Unidad 2

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• Unidad 2
• La evaluación psicopedagógica y la detección de
  las necesidades educativas especiales
• Propósitos
• Al terminar esta unidad los egresados serán
  capaces de
• Explicar la importancia del nuevo modelo de
  evaluación psicopedagógica como una concepción
  interactiva y contextual del desarrollo.
• Explicar el proceso de identificación de las
  necesidades educativas especiales de los alumnos,
  considerando como ámbitos al alumno, la escuela
  y la familia.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Propósitos
• Discutir la finalidad de la evaluación
  psicopedagógica en la determinación del tipo de
  apoyo psicopedagógico que los alumnos con
  necesidades educativas requieren.
• Explicar el papel de la evaluación
  psicopedagógica en la valoración de las
  adaptaciones curriculares realizadas.
• Discutir la importancia de considerar la
  diversidad del contexto familiar de los alumnos
  con necesidades educativas especiales.
• Explicar los diferentes modelos de atención
  profesional a las familias con miembros con
  necesidades educativas especiales.
• Discutir la importancia de la relación entre la
  familia y la escuela en la atención a alumnos con
  necesidades educativas especiales.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales
Esquema general
Evaluación psicopedagógica
Evaluación del aprendizaje
Determina las necesidades especiales del
alumno Facilita la toma de decisiones Valora el
impacto de los apoyos
Enfoque tradicional de evaluación
Evaluación psicopedagógica debe ser interactiva
y contextual
La valoración se centra en el alumno Las pruebas
utilizadas no consideran el contexto
de desarrollo del sujeto El CI es el principal
criterio para determinar el desarrollo del
sujeto El déficit es el indicador para
establecer los apoyos requeridos
Es un proceso permanente a lo largo del
curso Permite la selección de instrumentos
adecuados a los contextos familiar y social
del alumno Considera la evaluación del alumno,
del contexto escolar y del contexto familiar
Evaluación del contexto familiar Conocimiento de
las características de la familia constitución,
ideología, asunción de su papel como educadores,
tipo de necesidad del alumno Aspectos emotivos
en diferentes momentos en los miembros de la
familia
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Evaluación del Aprendizaje
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Enfoque tradicional de evaluación
• La valoración se centra en el alumno.
• Las pruebas utilizadas no consideran el contexto
  de desarrollo del sujeto.
• El CI es el principal criterio para determinar el
  desarrollo del sujeto.
• El déficit es el indicador para establecer los
  apoyos requeridos.

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Un nuevo modelo de evaluación Evaluación
Psicopedagógica
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Debe ser interactiva y contextual.
• Es un proceso permanente a lo largo del curso.
• Permite la selección de instrumentos adecuados a
  los contextos familiar y social del alumno.
• Considera la evaluación del alumno, del contexto
  escolar y del contexto familiar.

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Un nuevo modelo de evaluación
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Evaluación Psicopedagógica
• Evaluación del contexto familiar. Conocimiento
  de las características de la familia
  constitución, ideología, asunción de su papel
  como educadores, tipo de necesidad del alumno,
  Aspectos emotivos en diferentes momentos en los
  miembros de la familia.
• Determina las necesidades especiales del alumno.
• Facilita la toma de decisiones.
• Valora el impacto de los apoyos.

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Evaluación psicopedagógica
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Es una concepción interactiva y contextual del
  desarrollo que permite identificar las prácticas
  de evaluación más oportunas en cada caso y
  relaciona las diferentes informaciones recogidas
  y atribuyen un significado adecuado.
• Cambios en las prácticas de evaluación.
• Adecua prácticas e instrumentos a la concepción
  interactiva del proceso de enseñanza y
  aprendizaje en el contexto del aula.
• Conoce cuáles son las necesidades del alumno en
  términos de las ayudas que necesita para
  progresar.
• Ajusta en tipo e intensidad la ayuda que el
  profesor presta a sus alumnos.
• Toma decisiones respecto a la optimización del
  contexto, en este caso la escuela.

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Evaluación psicopedagógica
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Definición más favorable del retraso mental.
• Enfoque funcional del retraso mental, y de su
  valoración (la valoración de las capacidades no
  puede hacerse sin ponerlas en relación con las
  exigencias del entorno y con los apoyos que el
  entorno le facilita para funcionar).

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Evaluación Psicopedagógica
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Definición
• Un proceso compartido de recogida y analisis de
  información relevante, relativa a los distintos
  elementos que intervienen en el proceso de
  enseñanza y aprendizaje, para identificar las
  necesidades educativas de determinados alumnos o
  alumnas que presentan dificultades en su
  desarrollo personal o desajustes respecto al
  currículo escolar por diferentes causas, y
  fundamentar las decisiones respecto a la
  propuesta curricular y el tipo de ayuda que
  precisan para progresar en el desarrollo de las
  distintas capacidades, así como también para el
  desarrollo de la institución

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Aspectos a considerar en la evaluación
psicopedagógica
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Interacción profesor-contenidos.
• Interacción profesoralumnogrupo.
• Interacción alumnocompañeros.
• Contexto de desarrollo.

