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LA ENSEÑANZA DEL DERECHO ROMANO DE LA CONCEPCIÓN
TRADICIONAL A LAS EXIGENCIAS ACTUALES
Susana Isabel Estrada, Profesora Adjunta de
Derecho Romano Universidad Nacional de Tucumán,
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Cátedra
de Derecho Romano San Miguel de Tucumán,
República Argentina
TEMA El programa de contenidos de la asignatura
Derecho Romano se ha mantenido intacto pese a la
reforma del plan de estudios de la carrera de
Abogacía en el año 2000, que unificó las dos
materias preexistentes, Derecho Romano I y II, en
una sola, y redujo el tiempo de dictado de dos
cuatrimestres a uno. La imposibilidad de
desarrollar el programa completo, sumada al hecho
de que la asignatura tiene un régimen
promocional, torna imperiosa la necesidad de
elaborar un programa nuevo, con nuevas
estrategias de enseñanza. Simultáneamente se
implementó un régimen de cursado que incluye
clases magistrales de asistencia optativa, y 2
exámenes parciales cuya aprobación con un puntaje
promedio de 6/10 puntos es imprescindible para la
promoción cada examen parcial puede ser
recuperado una sola vez. Los alumnos que no
alcanzaban ese puntaje quedaban en condición de
regulares y los reprobados en carácter de
libres. Actualmente se eliminó la condición de
regular.
OBJETIVOS Lograr una selección de contenidos que
a) guarde relación con la fundamentación de la
planificación de cátedra, b) responda al perfil
del egresado al que se debe
tender, c) permita distinguir entre contenidos a
enseñar en el grado y en el postgrado, d) tenga
relevancia práctica, y e) se organice en unidades
temáticas.
MÉTODO Se recurrió en una primera instancia a la
observación sistemática del rendimiento de los
alumnos a partir de la vigencia del nuevo plan de
estudios y durante todo el dictado de la materia
en el año 2002 a la comisión a cargo de la
autora, mediante una escala de evaluación sobre
los siguientes items a) asistencia a clase,
b) grado de participación del alumno en clase, c)
consultas efectuadas al concluir la clase. En
segunda instancia se realizaron encuestas
anónimas de preguntas abiertas , a los alumnos
que habían promocionado la asignatura y a los que
no la habían promocionado pero que si habían
asistido regularmente a clase, de la misma
comisión al final del cursado 2002. Los items
indagados fueron a) como consideró el número de
clases, b) satisfizo el desarrollo de los
contenidos, c) ayudaron a esclarecer los temas,
d) utilizó la guía didáctica, e) sirvió de
complemento a las clases, f) como consideró la
bibliografía básica propuesta por la cátedra, g)
otros comentarios que considere de interés.

• DESARROLLO Del análisis de las encuestas se
  desprendió que los alumnos consideraron que las
  clases teóricas eran claras pero insuficientes en
  número ya que las mismas sólo cubrieron el 70
  del contenido del programa. La mayoría opinó que
  las clases magistrales deberían complementarse
  con trabajos prácticos, trabajos en grupo,
  monografía. Como se trababa de preguntas
  abiertas, los alumnos también emitieron opinión
  acerca del plan de estudios. En todos los casos
  coincidieron en la siguiente crítica al plan de
  estudios escaso tiempo de dictado de la
  asignatura, excesiva extensión de los contenidos,
  superposición de fechas de las evaluaciones de
  todas las asignaturas dictadas en el mismo
  cuatrimestre. Consideraron que la guía didáctica
  proporcionada por la docente a cargo de la
  comisión les facilitó la integración de los
  contenidos. Respecto a la bibliografía básica
  sugerida por la cátedra, consideraron que
  respondía al programa de contenidos y suficiente
  para entender los mismos, pero que éstos son
  sobreabundantes.
• De estas respuestas se pudo inferir que el
  alumno está requiriendo un cambio en el programa
  de contenidos de la asignatura, pero también un
  ajuste en el plan de estudios puesto en vigencia.
• De estas demandas se trabajó en relación a una
  propuesta de reforma del programa de contenidos
  ya que la relacionada con el plan de estudios
  escapa a las posibilidades de la docente de la
  asignatura y es resorte exclusivo de la unidad
  académica.
• De lo expuesto surgió la PROPUESTA para la
  selección de los contenidos consistente en
  conformar una comisión constituida por
  representantes de los distintos estamentos y
  sectores implicados a) dos docentes de
  diferentes estamentos de la cátedra, b) dos
  estudiantes que hayan aprobado la materia, uno
  conforme al plan de estudios 1977 y otro según el
  plan 2000, c) dos egresados, uno de larga
  trayectoria y otro de reciente promoción, d) dos
  investigadores, uno graduado y otro estudiante.
  En cuanto al requerimiento de los alumnos de
  incluir trabajos prácticos en la planificación de
  la asignatura la PROPUESTA para ampliar las
  estrategias de enseñanza-aprendizaje consiste en
  desarrollarlos en los talleres creados por el
  plan de estudios 200, mediante actividades tales
  como guías de estudio con propuestas de tareas,
  textos impresos, videos, gráficos y listado de
  fuentes documentales con instrucciones para su
  manejo..
• CONCLUSIÓN La selección y reformulación de los
  contenidos permitirá desarrollarlos en su
  totalidad en el número de horas lectivas (100
  hs.) asignadas a nuestra asignatura en el nuevo
  plan de estudios, en forma didáctica, cronológica
  e integral. Y posibilitará en cuanto a la carga
  horaria incluir otras estrategias de
  enseñanza-aprendizaje y evaluación tales como los
  trabajos prácticos mediante los cuales se puede
  iniciar al alumno en la investigación académica.
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