XIV SEMINARIO INTERNACIONAL CSECNA Calidad de los egresados responsabilidad institucional ineludible

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XIV SEMINARIO INTERNACIONALCSE-CNACalidad de
los egresadosresponsabilidad institucional
ineludibleQue esperamos de los egresados de
Educación Superior? el caso de la Formación de
Profesores.Guillermo Scherping V. Colegio de
Profesores de Chile

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• Que esperamos de los
  egresados
• de educación superior
• Que sea un profesional que posee dominio de
  un saber específico y complejo como es el
  pedagógico, como de la disciplina que imparte en
  el curriculum. Que comprende los procesos en que
  está inserto, que decide con niveles de autonomía
  sobre contenidos, métodos y técnicas, que elabora
  estrategias de enseñanza de acuerdo a la
  heterogeneidad de los alumnos, organizando
  contextos de aprendizaje, interviniendo de
  distintas maneras para favorecer procesos de
  construcción de conocimientos desde las
  necesidades particulares de sus alumnos y su
  medio.

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• Actuales políticas públicas educativas son
  contradictorias y desorientan. Su formulación
  general da cuenta de extendidos consensos
  respecto de la promoción de una educación
  integral, liberadora de las capacidades humanas y
  de docentes con capacidades profesionales, sin
  embargo a poco andar en lo específico de su
  implementación dicha formulación acentúa
  concepciones tales como la competitividad,
  productividad y rendición de cuentas, ignorando
  la complejidad de los fenómenos educativos,
  predeterminando el quehacer docente.

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• Competitividad como elemento movilizador de la
  calidad, productividad traducida en rendimiento
  escolar medible y rendición de cuentas, como
  sistema de información de la industria
  educacional, estableciendo ranking o
  clasificaciones de riesgo de Establecimientos y
  docentes. Traslación mecánica de categorías
  económicas, de mercado.
• Se debe restituir la colaboración por sobre la
  competencia, como elemento movilizador de
  calidad.

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• Se asocian las evaluaciones estandarizadas de
  rendimiento escolar, como privilegiado indicador
  de calidad educativa, estableciendo igualdad de
  trato a lo público y lo privado con
  financiamiento público ignorando sus diferencias
  y variadas responsabilidades. Como también que ha
  igual función se requieren iguales condiciones de
  enseñanza.
• Evaluaciones estandarizadas deben ser
  antecedente para política pública, y recomendar
  al aula.

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• Establecen la competencia entre escuelas, entre
  docentes, como elemento movilizador de calidad,
  la inseguridad en el ejercicio de la docencia
  como sinónimo de superación profesional,
  imponiendo estructuras salariales a través de
  incentivos competitivos individuales entre
  docentes, entre otras. Concepción gerencial de la
  Dirección de Establecimientos.
• Carrera Profesional Docente , evaluación
  profesional como parte de ella.

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• Prevalencia de concepciones instruccionales
  de la docencia y los docentes. Como también, en
  no pocos casos, la evaluación estandarizada
  induce, en la práctica, la reducción del
  curriculum a lo que se mide y la labor docente a
  su rendimiento. De este modo el aprender a hacer,
  aprender a aprender y el aprender a ser, pierden
  sentido y prioridad. Como también las
  competencias profesionales que desarrolló su
  formación inicial.

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ContramarchasLey General de Educación Art. 46
gHabilitación para el ejercicio de los
tituladosPrueba Nacional diagnóstica a
estudiantes para retroalimentar a la FID y las
instituciones se enteran por la prensa.Ley de
Aseguramiento de la Calidad se autonomiza del
Mineduc. Crea Agencias Privadas de acreditación
de colegios
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Es imprescindible una Política Nacional de
Formación Inicial Docente, que asumiendo la
autonomía de las universidades en la definición
curricular, conjugue dicha formación con las
necesidades del Sistema Nacional de Educación y
establezca la relación virtuosa entre sistema de
educación inicial, escolar y formación docente.
Nuevo consenso educativo al Bicentenario
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