Diapositiva 1

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CONSEJO NACIONAL DE EVALUACION Y ACREDITACION DE
LA EDUCACION SUPERIOR DEL ECUADOR

• LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
• Eco. Alcides Aranda A. MSc
• Director de Evaluación del CONEA

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CONTENIDO

• ANTECEDENTES
• MARCO JURÍDICO
• LA CALIDAD
• NIVELES DE LA EVALUACIÓN
• LOS PROCESOS DE ACREDITACIÓN EN EL ECUADOR
• SITUACIÓN ACTUAL Y PROYECCIONES

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ANTECEDENTESCOMO NACE LA RENDICIÓN SOCIAL DE
CUENTAS?

• NUDOS CRÍTICOS DE LA U. ECUATORIANA
• Insuficiente vinculación de las Universidades y
  Escuelas Politécnicas con el medio externo
• Insuficiente calidad de la actividad académica
  universitaria
• Baja calidad de la gestión
• Insuficiencia de recursos económicos
• Carencia de un sistema de rendición social de
  cuentas

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QUE ES LA RENDICIÓN SOCIAL DE CUENTAS?

• Es un proceso mediante el cual una institución
  de educación superior pone en conocimiento de la
  sociedad, en términos transparentes, todas las
  actividades que desarrolla y los servicios que
  ofrece, demostrando que son pertinentes y de
  calidad

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MARCO JURÍDICO

• BREVE HISTORIA DEL SEAES
• MANDATO CONSTITUCIONAL
• MANDATO DE LA LOES
• MANDATO DEL RGSEAES
• NACIMIENTO DEL CONEA

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CONCEPTO DE CALIDAD

• EN LATIN SIGNIFICA CUALIDAD, MANERA DE SER.
• EN CASTELLANO PROPIEDAD O CONJUNTO DE
  PROPIEDADES INHERENTES A UNA COSA, QUE PERMITEN
  APRECIARLA COMO IGUAL, MEJOR O PEOR QUE LAS
  RESTANTES EN SU ESPECIE.

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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE CALIDAD

• 1. ETAPA ARTESANAL (Edad media-Rev.Ind.)
• Objetivo Satisfacción personal y de su
  comprador
• 2. ETAPA DE INDUSTRIALIZACIÓN (Rev. Ind.-Finales
  siglo XIX)
• Cantidad y tiempo es la clave
• 3. ETAPA DEL CONTROL FINAL (Finales del siglo
  XIX-II guerra mundial)
• Inspección del producto óptimo de acuerdo a
  requisitos establecidos en el pedido
• 4. ETAPA DE CONTROL EN EL PROCESO (II guerra
  mundial Década de 70)
• Inspección para el control del proceso con
  acciones correctivas y
• preventivas (problemas generados por 4 M
  materia prima, máquina, mano de obra, métodos)
• 5. ETAPA DEL CONTROL DEL DISEÑO (80 90)
• 6. MEJORA CONTINUA (90 Hasta hoy)
• Excelencia, calidad total, sistema de
  gestión

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LA CALIDAD DEFINICIONES (Vista desde la
Empresa)

• ES EL GRADO EN QUE UN CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS
  DE UN PRODUCTO O SERVICIO SATISFACEN UNAS
  EXPECTATIVAS
• CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS DE UNA ENTIDAD QUE LE
  CONFIERE LA APTITUD PARA SATISFACER LAS
  NECESIDADES ESTABLECIDAS Y LAS IMPLÍCITAS
• (ISO 84021994)
• GRADO EN QUE UN CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS
  INHERENTES CUMPLE CON LOS REQUISITOS
  (ISO90002000)
• Requisito Necesidad o expectativa establecida,
  generalmente implícita u obligatoria

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LA CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR

• 1. LA CALIDAD COMO EXCEPCIÓN Condición de
  máxima excelencia. Elitista
• 2. LA CALIDAD COMO PERFECCIÓN Condición de
  absoluta excelencia de un producto sin patrones
  de comparación con especificaciones de la misma
  institución.
• 3. LA CALIDAD COMO ACTITUD Productos que
  respondan a los objetivos previstos y a las
  exigencias del usuario
• 4. LA CALIDAD COMO VALOR AGREGADO Conlleva
  mecanismos de rendición de cuentas
• 5. LA CALIDAD COMO TRANSFORMACIÓN Busca un
  progreso cuanticualitativo del rendimiento
  universitario

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LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR( UNESCO
1996)

• LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESTÁ
  VINCULADA A UNA PROBLEMÁTICA ACTUAL DE EXTREMA
  COMPLEJIDAD, QUE INCLUYE, ENTRE OTROS ASPECTOS
• - La expansión que la educación superior ha
  experimentado en el continente
• - La dificultad estructural de los sistemas
  educativos, expresada en la muy escasa
• conexión entre sus distintos niveles
• - La alarmante disminución de las
  dotaciones presupuestarias destinadas a
• necesidades crecientes
• - La difícil situación del personal docente
  que, en alto porcentaje, recibe
• remuneraciones escasas
• - La necesidad de abordar procesos de
  innovación curricular y de mejoramiento de los
• métodos de enseñanza-aprendizaje y,
• - El vertiginoso avance del conocimiento y
  del acceso a la información.

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QUÉ ES LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR(UNESCO1996)

• Se puede entender a la calidad como la
  adecuación del ser y del quehacer de la Educación
  Superior a su deber ser.

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CALIDAD DE LA EDUACIÓN SUPERIOR Adecuación del
ser y del quehacer de la educación superior a su
deber ser (UNESCO)
VISIÓN
Futuro Deseado Año 2016
MISIÓN Lo que debemos hacer todos los días para
cumplir la visión
Situación Actual Año 2007
QUEHACER Hacia donde vamos? Como hacerlo?
DEBER SER
SER Que somos? Donde
estamos? Diagnostico o evaluación
PLANIFICACIÓN Es el proceso que permite
construir un puente entre la situación actual y
el futuro deseado.
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LA CALIDAD EN EL CONTEXTO DE LA GESTIÓNDEL
CONOCIMIENTO EN LOS AÑOS VENIDEROS (Pierre
Cazalíz)

• LAS DEFINICIONES DE LA CALIDAD
• ACORDARSE DE LAS CRÍTICAS EMITIDAS EN EL
  MARCO DE LA CONFERENCIA MUNDIAL DE PARIS (UNESCO,
  1998)
• CUATRO PRINCIPALES (ENTRE DOCE)
• 1. FALTA DE PERTINENCIA
• la Universidad no cumple con las
  necesidades de la
• comunidad .
• 2. FALTA DE ACCESIBILIDAD
• todos los que tienen la capacidad
  intelectual adecuada
• no pueden tener acceso a la
  universidad .
• 3. FALTA DE CALIDAD
• los egresados no saben trabajar .
• 4. FALTA DE ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES
• la universidad no da atención al
  estudiante y a su
• proceso de aprendizaje .

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DOS MACRO-DEFINICIONESCON RELACIÓN A LA CALIDAD

• HAY DOS TIPOS DE CALIDAD UNIVERSITARIA
• LA CALIDAD INTRÍNSECA ACATA LOS
• PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS
• DE LA CIENCIA (disciplina, campo de
• saber, campo de aplicación del saber,
  profesión)
• DE LA PEDAGOGÍA (aprendizaje)
• LA CALIDAD EXTRÍNSECA ACATA LAS
• EXIGENCIAS
• DE LA PERSONA (estudiante)
• DEL GRUPO (sociedad, entorno)

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ASÍ,LA UNIVERSIDAD TIENE CALIDAD

• CUANDO SATISFACE A LOS DOS TIPOS DE CALIDAD,
  ES DECIR
• Cuando imparte una formación y produce
• nuevos conocimientos de alto nivel
  científico y
• profesional y,
• Cuando es de alto nivel de pertinencia y
  relevancia
• ASÍ, LA UNIVERSIDAD TIENE CALIDADPARA LAS
  PERSONAS Y PARA EL ENTORNO
• SEGÚN LOS ESTÁNDARES DE HOY FUTURO

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EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
DENTRO DE LASPOLÍTICAS Y PARÁMETROS ACTUALES

• EVALUAMOS DEMASIADO EN FUNCIÓN DE
• PARÁMETROS, CRITERIOS Y EXIGENCIAS
• DEL PASADO (PUEDEN SER BUENOS, PERO
• SON INSUFICIENTES)
• NO DE LA EVOLUCIÓN (TENDENCIAS) DE
• LOS CONOCIMIENTOS Y EXIGENCIAS
• FUTURAS DEL ENTORNO (AMPLIAMENTE
• DESCONOCIDOS, POR SUPUESTO)

