L'enseignement de l'histoire des Arts

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L'enseignement del'histoire des Arts
Isabelle Magnin (IA-IPR Éducation
Musicale)? Agnès Pigler (DAAC)?
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Sommaire
Isabelle Magnin (IA-IPR Éducation
Musicale)? Agnès Pigler (DAAC)?
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1ère Partie
Présentation
Isabelle Magnin (IA-IPR Éducation
Musicale)? Agnès Pigler (DAAC)?
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Socle commun de compétences
Enseignement de l'Histoire des Arts
Programmes disciplinaires
Il fait l'objet d'un volet spécifique dans les
programmes des différentes disciplines ( BO
spécial n 6 du 28 aout 2008 et BO
spécial n 32 du 28 aout 2008 )?
Il ne se substitue à AUCUN enseignement
Il n'est programme d'enseignement que
lorsqu'il articule les apports des
différentes disciplines.
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L'enseignement de l'Histoire des Arts

• Concerne tous les élèves

Est porté par tous les enseignants
Convoque tous les arts
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- Il est d'abord mis en uvre dans le cadre des
disciplines
il est pluridisciplinaire
- Il favorise le travail en équipe
il est transdisciplinaire
- Il s'appuie sur
Ie partenariat (institutions artistiques et
offres culturelles territoriales)?
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Suivi et organisation
Non précisé (estimation 180H sur la scolarité)
VOLUME HORAIRE
20 H à partir du cycle 3
Par l'équipe pédagogique
Sur proposition du conseil pédagogique

ORGANISATION
SUIVI


EVALUATION
toutes les disciplines séparément ou conjointement
Supports bulletin, livret scolaire
VALIDATION
?
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- il favorise les liens entre la connaissance et
la  sensibilité  (il conjugue approche culturelle
et sensible)?

• il implique la fréquentation
• des lieux artistiques et culturels

- il sappuie sur les trois piliers
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Les trois piliers
- les périodes historiques 
elles sont un simple cadre chronologique,
elles nenferment pas dans une période
- les six grands domaines artistiques 
points de rencontre des différentes formes
dart,

ils ne
sont pas exclusifs
- la liste de référence, les listes de
thématiques 

elles ne sont pas limitatives
propositions de pistes détude,
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Les trois piliers aux trois niveaux du cursus
scolaire
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Les trois piliers à l'école primaire
Les périodes historiques
Les six grands domaines artistiques
la liste de référence


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Les trois piliers du collège
Les six grands domaines artistiques
La liste des thématiques
Les périodes historiques
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Les trois piliers du lycée (toutes voies)?
Les périodes historiques
Les six grands domaines artistiques
la liste des thématiques
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Mise en perspective des trois piliers à chacun
des trois niveaux du cursus scolaire
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Les périodes historiques
Au collège
A l'école primaire
Au lycée
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Les six grands domaines artistiques
Au collège
A l'école primaire
Au lycée
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La liste de référence, les listes de thématiques
A l'école primaire
Au collège
Au lycée
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Les objectifs et acquis attendus par niveau du
cursus scolaire
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Les objectifs
- offrir des situations de rencontre avec des
uvres
- construire une culture personnelle
- maîtrise de vocabulaire, de repères
- développer une appétence pour la rencontre avec
des uvres et des lieux
- informer sur les métiers
A l'école primaire
Au collège
Au lycée
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Les acquis attendus aux trois niveaux du cursus
scolaire
L'enseignement de l'histoire des arts permet
l'acquisition de connaissances, de capacités,
d'attitudes
Des connaissances
Des capacités
Des attitudes
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Les acquis attendus à l'école primaire
Des connaissances
Des capacités
Des attitudes
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Les acquis attendus au collège
Des connaissances
Des capacités
Des attitudes
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Les acquis attendus au lycée
Des connaissances
Des capacités
Des attitudes
.
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Les acquis attendus aux trois niveaux du cursus
scolaire, par objectifs concernés
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Les acquis attendus des connaissances....
A l'école primaire
Au collège
Au lycée
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Les acquis attendus ....des capacités....
A l'école primaire
Au collège
Au lycée
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Les acquis attendus .....des attitudes.
A l'école primaire
Au collège
Au lycée
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ÉVALUATION pour le DNB

• Textes de référence 
• - arrêté du 9 Juillet 2009
• - note de service du 13 Juillet 2009