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Ámbitos de la evaluación psicopedagógica
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• EL ALUMNO
• En qué consiste la evaluación de competencias
  curriculares?
• En identificar lo que el alumno es capaz de hacer
  en relación con los contenidos y objetivos de las
  diferentes áreas curriculares, teniendo en cuenta
  todas las capacidades (cognitivas, motrices,
  afectivas, de relación interpersonal y de
  inserción social) y los tres tipos de contenidos
  (conceptos, procedimientos y valores) así como
  identificar de qué manera el alumno atribuye
  sentido a nuevos aprendizajes, cómo aprende y
  cómo enseña el profesor.

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Contexto escolar
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• En qué consiste la evaluación de competencias
  curriculares?
• En explicar si existe proyecto educativo y
  curricular en el que se considere la diversidad
  de los alumnos, identificar los procesos de
  enseñanza que se llevan a cabo en el aula,
  conocer cuál es la relación del profesor con sus
  alumnos, con los contenidos y cómo es la relación
  del alumno con sus compañeros.

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Contexto familiar
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Qué aspectos considera?
• Características del medio familiar
• Condiciones físicas.
• Valores.
• Actitudes.
• Expectativas de la familia.
• Interacción del alumno con diferentes miembros de
  la familia
• (en la labor de interrelacionar la información
  obtenida es donde aparece el carácter
  interdisciplinario de la evaluación).

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Finalidad de la evaluación psicopedagógica
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Identificar las necesidades de los alumnos en
  términos de los apoyos personales y materiales
  necesarios para estimular su proceso de
  desarrollo.
• Aportar información relevante que permita dar
  respuesta a la necesidades educativas,
  condiciones del alumno y del contexto escolar.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Finalidad de la evaluación psicopedagógica
• Determinar las actuaciones educativas que se han
  de desarrollar en la escuela (en cuanto a la
  escolarización, la propuesta curricular, la ayuda
  y de el apoyo personales o materiales
  necesarios).
• Determinar el tipo de actuaciones educativas que
  se ha de desarrollar en el ámbito familiar.

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Adaptaciones del currículo
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• CALIDAD
• Asegurar que el contenido de las adaptaciones
  cumpla con determinados parámetros y se oriente a
  facilitar a los alumnos su máximo desarrollo
  personal y social para una vida autónoma y plena,
  es decir, la máxima calidad de vida en los
  términos que la sociedad establece para todos los
  ciudadanos a través de prácticas funcionales
  adecuadas a la edad cronológica y desarrolladas
  en los centros comunitarios y escolares
  ordinarios cuyos contenidos de la adaptación
  reflejen aspectos valorados en la sociedad.

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Toma de decisiones
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Asegurar su carácter extraordinario y se ajuste a
  las necesidades del alumno.
• Garantizar que la adaptación sea el fruto de un
  proceso compartido por los profesionales quienes
  se relacionan de manera directa con la educación
  del alumno.
• Evaluar hasta qué punto la adaptación elaborada
  sirve para lograr los objetivos educativos que se
  hayan establecido .

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Apoyos y servicios
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Evaluar la funcionalidad de los servicios y
  apoyos que el alumno recibe.
• Se debe tener en cuenta si su contribución queda
  justificada por los objetivos educativos
  mencionados en la adaptación, así como el tipo de
  ayuda que se presta, el grado de coordinación de
  los profesores y especialistas de apoyo y el
  resto del profesorado que tiene contacto con el
  alumno la relación entre la naturaleza del apoyo
  que se presta y el resto de objetivos y
  contenidos educativos que se trabajan en las
  distintas áreas.

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La familia de niños con NEE
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Por qué es difícil suponer un modelo único de
  apoyo a las familias?
• Porque existe, por una parte, gran variedad de
  estructuras familiares tradicionales,
  monoparentales, adoptivas con o sin hermanos, con
  o sin apoyo de familia externa.
• Por otra, familias con una composición similar,
  pero muy diferentes entre sí en cuanto a
  ideología, recursos, implicaciones en la
  educación de los hijos y/o actitudes ante la
  discapacidad.

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Cuáles son las reacciones emocionales de las
familias?
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Siempre hay un sentimiento de pérdida al tener un
• hijo con una discapacidad.
• En los casos en que el niño con un desarrollo
  normal sufre un
• accidente o una enfermedad, el proceso puede ser
  aún
• más complicado.
• En algunos casos lo viven como pérdida, en otros,
  los padres
• sienten admiración y orgullo por los logros de
  sus hijos, valoran la
• discapacidad como algo positivo e irremplazable.

