Examen du CAPASH

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Examen du CAPA-SH

• Modalités
• Jury Académique
• 12 mai au 31 décembre 2006
• 3  types  de candidats

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Organisation technique en 2006

• Dates d'inscription du 12 décembre 05 au 28
  janvier 06à l'Inspection Académique (service des
  examens)
• Dates des épreuves du 12 mai au 31 décembre
  2006
• Dépôt des mémoires au plus tard le 21 avril
  2006à l'Inspection Académique (service des
  examens)
• Choix de la période (mai-juin ou septembre
  décembre)en fonction des situations (à titre
  transitoire avant juin 2006, candidats libres,
  ...)
• Décision d'une date suffisamment tôt pour
  pouvoir organiser le jury, tout en donnant un
  choix possible aux candidats

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Organisation du jury
Les épreuves conduisant à lobtention du CAPA-SH
sont évaluées par un jury désigné par le recteur
pour lensemble des candidats inscrits dans son
académie. Le jury académique est composé d'un
président (choisi parmi les inspecteurs
dacadémie, directeurs des services
départementaux de léducation nationale de
lacadémie, et leurs adjoints)et de membres (
choisis parmi les inspecteurs dacadémie,
directeurs des services départementaux de
léducation nationale de lacadémie, leurs
adjoints, les inspecteurs dacadémie-inspecteurs
pédagogiques régionaux, les inspecteurs de
léducation nationale, les directeurs et
directeurs adjoints du centre national détude et
de formation pour lenfance inadaptée et des
instituts universitaires de formation des
maîtres, les personnels enseignants du centre
national détude et de formation pour lenfance
inadaptée et des instituts universitaires de
formation des maîtres participant aux formations
et, les enseignants titulaires dune
spécialisation.) Pour chaque candidat, le jury
comprend une commission composée de quatre
personnes - un inspecteur dacadémie,
directeur des services départementaux de
léducation nationale, ou un inspecteur
dacadémie-inspecteur pédagogique régional chargé
de ladaptation et de lintégration scolaires, ou
un inspecteur de léducation nationale chargé de
ladaptation et de lintégration scolaires, ou, à
défaut, un inspecteur de léducation nationale
ayant reçu la formation spécialisée à
ladaptation et lintégration scolaires et
désigné par linspecteur dacadémie, directeur
des services départementaux de léducation
nationale - un spécialiste de loption
concernée soit professeur ou responsable de la
formation CAPA-SH dun IUFM, soit professeur ou
inspecteur du CNEFEI - un enseignant
spécialisé de loption - linspecteur chargé
de la circonscription ou, à défaut, un inspecteur
dune autre circonscription
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Épreuves du CAPA-SH

• 2 séquences dactivités professionnelles (2x45
  min)
• entretien avec le jury (1h) sur les séquences,
  sur les compétences spécialisées et les
  adaptations pédagogiques, le cadre théorique
  institutionnel, le partenariat interne et
  externe.
• Note sur 20
• (note 5 éliminatoire)
• 1 épreuve orale de soutenance dun mémoire
  professionnel(30 min 10 min maxi de
  présentation et 20 min d'entretien)
• Note sur 20
• (note 5 éliminatoire)
• Pour valider note totale 20 (sur 40)

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Pour passer une autre option du CAPA-SH(pour les
candidats déjà titulaires d'une option du CAPSAIS
ou CAPA-SH)

• 1 séquence dactivité professionnelle (45 min)
• et un entretien avec le jury (45 min) sur la
  séquence, sur les compétences spécialisées et les
  adaptations pédagogiques, le cadre théorique
  institutionnel, le partenariat interne et
  externe.
• Note sur 40
•  Pour valider note totale 20 (sur 40)

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Pour passer du CAPSAIS au CAPA-SH(validation de
l'examen, à titre transitoire, jusqu'au 30 juin
2006)(US1)

• 1 séquence dactivité professionnelle (45 min)et
  un entretien avec le jury (40 min) sur la
  séquence, sur les compétences spécialisées et les
  adaptations pédagogiques, le cadre théorique
  institutionnel, le partenariat interne et
  externe.
• Note sur 20(note 5 éliminatoire)
• 1 épreuve orale de soutenance dun mémoire
  professionnel(30 min 10 min maxi de
  présentation et 20 min d'entretien)
• Note sur 20(note 5 éliminatoire)
•  Pour valider note totale 20 (sur 40)