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2. LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS DEL CONTEXTO
ACTUAL Y VENIDERO, CON RELACIÓN A LA CALIDAD

• 2.1 A NIVEL DE LOS CONOCIMIENTOS (CREACIÓN,
  TRANSMISIÓN,
• APLICACIÓN) SIETE PARÁMETROS
• 1. EXPLOSIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS (en la
  ciencias
• naturales, tecnologías, ciencias de
  la salud en particular)
• 360 000 SUBSTANCIAS QUÍMICAS EN 78
• 750 000 - - - 88
• 1 700 000 - - - 98
• 2 500 000 - - - 04
• 10 000 NUEVAS PATENTES
• INTERNACIONALES / AÑO - 70
• 150 000 - - - 98
• " NUESTROS PLANES DE ESTUDIOS NO REFLEJAN
  SIEMPRE ESTA SITUACIÓN

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A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..

• 2. CONSTRUCCIÓN DE LOS NUEVOS
• CONOCIMIENTOS BASADA EN PROBLEMAS (NO
• EN DISCIPLINAS)
• " NUESTROS PROGRAMAS DE FORMACIÓN
• SIGUEN SIENDO PRINCIPALMENTE
• DISCIPLINARIOS (A NIVEL DE PREGRADO EN
• PARTICULAR)

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A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..

• 3. DISMINUCIÓN DEL TIEMPO ÚTIL de los
  CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍAS (de información /
  comunicación en particular) ACELERACIÓN DE LOS
  CAMBIOS EN SUS APLICACIONES, P0R LA DISMINUCIÓN
  DE LA VIDA ÚTIL DE LOS NUEVOS PRODUCTOS.
• EJEMPLO MICROPROCESADORES
• 10 años de vida útil a finales de los 80
• 3 meses a finales de los 90
• 4 semanas a finales de 2004
• " TRANSMITIMOS FRECUENTEMENTE
• CONOCIMIENTOS OBSOLETOS

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A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..

• 4. DIFERENCIACIÓN SECTORIAL ACELERADA EN LA
  PRÁCTICA, SE ESTÁN DIFERENCIANDO CADA DÍA MÁS
• LOS SECTORES DE SABER ACELERADO
• - Biologías (molecular),
• - Física (materiales),
• - Nanociencias
• Y SUS APLICACIONES EN VARIAS TECNOLOGÍAS
  (médicas, informáticas, comunicación), por
  ejemplo
• LOS SECTORES DE SABER (RELATIVAMENTE)
• ESTABLE
• - Humanidades por ejemplo
• " GENERALMENTE, LA NORMATIVA ACADÉMICA ES NO
  DIFENRENCIADA

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A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..

• 5. FUNCIONES DE TRABAJO NECESITANDO UNA
  FORMACIÓN SUPERIOR CADA DÍA MÁS NUMEROSAS (15
  000),
• - ESPECIALIZADAS EN ALGUNOS CASOS
• - MUCHAS VECES GENERALISTAS
• " TENEMOS APENAS CIEN MOLDES
• (PATRONES) DIFENCIADOS DE FORMACIÓN
• (PROBLEMA DE PERTINENCIA?)

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A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..

• 6. NECESIDAD DE UNA VISIÓN GLOBAL DEL
• CONOCIMIENTO Y SU EVOLUCIÓN
• CONCEPCIÓN TUBULAR DE LA MAYORÍA DE
  NUESTROS PLANES DE ESTUDIOS
• - NO CENTRADA EN AUTOAPRENDIZAJE
• - POCO ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN
  ESTRATÉGICA
• - O PARA LA CULTURA GENERAL, LA
  COMPRENSIÓN
• INTERCULTURAL, LOS FENÓMENOS
  SOCIETALES
• - O PARA EL FENÓMENO GLOBALIZACIÓN-
• MUNDIALIZACIÓN...

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A NIVEL DE CONOCIMIENTOS..SIETE PARÁMETROS
DESCUIDADOS..