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Lévaluation au DNB
Session 2010
A partir de 2011
dans TOUS les EPLE Expérimentation  de loral
dévaluation
Où ?
dans TOUS les EPLE
lélève CHOISIT de subir lépreuve
Evaluation OBLIGATOIRE pour TOUS LES ELEVES
QUI est évalué ?
A une période de lannée définie par léquipe
pédagogique   dans le cadre de lemploi du temps
des élèves 
QUAND ?
Un binôme de professeurs de léquipe (dont un de
discipline artistique ou dhistoire)
QUI EVALUE ?
- Entretien oral de 15 minutes maxi - Pour un ou
plusieurs élèves - Porte sur un objet détude de
lannée - Sappuie sur divers documents ou
réalisation effectuée en classe - Modalités
définies par léquipe pédagogique
Sous quelle forme ?
L'évaluation de l'histoire des arts permet de
vérifier les connaissances et les capacités
acquises par l'élève
QUEVALUE-T-ON ?
points au dessus de 10 pris en compte pour
lattribution du brevet
NOTATION
Note sur 20 / Coef 2
Candidats individuels ou scolarisés au CNED  ?
écrit de 30 minutes ? questions portant sur une
uvre appartenant à la période historique du
programme de 3ème
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QUEVALUE-T-ON ?
CONNAISSANCES
CAPACITES

• En relation avec les thématiques étudiées,
• l'élève maîtrise
• la connaissance d'uvres appartenant aux grands
  domaines artistiques
• des repères historiques, géographiques et
  culturels
• des éléments de vocabulaire spécifique
• - des notions de base sur les techniques de
  production des uvres

• l'élève est capable
• de situer des uvres dans le temps et dans
  l'espace
• d'identifier les éléments constitutifs de
  l'uvre d'art (formes, techniques de production,
  significations, etc.)
• de discerner entre les critères subjectifs et
  objectifs de l'analyse
• - d'effectuer des rapprochements entre des uvres
  à partir de critères précis

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2 ème Partie
Les ressources
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3 ème Partie
Les disciplines et l'enseignement de l'Histoire
des Arts
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• Quelques propositions d'approches disciplinaires,
  interdisciplinaires
• ( à venir)