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Pour passer du CAPSAIS au CAPA-SH(validation de
l'examen, à titre transitoire, jusqu'au 30 juin
2006) (suite US2)

• 2 séquences dactivités professionnelles (2x45
  min)et un entretien avec le jury (1h) sur les
  séquences, sur les compétences spécialisées et
  les adaptations pédagogiques, le cadre théorique
  institutionnel, le partenariat interne et
  externe.
• Note sur 40
•  Pour valider note totale 20 (sur 40)

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Pour passer du CAPSAIS au CAPA-SH(validation de
l'examen, à titre transitoire, jusqu'au 30 juin
2006) (fin US1 et US2)

• 1 séquence dactivité professionnelle (45
  min)et un entretien avec le jury (40 min) sur
  la séquence, sur les compétences spécialisées et
  les adaptations pédagogiques, le cadre théorique
  institutionnel, le partenariat interne et
  externe.
• Note sur 40
•  Pour valider note totale 20 (sur 40)

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A ne pas oublier !

• Donner l'adresse exacte et le téléphone du lieu
  de l'examen(école différente de celle de
  rattachement pour les maîtres E par exemple)
• Donner un plan précis pour se rendre dans
  l 'établissement (gain de temps pour le jury...)
• Bien prendre en compte les deux séquences de 45
  minutes(SEGPA fonctionnant sur 55 minutes de
  cours...)
• Attention au temps complet de l'examen environ
  4 heures avec les pauses ...

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Détails très techniques

• Pauses pendant les différentes épreuves ?
• Les élèves sont pris en charge par quelles
  personnes pendant les entretiens ?
• Une fiche de  présentation personnelle  peut
  guider le jury aider le jury dans le cadre de
  l'entretien CV professionnel (postes
  principaux / formations)Pourquoi lAIS? (10
  lignes maximum)Bilan de lannée scolaire en
  coursPerspectives / projets
• Penser à récupérer tous les documents pouvant
  soutenir votre présentation (projets
  individualisés des élèves, projets de groupe ou
  d'établissement, fiches de préparations et cahier
  journal, ...)

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option E - éléments d'appréciation

• Les documents de gestion de l'aide spécialisée à
  dominante pédagogique
• - l'emploi du temps - le tableau de bord du
  RASED- le projet d'aide à l'enfant- les projets
  pédagogiques de chaque groupe pris en charge
• L'observation de 2 séquences avec 2 groupes
  distincts
• - la cohérence de la constitution du groupe
  d'enfants pris en charge et du projet de groupe
  avec les objectifs poursuivis dans les documents
  de préparation- l'adéquation des exercices
  proposés entre le projet de groupe et les
  objectifs individuel de chaque enfant- la
  cohérence de la séance par rapport à la
  précédente et à celle envisagée par la suite-
  l'adaptation de la démarche d'aide aux réactions
  des enfants- la pertinence et la qualité des
  outils proposés- la facilité de communication et
  la qualité de la relation avec les élèves
• L'entretien terminal- présentation et analyse du
  travail d'équipe et partenarial- la capacité du
  maître à évaluer l'apport de la séance aux
  élèves- la lucidité dans l'auto-évaluation des
  séquences autour de 1. les relations la
  cohérence et la concertation avec les autres
  adultes intervenants auprès des élèves et les
  priorités retenuespour quels résultats , quelles
  avancées ?2. la capacité à théoriser sa pratique
  et en particulier dans une dynamique de
  différenciation, d'évaluation et de suivi- la
  sincérité des arguments- la clarté et l'aisance
  de l'expression

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option D - éléments d'appréciation