• 7. NECESIDAD DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS
  CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
• (autodiagnóstico, autoperfeccionamiento,
  autoadaptación,
• autooreorientación )
• PERO CONGELAMIENTO CASI SISTÉMICO
• DE LOS PLANES DE ESTUDIOS
• - 90 NO SON REVISADOS ANUALMENTE
• - MÁS DE 95 NO PREVEN ACTIVIDADES DE
  CTUALIZACIÓN
• PERMANENTE
• - MUY POCOS PERMITEN LA EVALUACIÓN DE LOS
• ESTUDIANTES BASADA EN SU CAPACIDAD DE
• AUTOAPRENDIZAJE

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LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS..2.2 A NIVEL DE
SOCIEDAD

• 1. MUNDIALIZACIÓN INFORMAL DE LA ECONOMÍA
• (Producción Comercialización
  Financiación)
• 2. GLOBALIZACIÓN DE LO POLÍTICOCULTURAL, (de
  los valores de la juventud, o de los
  comportamientos de consumo, p.e.)
• 3. PUESTA EN TELA DE JUICIO DE LAS IDENTIDADES
  TRADICIONALES, Y NUEVA DIALÉCTICA CONFLICTIVA
  ENTRE IDENTIDAD GLOBAL E IDENTIDAD NATIVA
  (nacional, regional, local)
• 4. MULTIPLICACIÓN DE LOS CASOS DE INTEGRACIÓN
  ECONÓMICA total o parcial
• 5. ALGUNOS CASOS DE INTEGRACIÓN POLÍTICA

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LOS PRÁMETROS DESCUIDADOS..2.3 A NIVEL DE LAS
PROBLEMÁTICASUNIVERSITARIAS NACIONALES

• Son críticas cuatro PROBLEMÁTICAS principales
• 1. LA DEFINICIÓN INCIERTA DEL PAPEL DE LA
  UNIVERSIDAD EN SU ENTORNO Y SU ESARROLLO
  SOSTENIBLE (PERTINENCIA)
• 2. SU VINCULACIÓN POCO FUNCIONAL CON ÉSTE Y EL
  TEMOR EXAGERADO FRENTE A LA REPRESENTACIÓN Y
  PAPEL DE LA COMUNIDAD EN SU GOBIERNO
• 3. EL FINANCIAMIENTO DIFÍCIL DE LAS I.E.S.
• 4. LA FALTA DE INTEGRACIÓN FUNCIONAL
• SINÉRGICA DE LOS SISTEMAS NACIONALES
• DE EDUCACIÓN

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LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS..2.4. CON RELACIÓN A
LASPROBLEMÁTICAS ACADÉMICASMAL ATENDIDAS

• En cuanto, por ejemplo
• 1. AL IDEARIO DE LA INSTITUCIÓN
• - Misión / Visión
• - Modelo de universidad privilegiado
• 2. A LOS PARÁMETROS ACADÉMICOS
• - Perfil buscado para los egresados
• - Paradigmas básicos de formación (modelo
• de aprendizaje)
• - Modelo de organización de los
  estudios/programas
• (regímenes y planes de estudios,
  licenciatura vs
• modelo anglosajón)

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LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS..2.5 CON RELACIÓN AL
CAMBIO PARADIGMÁTICO DE LOS CONCEPTOS
ADMINISTRATIVOS

• PERMANENCIA DE LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DE
  ADMINISTRACIÓN
• (napoleónica, tayloriana, weberiana) es decir
  de la
• búsqueda de conformidad a
• - la LEY
• - los REGLAMENTOS
• - los PROCESOS PRE-ESTABLECIDOS
• - las JERARQUÍAS
• EN LUGAR DE LA CONCEPCIÓN MODERNA DE LA GESTIÓN,
  es decir la BÚSQUEDA DE RESULTADOS

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LOS PARÁMETROS DESCUIDADOS..2.6 EL CAMBIO DEL
CONTEXTO Y OBJETODE LA GESTIÓN

• LA UNIVERSIDAD TRADICIONAL MANEJABA
• - Una entidad replegada en un ámbito
  geográfico y
• socio-económico nacional (o local)
• - Una canasta limitada de servicios
• - Dentro de un entorno social estable
• LA UNIVERSIDAD MODERNA MANEJA
• - Una entidad influenciada por corrientes
• mundiales (valores, economía, política)
• - Una canasta de servicios muy extensa
• - Dentro de un entorno inestable

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3. QUINCE CONS ECUENCIAS DEL CONTEXTO PARA UNA
EVALUACIÓN REALISTA DE LA CALIDAD EN LAS I.E.S.