21
Cuáles son las reacciones emocionales de las
familias?
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Las reacciones más frecuentes desde que los
  padres tienen constancia de la discapacidad hasta
  que llegan a su aceptación son
• Fase de shock. Se produce un bloqueo, un
  aturdimiento general que puede impedir la
  comprensión de los mensajes que se están
  recibiendo.
• 2) Negación. Intentan olvidar o ignorar el
  problema funcionando como si nada hubiera
  sucedido.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Cuáles son las reacciones emocionales de las
  familias?
• 3) Fase de reacción. Viven una serie de emociones
  y sentimientos como ansiedad, desapego,
  sentimientos de fracaso, enfado, culpa y
  depresión.
• 4) Fase de adaptación y orientación. Llega la
  calma emocional, se centran en el qué hacer y
  cómo ayudar a su hijo.

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Qué aspectos familiares deben valorarse al
realizar la evaluación psicopedagógica de los
alumnos con NEE?
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Estructura y dinámica familiar
• Condiciones familiares en relación con los
  centros escolares.
• Ideas previas de los padres sobre los distintos
  medios educativos.
• Conocimientos y actitudes de las familias ante la
  discapacidad del hijo.
• Probabilidades de colaboración con el medio
  escolar.

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Cuáles son los factores de riesgo en las
familias?
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Rasgos del niño. Problemas de conducta,
  trastornos del sueño, dificultades motoras,
  sensoriales, incontinencia, problemas de
  comunicación, mala salud física, dificultades de
  aprendizaje, problemas en su apariencia, alto
  grado de excitabilidad
• Características de los padres y de la familia.
  Estrategias para afrontar el estrés, aislamiento
  social, dificultades socioeconómicas, escasa
  formación para ejercer la maternidad-paternidad,
  tensión, insatisfacción, falta de diversión, de
  creencias morales y religiosas, entre otras.
• Características de los servicios. Servicios
  inadecuados, muchas necesidades sin cubrir,
  horarios inadecuados, descoordinación de los
  servicios, entre los más importantes.

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Cómo son las relaciones del sujeto con NEE y los
demás miembros de la familia?
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• La interacción Madre-Hijo. Estilo directivo,
  forma en que las madres estimulan de forma
  espontánea el desarrollo del juego y del
  lenguaje.
• Los Padres. Con el apoyo de su pareja, amigos y/o
  familiares pueden conseguir altos niveles de
  adaptación y satisfacción.
• Los Hermanos. La relación va a determinarse por
  el tipo de discapacidad que el niño posee, por el
  orden y sexo de los hermanos.
• Otros familiares y amigos. Su apoyo es
  fundamental como soporte emocional y en el
  momento de compartir el cuidado y la atención del
  niño.

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Cómo son las relaciones familiares en los
distintos niveles educativos?
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Las vivencias varían significativamente
  dependiendo de la etapa educativa en que se
  encuentre
• 1a. Etapa. En la primera edad, con la
  escolarización, los padres reconocen la
  discapacidad de su hijo.
• 2a. Etapa. Con la educación infantil los padres
  vencen el miedo y los niños desarrollan
  autonomía.
• 3a. Etapa. En la pubertad y adolescencia, los
  padres planean el futuro a mediano y largo plazo
  así como su autonomía laboral.

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En qué consiste el modelo de negociación como
estrategia de apoyo a las familias?
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Modelo de Negociación de Dale (1996)
• Busca un equilibrio entre los aspectos
  contextuales e institucionales que
• condicionan la relación profesional-familia y
  hacen que la colaboración
• sea más o menos factible.
• Modelo del experto
• En la relación profesional-familia, es el
  profesor quien tiene el
• conocimiento sobre el niño y el poder de la
  decisión sobre los medios
• que se deben adoptar, los padres se consideran
  poco competentes en
• relación a las dificultades de sus hijos, deben
  confiar las decisiones para
• educar a sus hijos a los expertos lo que ocasiona
  dependencia de los
• mismos.

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En qué consiste el modelo de negociación como
estrategia de apoyo a las familias?
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Modelo de Trasplante
• Intenta trasplantar el papel de los profesionales
  a los padres, fungiendo
• en estos casos como educadores en el hogar,
  siendo los profesionales
• quienes establecen qué y cómo trabajar con el
  niño.
• Modelo del Usuario
• Cunningham y Davis (1985)
• El punto de vista e intereses de los padres se
  sitúan por encima de los
• profesionales, los padres no son sujetos pasivos,
  sino protagonistas de
• su proceso de adaptación y respuesta a las NEE de
  su hijo, se insiste
• en los derechos de los padres como usuarios de un
  servicio, reconoce
• su experiencia y competencia como padres.

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Cuáles son las formas de colaboración entre la
familia y la escuela?
Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades educativas especiales

• Intercambio de información. Es tanto más
  necesario cuanto más pequeño o más afectado está
  el alumno con NEE, es imprescindible establecer
  sistemas de comunicación permanentes entre
  familia y escuela.
• Actividades en el hogar. La continuidad entre la
  escuela y la familia multiplica el efecto de la
  intervención y contribuye a que el niño viva la
  coherencia entre sus dos mundos de referencia.
• Participación en actividades del centro. La
  implicación directa de padres en algunas
  actividades, posibilita espacios de formación
  práctica que facilita enormemente la continuidad
  de pautas en el hogar.