• documents de gestion de la classe- l'emploi du
  temps - les projets individualisés des élèves
  tenant compte de la nature des handicaps- le
  projet de classe- le projet d'intégration dans
  l'école (pour les CLIS) ou l'articulation du
  pédagogique avec le projet d'établissement (pour
  les IME)
• l'observation de 2 séquences d'activités
  pédagogiques
• - la cohérence de la constitution du groupe
  d'enfants pris en charge et du projet de groupe
  avec les objectifs poursuivis dans les documents
  de préparation- l'adéquation des exercices
  proposés entre le projet de groupe et les
  objectifs individuels de chaque enfant- la
  cohérence de la séance par rapport à la
  précédente et à celle envisagée par la suite-
  l'adaptation de la démarche d'aide aux réactions
  des enfants- la capacité du maître à évaluer
  l'apport de la séance aux élèves- la pertinence
  et la qualité des outils proposés- la facilité
  de communication et la qualité de la relation
  avec les élèves
• L'entretien terminal
• - présentation et analyse du travail d'équipe et
  partenarial, dynamique d'intégration
• - la lucidité dans l'auto-évaluation des
  séquences autour de 1. les relations la
  cohérence et la concertation avec les autres
  adultes intervenants auprès des élèves et les
  priorités retenuespour quels résultats , quelles
  avancées ?2. la capacité à théoriser sa pratique
  et en particulier dans une dynamique de
  différenciation, d'évaluation et de suivi en lien
  avec la prise en compte des pathologies des
  élèves- la sincérité des arguments- la clarté
  et l'aisance de l'expression

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option F - éléments d'appréciation

• Les documents témoins de la prise en charge de la
  classe et/ ou du groupe - l'emploi du temps-
  éléments permettant d'identifier une prise en
  charge individualisée de l'élève selon la
  circulaire du 16/06/98 (projet individuel,
  organisation de l'enseignement, parcours
  individualisé)- éléments permettant
  d'identifier tout au long de l'année un processus
  d'apprentissage centré sur l'élève- la prise en
  compte dans la classe du projet de la SEGPA ou de
  l'EREA
• L'observation des 2 séances d'activités
  pédagogiques
• - la cohérence avec les objectifs poursuivis dans
  les documents de préparation- l'adéquation entre
  les tâches proposées, les projets individuels des
  élèves, le projet du groupe et celui de la SEGPA
  ou de l'EREA- la mise en place de situations
  pédagogiques exigeantes, motivantes et adaptées
  aux possibilités des élèves- la mise en uvre
  d'une démarche pédagogique régulée en fonction de
  leurs réactions (centration sur les élèves)- la
  capacité du maître à évaluer l'apport de la
  séance aux élèves- la pertinence et la qualité
  des outils proposés- la rigueur dans
  l'organisation de la séance- la facilité de
  communication et la qualité de la relation avec
  les élèves (climat relationnel général, qualité
  du discours magistral, valorisation raisonnée de
  la réussite)
• L'entretien terminal
• - la lucidité dans l'analyse de sa pratique - la
  capacité à théoriser sa pratique et en
  particulier l'ancrage théorique du choix des
  objectifs et des situations d'apprentissage- la
  pertinence de l'argumentation pour justifier ses
  choix pédagogiques- la sincérité des arguments
  (savoir prendre sa part de responsabilité dans
  d'éventuelles difficultés rencontrées ce jour) -
  la souplesse dans l'acceptation des questions du
  jury et la capacité à entrer dans un échange
  constructif- la clarté et l'aisance de
  l'expression

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Pour l'examen

• Pour chacun des membres du jury 
• - Emploi du temps
• - Fiches de préparation des deux séances
• - Fiche de présentation personnelle (non
  obligatoire)
• Pour lensemble du jury 
• - Cahiers délèves
• - Programmations, progressions
• - Projets.dont les projets délèves (cursus
  scolaire, situation familiale, projet éducatif et
  projet scolaire)
• - Divers outils  livrets dévaluation, constats,
  objectifs, évaluations
•  

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Conseils pour lexamen (séquences et entretien)

• Importance de lentretien bien définir les
  objectifs et le positionnement des séquences.
• Réfléchir à ladaptation pédagogique pour ses
  élèves et penser à la différenciation.
• Analyser son travail sur les projets individuels
  et les évaluations.
• Faire le bilan du travail de partenariat.
• Se préparer aux questions sur le cadre
  institutionnel en partant de sa situation
  professionnelle personnelle.

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Conseils pour lexamen (le mémoire)

• Préparer les 10 minutes de présentation du
  mémoire.
• Pourquoi? Constats, hypothèsesAttention il
  faut présenter votre mémoire  en lui donnant du
  profil , mais il ne faut pas en faire la lecture
  (le jury l'a déjà fait ...)
• Le contexte, le déroulement, les conclusions et
  les perspectives !