• 1. CRECIMIENTO DE LA DEMANDA PARA LA E.S.
• 2. DIVERSIFICACIÓN DE LAS I.E.S.
• 3. GENERALIZACIÓN DEL PARADIGMA DE
• AUTOAPRENDIZAJE
• 4. GENERALIZACIÓN DEL PARADIGMA DE
• EDUCACIÓN PERMANENTE
• 5. APERTURA DE LAS I.E.S A UNA MAYORÍA DE
• ADULTOS
• 6. UTLIZACIÓN MÁS SISTEMÁTICA DE LAS
• METODOLOGÍAS VIRTUALES (ONLINE)

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QUINCE CONSECUENCIAS

• 7. AMPLIACIÓN DEL MODELO DE FORMACIÓN CON
  ALTERNANCIA UNIVERSIDAD-TRABAJO
• 8. REORGANIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS DE
  ENSEÑANZA SOBRE LA BASE DE PRENDIZAJE POR
  PROBLEMAS, O DE LA TRANS (O INTER)
  DISCIPLINARIEDAD Y MATRICIALIDAD
• 9. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES BASADA EN
  LAS HABILIDADES , COMPETENCIAS Y
  COMPORTAMIENTOS, MÁS QUE CONOCIMIENTOS
• 10. INTERNACIONALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN
  (CURRICULA, DIPLOMAS, LUGARES)
• 11. MUTACIÓN DEL PAPEL DEL DOCENTE
• (tutor, acompañador, guía, integrador de
  conocimientos, no informador )

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QUINCE CONSECUENCIAS

• 12. NUEVA ORGANIZACIÓN DE LOS SERVICIOS
  (laboratorios,
• bibliotecas, centros de computación) EN EL
  MARCO DE REDES SE
• SERVICIOS INTE INSTITUCIONALES, NACIONALES
  O
• INTERNACIONALES
• 13. NUEVA CONCEPCIÓN DE LAS INSTITUCIONES, EN EL
  MARCO DE
• REDES
• 14. NUEVA CONCEPCIÓN DE LA VINCULACIÓN FUNCIONAL
  CON EL
• ENTORNO
• 15. DESARROLLO INDISPENSABLE DE LA CAPACIDAD DE
  CAMBIO Y
• ADAPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

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LOS TRES DESAFÍOS BÁSICOS DE LAS I.E.S. CON
RELACIÓN A LA CALIDAD

• CALIDAD EXTRÍNSECA (PERTINENCIA)
• Es decir RESPONDER A LAS NECESIDADES DE UN
  ENTORNO INESTABLE, Y SER UN INSTRUMENTO DE SU
  DESARROLLO
• No hay calidad verdadera sin pertinencia, e
  idealmente no hay pertinencia sin calidad
• CALIDAD INTRÍNSECA
• Es decir RESPETAR LAS EXIGENCIAS
  EPISTEMOLÓGICAS DE LA CIENCIA,
• EFICACIA EN LA ORGANIZACIÓN
• Es decir SER EFICACES Y EFICIENTES
• CÓMO LOGRAR UN EQUILIBRIO ENTRE LOS TRES ?

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CAMINAR HACIA ESTE EQUILIBRIO MEDIANTE UN MODELO
RENOVADO DE MANEJO DE LA UNIVERSIDADLA GESTIÓN
ESTRATÉGICA

• BASADA EN CINCO FUNDAMENTOS
• OPERACIONALES
• LA PLANIFICACIÓN CONTINUA (o permanente ,
• o improvización estratégica )
• LA EVALUACIÓN PERMANENTE (de la calidad)
• LA GESTIÓN DEL CAMBIO
• EL LIDERAZGO VISIONARIO Y SITUACIONAL
• LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS ACTORES DE LA
• OBRA DE CONDUCCIÓN / GESTIÓN

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LA CALIDAD CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL

• La calidad de las IES se relaciona con
• El logro de fines, objetivos y metas que se
  consignan en la Misión, la Visión y el plan
  institucional, y
• El cumplimiento de principios establecidos en
  normas constitucionales y legales, y con
  características y estándares de calidad
  socialmente aceptados, dictados por el organismo
  con capacidad legal para ello CONEA.

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• La calidad de las instituciones de educación
  superior está ligada al conjunto de factores que
  inciden en su accionar para alcanzar los fines
  propuestos y con los resultados alcanzados
  (logros) en relación con
• La formación profesional
• El modo de producción del conocimiento
• La construcción de valores éticos y a su
• difusión social.
• El impacto en la sociedad para su
• mejoramiento

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LA CALIDAD CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL

• De esta manera, puede afirmarse que la calidad de
  la educación es un CONCEPTO dinámico (cambiante
  con el tiempo), diverso (varía según el contexto
  social), multidimensional (producto de diversas
  condiciones) y total (implica una atención en las
  diferentes dimensiones del aprendizaje,
  cognoscitiva, socioafectiva y psicomotora).
• A nivel de CARRERAS, se comparte la idea de que
  una educación de calidad debe ambicionar la
  formación integral del sujeto en todas sus
  dimensiones cognoscitivas, afectivas,
  actitudinales y de valores. De ahí que deben ser
  dimensionadas pedagógica y metodológicamente con
  un enfoque holístico, interdisciplinario y, en
  algunos casos, transdisciplinario.