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Le volet Histoire des arts dans les programmes
disciplinaires (extraits)
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ARTS PLASTIQUES
La place de lhistoire des arts dans
lenseignement des arts plastiques Dans
lenseignement des arts plastiques le rapport aux
uvres est une donnée essentielle. L'expérience
pratique et la connaissance de la création
artistique fondent cet enseignement où lanalyse
d'uvres a toute sa place. L'uvre y est
considérée tant par ses dimensions plastiques et
matérielles que par le réseau de ses
significations historiques et sociales. Cette
articulation du sensible et de lintelligible est
référencée à des contextes et des problématiques
artistiques actuels ou légués par lhistoire.
Elle est déterminante pour enrichir les pratiques
des élèves. Composante naturelle de la
discipline, lhistoire des arts est donc abordée
en arts plastiques en deçà et au-delà de
lexpérience pratique qui en ravive les enjeux.
Au côté des autres disciplines et en lien avec
elles, les arts plastiques contribuent ainsi
spécifiquement à lenseignement de lhistoire des
arts.
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EDUCATION MUSICALE
Une composante majeure de lhistoire des
arts Objet détude ou support dune pratique
artistique, l'uvre est au centre de léducation
musicale. Quon lanalyse, quon la mette en
perspective ou quon interprète certains de ses
éléments, elle révèle peu à peu des
significations insoupçonnées. Connaître une uvre
musicale et, plus généralement, construire une
culture artistique au collège, cest découvrir
des techniques plus ou moins complexes, les
mettre en relation avec des contextes politiques,
religieux ou sociaux et expérimenter la portée de
lart en multipliant et en organisant les
expériences musicales. Grâce à cette approche
globale adossée à la pratique, l'uvre musicale
dévoile ce qui fait lhistoire, celle des hommes,
des sociétés et des cultures. Au côté des autres
disciplines et en lien avec elles, léducation
musicale prend ainsi toute sa place au sein de
lhistoire des arts et prépare les élèves à
poursuivre une formation artistique au lycée.
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FRANÇAIS
Lhistoire des arts Le professeur de français
collabore à lenseignement de lhistoire des arts
avec sa compétence propre. Il na pas besoin pour
cela dune formation spécifique. Il suivra ses
goûts, se fondera sur sa culture personnelle,
avec le souci constant denrichir celle de ses
élèves. Lhistoire des arts entretient en effet
de nombreuses correspondances avec létude des
textes. Son enseignement éclaire et facilite la
lecture et la compréhension de certaines uvres
littéraires car il propose des approches
spécifiques en ce qui concerne les fonctions, les
formes et les genres de ces uvres Au cours de
lannée, certains textes sont donc choisis de
préférence à dautres en raison de leur source
artistique, pour les échos et prolongements
artistiques quils éveillent, et enfin pour le
pouvoir de création poétique ou littéraire quils
recèlent ou initient. Afin de favoriser le
travail interdisciplinaire, lorganisation de
lenseignement de lhistoire des arts (auquel il
convient de se rapporter) sarticule autour de
grands domaines et de thématiques qui constituent
des points de rencontre et de convergence de
plusieurs disciplines à la fois. Les domaines
arts du langage et arts du spectacle vivant
sont très fréquemment privilégiés tout au long de
lapprentissage de lélève lintitulé arts du
langage est une notion transversale qui fait
lobjet dune étude approfondie et régulière pour
toutes les oeuvres littéraires dautre part, la
classe de français se prête particulièrement à
létude du domaine arts du spectacle vivant ,
puisquelle favorise la mise en voix et la mise
en gestes de textes à des fins artistiques.
Choisir des textes dramatiques permet ainsi
dinitier les élèves à des esthétiques variées, à
différentes formes théâtrales et surtout au jeu
dacteur. De plus, létude dune pièce de théâtre
offre à la fois loccasion de sintéresser aux
conditions de représentation au temps de sa
création et de travailler sur les techniques qui
renouvellent linterprétation de l'uvre
théâtrale. Le domaine arts de lespace est
alors exploré.
39
Lenseignement de lhistoire des arts est
progressif au fil des cycles et des classes.
Partant dexemples simples et suggestifs pour
lélève, cette initiation va senrichissant sans
se perdre dans une complexité inutile. La
progression chronologique est souplement reliée
aux programmes dhistoire car une large marge
dautonomie et de liberté pédagogique est laissée
au professeur en fonction de la maturité de ses
élèves et de ses objectifs. Cest en effet cette
liberté qui facilitera le travail en équipe au
sein de létablissement et la réalisation dun
projet commun qui fasse sens pour lélève. A
lissue de la classe de Troisième, lélève doit
être capable de situer une uvre littéraire dans
un contexte historique et culturel, enracinant
ainsi la littérature dans son environnement
esthétique. Il est apte à percevoir les échos et
les correspondances que des uvres entretiennent
entre elles à une époque donnée. Il peut
également élaborer des corrélations, tisser
autour dune oeuvre, dun auteur, dun thème ou
dun genre littéraire, un réseau de connaissances
spécifiques à une époque et définir des
caractéristiques communes à travers les temps,
concernant une thématique ou un domaine
artistique particulier. En outre, la
fréquentation régulière doeuvres artistiques
permet à lélève dexprimer des émotions et
démettre un jugement personnel. Il prend
lhabitude de dire ce quil voit, ce quil
entend, ce quil ressent avant de passer à
lanalyse et à linterprétation. Il acquiert un
vocabulaire technique simple mais approprié aux
domaines et aux thématiques artistiques. Il
adopte ainsi une démarche de plus en plus
autonome, approfondissant sa connaissance du
monde et de soi. Prenant en compte la dimension
esthétique dune uvre littéraire, lélève
développe son goût pour la musicalité et la
puissance émotionnelle de la langue et, par la
lecture doeuvres littéraires, il enrichit sa
connaissance de lhistoire des arts.
40
HISTOIRE
Les convergences avec dautres disciplines et
