativo de
  referencia, en por lo menos un campo de la
  actividad humana.

26
(No Transcript)
27
Modelo Atención AS