Diapositiva 1

1
GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN B. C. S. INSPECCIÓN DE
EDUCACIÓN FÍSICA COORDINACIÓN DE PREESCOLAR
JUAN FLAVIO SANSÓN FIGUEROA. PROFESOR DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
3, 4 Y 5 DE OCTUBRE 2007.
2
REFORMA CURRICULAR
ENFOQUE COMPETENCIAS
3
PROPÓSITO

• LOS Y LAS PROFESORAS
• CONOZCAN Y DESCRIBAN LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
  QUE EXISTEN ENTRE LA REFORMA EDUCATIVA ESPAÑOLA Y
  EL MODELO EDUCAIVO BASADO EN COMPETENCIAS
  (PEP-2OO4) LO CUAL FAVOREZCA LA PLANEACIÓN Y
  EVALUACION DE SU PRACTICA DOCENTE.

4
LA APLICACIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA EN
EDUCACIÓN FÍSICA.

• PLANTEA NUMEROSOS CAMBIOS A NIVEL CURRICULAR
• NUEVA CONCEPCIÓN QUE SE TIENE DE LOS
• OBJETIVOS GENERALES CAPACIDADES A
  DESARROLLAR
• CONTENIDOS
  CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
• 
  ACTITUDINAL.
• METODOLOGÍA
  CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
• 
  SIGNIFICATIVO.
• LA EVALUACIÓN.
  CRITERIAL.
• (CRITERIOS FIJADOS POR ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
  QUE SON, LOS RESULTADOS QUE SE ESPERAN OBTENER
  COMO CONSECUENCIA DEL PROCESO DE
  ENSEÑANZA/APRENDIZAJE)
• P. 131 - 132.

5

• QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
• SON UNA SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES
  CONSIDERADAS MÁS BÁSICAS (DE LAS EXPRESADAS EN
  LOS CONTENIDOS GENERALES) Y DE LOS CONTENIDOS MÁS
  RELEVANTES QUE CONTRIBUYEN A DESARROLLAR DICHAS
  CAPACIDADES.
• CARACTERÍSTICAS
• SON ORIENTADORES (FIJAN LOS RESULTADOS MINIMOS
  QUE SE HAN DE ALCANZAR (JOSÉ SALES BLASCO
  1997/2001)
• EL RESULTADO OBTENIDO POR EL INDIVIDUO SE COMPARA
  CON OTROS RESULTADOS REALIZADOS POR ÉL MISMO.
• SE VALORA PRINCIPALMENTE EL PROGRESO REALIZADO
  POR EL ALUMNO, INDEPENDIENTEMENTE DEL LUGAR QUE
  OCUPA EN EL GRUPO AL QUE PERTENECE.

6

• SE VALORA EL PROCESO O CAMINO REALIZADO POR EL
  ALUMNO HACIA EL OBJETIVO PROPUESTO.
• EL PROFESOR DEBE DETERMINAR EL NIVEL MÍNIMO QUE
  DESEA QUE LOGREN SUS ALUMNOS, Y TENDRÁ EN CUENTA,
  EN FUNCIÓN DE LA SITUACIÓN INICIAL, EL PROGRESO Y
  LA PARTICIPACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS. (D.
  BLÁZQUEZ 1990)
• COMPARA LAS REALIZACIONES OBSERVADAS EN EL ALUMNO
  CON CRITERIOS DE REALIZACIÓN PREESTABLECIDA..
• DA LUGAR A UN PERFIL DE RESULTADOS QUE COMPORTA
  UNA APRECIACIÓN (HA LOGRADO/NO HA LOGRADO,
  SUF/INSUF) REFERENTE A CADA OBJETIVO EVALUADO.
• SE INTENTAN APRECIAR LOS FACTORES RESPONSABLES DE
  LAS REALIZACIONES INSUFICIENTES. (P. 131)
• A LA HORA DE DISEÑAR ACTIVIDADES EVALUATIVAS, HAY
  QUE TENER EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE SE
  PRETENDEN LOGRAR.
• (E. M. SEBASTIANI 1993)

7

• PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
• PAPEL PARTICIPATIVO DEL ALUMNO COMO CONSTRUCTOR
  DE SU PROPIO APRENDIZAJE.
• PAPEL DEL PROFESOR GUÍAR Y FACILITAR EL
  PROCESO, POTENCIANDO SU INTERÉS, IMPULSANDO LAS
  RELACIONES ENTRE IGUALES Y UTILIZANDO EL JUEGO
  COMO PRINCIPAL RECURSO DIDÁCTICO.
• MEDIADOR PARA FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE
  APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE PERMITEN
  ESTABLECER RELACIONES ENTRE LOS CONOCIMENTOS Y
  EXPERIENCIAS PREVIAS Y LOS NUEVOS CONTENIDOS.

8

• JUEGO, RECURSO DIDÁCTICO MÁS ADECUADO PARA ESTA
  ETAPA
• MOTIVACIÓN ELEMENTO INDISPENSABLE EN EL PROCESO
  DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• EL CURRICULUM ABIERTO PERMITE AL DOCENTE DISEÑAR
  SUS PROPIAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
• ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES COMO
  ESTRATEGÍA DE INTERVENCIÓN.