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LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
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NIVELES DE EVALUACIÓN
39
CARRERAS UNIVERSITARIAS POR ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO DE LAS UNIVERSIDADES ECUATORIANAS
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REFERENTES OBLIGATORIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN

• GENERALES Características y Estándares
• ESPECÍFICOS Visión, Misión,
• Propósitos y Objetivos de la carrera.

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CARACTERÍSTICA, ESTÁNDAR E INDICADOR

• CARACTERÍSTICA
• Son enunciados que constituyen aspiraciones
  factibles de alcanzar e impulsar el proceso de
  mejoramiento de la calidad de la educación
  superior, convirtiéndose en referentes
  fundamentales para la auto evaluación y la
  evaluación externa.
• ESTÁNDAR
• Un estándar de calidad puede ser entendido como
  el nivel o grado definido como necesario e
  indispensable para que algo pueda considerarse
  aceptable
• Definición cuantitativa o cualitativa que expresa
  clara y objetivamente el nivel deseable contra el
  que se contrastará un indicador determinado.
• INDICADOR
• Un indicador es una expresión cuantitativa o
  cualitativa del valor o propiedad de una acción
  del trabajo universitario.

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FUNCIONES, ÁMBITOS Y COMPONENTES PARA
ACREDITACIÓN DE LAS CARRERAS UNIVERISITARARIAS
43
(No Transcript)
44
DIMENSIONES Y CRITERIOS (Con qué calidad
evaluar)
3
DIMENSIONES
CRITERIOS
1.1 TALENTOS HUMANOS 1.2 RECURSOS
MATERIALES 1.3 RECURSOS FINANCIEROS 1.4
RECURSOS DE INFORMACIÓN

• ADECUACIÓN DE
• RECURSOS

2. EDUCACIÓN Y PRÁCTICA DE VALORES
2.1 DECLARACIÓN 2.2 EDUCACIÓN (Curricular
y Extracurricular) 2.3 PRÁCTICA
3.1 EFICIENCIA (Administrativa y
Académica). 3.2
EFICACIA (Adecuación de Recursos y
Relación Costo
Beneficio). 3.3 EFECTIVIDAD (Formulación de
Metas,
Explícitas, cumplimiento de Metas, Logros
de Aprendizaje)
3. COHERENCIA
4. RELEVANCIA
4.1 PERTINENCIA (Interna y Externa) 4.2
IMPACTO (Interno y Externo)
TALLER 3
45
- EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN- LA CALIDAD DEL
OBJETO A EVALUAR
46
CARACTERÍSTICAS, ESTÁNDARES E INDICADORES
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EVALUACIÓN DE CARRERASALGUNOS EJEMPLOS DE
INDICADORES DE CALIDAD

• AMBITOS V CURRÍCULO IX IMPACTO
• Evidencia de que la carrera tiene y aplica un
  diseño curricular basado en actividades y
  competencias profesionales pertinentes
• Evidencia de que la carrera ha definido en su
  diseño curricular el perfil profesional del
  graduado en términos de competencias
  (conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes
  y valores) en correspondencia con la misión y
  objetivos de la carrera y las funciones que se
  espera desempeñe en el campo profesional
• Evidencia de que en la carrera, el conocimiento
  científico y tecnológico enunciado en el plan de
  estudios es compatible con las competencias
  necesarias para la práctica profesional
  establecida en el perfil
• - Evidencia de que la carrera incide
  positivamente en los procesos de desarrollo
  socioproductivo del entorno

48
EL PROCESO DE ACREDITACION DE LAS UNIVERSIDADES
ECUATORIANAS
49

• PROGRESO DE LAS UNIVERSIDADES EN EL PROCESO DE
  ACREDITACIÓN

50
(No Transcript)
51
(No Transcript)
52
F I N

• G R A C I A S
• www.conea. net
• alcides_aranda_at_yahoo.com