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Réunion dharmonisation du CAPA-SHJury Académique

• Les mémoires sont envoyés aux IA des départements
  concernés service des examens
• L IEN / AIS coordonnera avec les services de
  lIA, lenvoi des mémoires aux membres des
  jurys.
• LIEN / AIS informera le rectorat des modalités
  de l examen en fonction du  type  de
  candidat date , horaires, etcet proposera la
  composition des jurys (sauf pour le formateur
  IUFMLe rectorat sadressera ensuite avec les
  IUFM pour compléter les commissions. 
• Dans la mesure où il représente lIA-DSDEN,
  lIEN-AIS est le coordonnateur de la commission.
  Il prend contact avec lécole ou létablissement,
  il sassure des horaires et des conditions
  matérielles de lexamen, il conduit les échanges
  avec le candidat et les deux autres membres.

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Réunion dharmonisation du CAPA-SHJury Académique

• Les commissions informeront les candidats à
  lissu de lexamen en recourant aux  phrases
  types   suivantes
• Sous réserve de la vérification de la conformité
  de lexamen avec les textes du CAPA-SH, la
  commission proposera un avis positif au jury
  Académique du CAPA-Sh qui se réunira en décembre.
• Ou
• Sous réserve de la vérification de la conformité
  de lexamen avec les textes du CAPA-SH, la
  commission proposera un avis réservé au jury
  Académique du CAPA-SH qui se réunira en décembre.
• Les notes ne seront pas données au candidat !
• Il y aura avis réservé si 
• - Le total des notes est inférieur ou égal à
  22/40.
• - Si les 2 notes sur 20 (séquences entretien
  et mémoire) montrent un certain déséquilibre (ex
  16 et 8)
• - Si la note sur les 2 séquences et lentretien
  est inférieure à 10/20. 

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Réunion dharmonisation du CAPA-SHJury Académique

• Sur lentretien après les deux séquences
• Cas du capas-sh  complet   lentretien dune
  heure doit comporter 3 parties 
• - Une partie autour des 2 séquences et la
  pratique professionnelle plus globale (documents,
  projets individuels)
• - Une partie (10 minutes au moins) consacrée au
  cadre institutionnelle sur loption concernée, en
  partant du contexte professionnel
• - Une partie(10 minutes au moins) consacrée au
  cadre institutionnelle en élargissant la
  réflexion à lensemble de lAIS .
• Remarque  Les textes insistent sur lentretien
  autour du partenariat interne et externe !  
• Cas du capa-sh avec US2 seulement idem que
  CAPA-SH complet
• Cas du capa-sh avec US1 seulement ou reconversion
  doption La partie institutionnelle portera sur
  loption en partant du contexte professionnel .
•  
•  

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Réunion dharmonisation du CAPA-SHJury Académique

• Les Séquences 
• Il faut respecter la durée de 45 minutes indiquée
  dans les textes.
• Des aménagements peuvent être acceptés pour
  permettre une observation significative 
• - Une séance peut être une succession de moments
  avec des modalités distinctes (exemple  dans le
  cas denfants autistes)
• - En SEGPA, où les séquences sont généralement de
  50 à 55 minutes, les commissions ne demanderont
  pas de modification de lemploi du temps et
  intégreront les phases dobservation de 45
  minutes dans la séquence.
• Aucun champ disciplinaire nest exigible en
  particulier, mais le candidat devra justifier ses
  choix.
• Le mémoire Les commissions se référeront à la
   grille  proposée par lIUFM Grenoble en
  complément de la note dinformation de la DESCO
  N2005-0141.
• Il conviendra dêtre vigilant sur le nombre de
  pages (30) qui est la seule contrainte figurant
  dans le texte.

21
Conclusion
Les commissions devront respecter strictement
les textes. Elles pourront aussi se référer à la
note dinformation de la DESCO N2005-0141 sur la
mise en uvre du CAPA-SH. Pièces jointes  -
note dinformation DESCO N2005-0141 - fiche
synthétique sur les épreuves du CAPA-SH  
22
note dinformation de la DESCO N2005-0141 sur la
mise en uvre du CAPA-SH.