9
CAPACIDAD.- APTITUD PARA HACER ALGO. HABILIDAD.-
APRENDIZAJE QUE REQUIERE UNA
REPETICIÓN Y RESPONDE A UN
OBJETIVO O FINALIDAD CONCRETA. (JOSÉ
SALES BLASCO 1997/2001) SE ADQUIERE COMO
CONSECUENCIA DE LA PRACTICA (RUIZ, M.
1995) DESTREZA.- EL PODER DE VOLVER HACER,
CUANDO SE QUIERA Y COMO SE
QUIERA. (JACQUES FLORENCE 1986/1991)
10
Qué significa aprender en Educación Física
escolar?

• ES ADQUIRIR
• DESTREZAS.
• CONOCIMIENTOS.
• ACTITUDES.
• (JACQUES FLORENCE 1986/1991)

11
INTERVENCIÓN DOCENTE.

• COMO INTERVIENE EN EL DAR CLASE.
• BUSCAR Y PRESENTAR A LOS ALUMNOS DIFERENTES
  AMBIENTES DE APRENDIZAJE, ATRACTIVOS Y ADECUADOS
  PARA QUE SE UTILICEN LIBREMENTE.

12
CUALIDADE PEDAGÓGICAS (HABILIDADES DIDÁCTICAS)
DOMINIO DE LA MATERIA QUE IMPARTE
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PROFESOR
CONOCIMENTO DE LA INSTITUCIÓN (PLAN DE ESTUDIOS,
MARCO NORMATIVO, ETC.)
CARACTERÍSTICAS PERSONALES (SEGURIDAD,
AUTOESTIMA, EQUILIBRIO EMOCIONAL)
13
COMPETENCIA MOTRIZ
CAPACIDAD DE MOVERSE COMO UN PROCESO DINÁMICO

• RIVALIDAD.
• ENFRENTAMIENTO.
• CONFRONTACIÓN DEPORTIVA

• DESARROLLA, EVOLUCIONA O CAMBIA
• SEGÚN
• LA EDAD DE LA PERSONA.
• SUS DOMINIOS Y HABILIDADES.

14
EDUCACIÓN FÍSICA
PROPICIAR QUE LOS NIÑOS REALICEN UNA MOTRICIDAD
GLOBAL.
CONSOLIDE SU MOVIMIENTO CORPORAL.
DESARROLLEN UNA MOTRICIDAD MÁS COMPLEJA Y QUE
TODOS LOGREN IDENTIFICARSE A SÍ MISMOS.
ALICIA GRASSO (2003)
15
COMPETENCIA MOTRIZ

• CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS,
  ACTITUDES Y SENTIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS
  MULTIPLES INTERACCIONES QUE REALIZA EN SU MEDIO Y
  CON LOS DEMÁS, Y QUE PERMITEN QUE LOS ESCOLARES
  SUPEREN LOS DIFERENTES PROBLEMAS MOTRICES
  PLANTEADOS, TANTO EN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN
  FÍSICA COMO EN SU VIDA COTIDIANA
• (RUIZ PEREZ. 1995. P. 19)

• INTELIGENCIA SOBRE LAS ACCIONES
• CONOCER QUÉ HACER.
• CÓMO HACERLO.
• CUANDO Y CON QUIÉN ACTUAR
• EN FUNCIÓN DE LAS CONDICIONES CAMBIANTES DEL
  MEDIO.

16
CÓMO HACERLO?
CONOCER QUÉ HACER?
CUÁNDO
COMPETENCIA MOTRIZ TIPO DE INTELIGENCIA SOBRE LAS
ACCIONES
CON QUIÉN?
EN FUNCIÓ DE LAS CONDICIONES CAMBIANTES DEL MEDIO
17
MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ
REQUIERE
PRACTICA VARIABLE.
PRESENTE
PROBLEMAS A RESOLVER (ANTES QUE MODELOS A
EJECUTAR)
18
EDIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ

• SABER HACER..
• APRENDER EL PROCEDIMIENTO.
• REALIZAR LA TAREA MOTORA.
• SABER ACTUAR..
• APLICAR CONOCIMEINTO A DIVERSAS SITUACIONES
  PROBLEMÁTICAS O DE APRENDIZAJE

19
EDIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ

• SABER DESEMPEÑARSE.
• ASUMIR CONDUCTAS O VALORES EN LA REALIZACIÓN DE
  JUEGOS O ACCIONES MOTRICES.

20
SER COMPETENTE
SUPONE.
POSER UN CONJUNTO
ACTITUDES
PROCEDIMIENTOS
CONOCIMIENTOS.
PRACTICA AUTONOMA
(DELEGNEIES. 1992 OLERON. 1981)
21
INCOMPETENCIA APRENDIDA EN EDUCACIÓN FÍSICA
FENOMENO PIGMALION
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA HA DEMOSTRADO QUE LOS
ALUMNOS QUE MANIFIESTAN MENOR COMPETENCIA SON LOS
QUE RECLAMAN MENOS AYUDA DE SUS PROFESORES
(POLAINO-LORENTE, 1993)
AL FRACASAR DE MANERA CONSTANTE LOS ALUMNOS
TIENDEN A CONSIDERARSE POCO COMPETENTES EN
EDUCACIÓN FÍSICA Y COMO CONSECUENCIA SE ESFUERZAN
MENOS Y TERMINAN AUSENTÁNDOSE DE FORMA HABITUA,
CUANDO NO ODIANDO LA ACTIVIDAD.
22
(No Transcript)
23
Todos desarrollamos un trabajo, sin embargo,
muchos lo vemos como un fin para un medio (de
sobrevivencia, consumismo, poder) y pocos lo ven
como una forma de DESARROLLO PROFESIONAL. J. F.
SANSÓN.
j f s a n s o n 0 6 _at_ y a h o o . c o m . m x