• Lors du séminaire des 10 et 11 mars 2005 qui
  réunissait les IEN AIS, une réflexion a été
  engagée sur les attentes et les objectifs de
  lexamen du CAPA-SH, la conduite de lentretien
  et lévaluation des épreuves.
•  
• Il sagissait de préciser dans lesprit des
  textes des éléments pouvant faciliter et
  harmoniser la mise en uvre de lexamen du
  CAPA-SH.
•  
• Cette fiche-guide n'a pas une vocation normative
  mais elle est susceptible d'aider à
  l'harmonisation des pratiques de conduite des
  entretiens suivant les épreuves, notamment lors
  des journées de réunion du jury académique.
•  

23
note dinformation de la DESCO N2005-0141 sur la
mise en uvre du CAPA-SH.

• Lépreuve du CAPA-SH
• Remarques communes pour les deux entretiens
  (après la séquence dactivité et après la
  soutenance du mémoire) 
• Il faut rappeler en préalable que non seulement
  le candidat évalué est déjà reconnu dans sa
  professionnalité denseignant (cest un maître
  titulaire) mais que sa formation la conduit a
  exercer en alternance devant des élèves et à être
  accompagné dans ce contexte. Lévaluation se
  situe donc dans une démarche positive de
  validation dun processus de formation.
• Attente des épreuves dans ce contexte 
• le candidat doit pouvoir témoigner dans chaque
  entretien d'une approche systémique et
  partenariale et se montrer en posture
  dinterroger sa pratique.
• Il sagit d'évaluer sa capacité à faire des
  liens avec la théorie, à réfléchir une pratique,
  à la situer dans un contexte, à se référer au
  cadre pluri professionnel, à rendre compte du
  travail en partenariat.
• La conduite de lentretien doit lui permettre de
  revenir sur lévolution de ses représentations et
  de sa pratique professionnelle au long de la
  formation, dans chaque temps de lalternance, et
  den rendre compte.
• La composition du jury constitue dans cette
  perspective un atout  présence de lIEN de
  circonscription susceptible dapporter les
  informations sur le contexte dexercice
  (particularités d'un dispositif, d'une structure,
  d'une équipe), présence dun formateur IUFM
  pour apporter des précisions sur le contexte de
  formation. Ces éléments favorisent la prise en
  compte dans lévaluation, de lévolution de
  lenseignant pendant la formation.

24
note dinformation de la DESCO N2005-0141 sur la
mise en uvre du CAPA-SH.

• Entretien séquence
• Le candidat met à disposition du jury lensemble
  des outils utilisés (projets de classe, projet
  individuel) sur lesquels on pourra prendre appui
  pour nourrir lentretien (évolutions repérables
  dans lélaboration des outils, documents)
•  
• Les références réglementaires et théoriques
  doivent être contextualisées et prendre appui sur
  l'ensemble des outils constitués dans lesquels
  doivent transparaître les référents théoriques
  (projet de classe, projets individualisés).
• Les critères d'évaluation susceptibles d'être
  retenus sont par ailleurs identifiés dans le
  texte de cadrage
• - compétences spécialisées manifestées le
  candidat sait-il faire?
• - adaptations pédagogiques mises en uvre
• - capacité à référer à des champs théoriques pour
  expliciter la pratique
• - justification des choix et des démarches
• - modalités de partenariat interne et externe
• - qualité des réponses apportées au cours de
  l'entretien
• - présentation des éléments du parcours scolaire
  et formation des élèves.

25
note dinformation de la DESCO N2005-0141 sur la
mise en uvre du CAPA-SH.

•      Entretien mémoire
• Mémoire et entretien aboutissent à un note
  globale qui ne sépare pas écrit et oral. Il
  s'agit d'une épreuve orale de soutenance où
  l'écrit et l'oral doivent être pris dans leur
  globalité
• Les critères susceptibles dêtre retenus et de
  guider lentretien 
• 1- Pertinence de la situation professionnelle
  questionnée en relation avec loption
• 2- Dynamique/évolution de la démarche et
  réflexion perceptibles dans lensemble de
  lépreuve
• 3- Qualité des réponses apportées aux besoins
  particuliers des élèves
• 4- Inscription de la démarche professionnelle
  dans la dynamique des partenariats et des projets
  institutionnels
• 5- Clarté de lexposé et de la présentation
• 6- Capacité à enrichir le questionnement initial
• 7- Qualité des réponses apportées aux questions
  du jury (pertinence, argumentation, précisions)