limportance de lhistoire des arts. Enfin, ces
trois programmes offrent de nombreuses occasions
de convergences à deux niveaux - convergences
entre eux, facilitées par le fait quils ont été
conçus ensemble - convergences avec dautres
disciplines, grâce à des passerelles que les
professeurs pourront faire jouer. Il faut
notamment insister sur le fait quils ouvrent
beaucoup dopportunités pour un travail
fédérateur entre disciplines sur lhistoire des
arts. Lhistoire des arts porte sur les grandes
formes dexpression artistique qui, si elles ne
sont pas toutes étudiées dans le cadre des
programmes dhistoire, y sont largement
représentées à chaque niveau, elles participent
des six grands domaines artistiques de
lenseignement de lhistoire des arts et
sinscrivent dans ses thématiques. Enseignement
de mise en perspective historique des différentes
formes dexpression artistique, lhistoire des
arts est un enseignement de culture fondé sur une
approche à la fois pluridisciplinaire et
transversale des uvres. En histoire, lapproche
privilégie trois axes - contribuer à la
transmission dune histoire culturelle en faisant
acquérir des repères historiques essentiels, -
travailler sur des uvres dart en visant
lacquisition de compétences méthodologiques
utiles à leur analyse, en particulier pour ce qui
relève du travail sur limage, - participer à une
éducation au patrimoine. Tout au long du cursus,
il sagit dacquérir des connaissances et des
repères en mettant en oeuvre une méthode
danalyse qui vise à former lesprit critique, à
développer laptitude à argumenter et à
communiquer en utilisant un langage clair,
enrichi du vocabulaire spécifique adéquat.
41
LANGUES VIVANTES
Cf  Préambule commun LV classes de 2de 
BO Hors série n7 du 3 octobre 2002 Paliers  1 
BO Hors série n6 du 25 août 2005 2  BO Hors
série n7 du 26 avril 2007 Cycle terminal  BO
Hors série n5 du 9 septembre 2004
42
Les relations avec les autres disciplines L'ensei
gnement des langues vivantes étrangères mobilise
des compétences et des savoirs partagés par
d'autres disciplines. Ces relations seront
recherchées et exploitées - et indiquées
explicitement aux élèves - en particulier avec
les disciplines suivantes - le français, qui
forme à l'histoire littéraire et culturelle, à
l'étude des textes, de leurs significations et de
leur singularité, des genres et des registres, de
l'argumentation, de la typologie des discours
qui forme à l'étude de la langue dans ses
diverses manifestations - l'histoire et la
géographie, qui visent à constituer le socle de
connaissance et de compréhension du monde
contemporain, dans une vision dynamique et
distanciée qui fondent leur démarche sur
l'analyse du document, l'exercice du raisonnement
et de l'esprit critique - les enseignements
artistiques, qui forment à l'approche sensible
des uvres représentatives de diverses cultures,
et à la recherche du sens. Cette liste n'est
évidemment pas limitative. L'éducation civique,
juridique et sociale, les sciences économiques et
sociales, la philosophie, les langues anciennes
et les enseignements technologiques sont
également concernés. Outre l'évident bénéfice
intellectuel de la mise en convergence des
enseignements, ces rapprochements permettent un
gain de temps et d'efficacité l'élève comprend
et assimile mieux lorsque le thème abordé en
classe de langue a déjà été étudié dans une autre
discipline il peut d'autant mieux participer à
l'activité linguistique s'il peut mobiliser les
connaissances acquises à cette occasion.
Inversement, l'éclairage apporté par le cours de
langue sera un adjuvant précieux pour l'étude de
la notion ou du thème abordé par d'autres
disciplines dans les deux cas, l'élève gagne en
plus large perspective. Chaque professeur tire
profit de ces convergences en fonction du projet
pédagogique de la classe et de l'établissement'
Les TPE sont une occasion privilégiée de les
mettre en uvre .
43
PHILOSOPHIE
Notions pouvant être mises en relation avec les
autres disciplines Létude méthodique des
notions est précisée et enrichie par des repères
auxquels le professeur fait référence dans la
conduite de son enseignement. Il y a lieu de les
formuler explicitement, pour en faciliter
lappropriation par les élèves. Ceux dont lusage
est le plus constant et le plus formateur sont
répertoriés, par ordre alphabétique, sous chaque
tableau. Chacun de ces repères présente deux
caractéristiques il sagit, dune part, de
distinctions lexicales opératoires en
philosophie, dont la reconnaissance précise est
supposée par la pratique et la mise en forme
dune pensée rigoureuse, et, dautre part, de
distinctions conceptuelles accréditées dans la
tradition et, à ce titre, constitutives dune
culture philosophique élémentaire. Les
distinctions ainsi spécifiées présentent un
caractère opératoire et, à des degrés variables,
transversal, qui permet de les mobiliser
progressivement, en relation avec lexamen des
notions et létude des uvres, ainsi que dans les
divers exercices proposés aux élèves. Par
exemple, la distinction cause/fin peut être
impliquée dans lexamen des notions de vérité,
dhistoire, de liberté, dinterprétation, de
vivant, ou la distinction idéal/réel peut
intervenir dans celui des notions dart, de
religion, de liberté, de bonheur, etc.
44
Cest aussi pourquoi ces repères ne feront en
aucun cas lobjet dun enseignement séparé ni ne
constitueront des parties de cours le
professeur déterminera à quelles occasions et
dans quels contextes il en fera le mieux acquérir
par les élèves lusage pertinent, qui ne saurait
se réduire à un apprentissage mécanique de
définitions. Les sujets donnés à lépreuve écrite
du baccalauréat porteront sur les notions
(colonnes 1 et 2) et sur les problèmes quelles
permettent de poser (lun des sujets le faisant
au travers dune explication de texte). La
structure du programme autorise que ces sujets
puissent recouper divers champs, pourvu quils
présentent un caractère élémentaire et quau
moins une des notions du programme soit
clairement identifiable par lélève dans leur
formulation. Ils ne prendront pas directement
pour objet les distinctions figurant dans la
liste des repères (ce qui nexclut pas, bien
entendu, quelles soient utilisées dans leur
formulation) la maîtrise de ces distinctions
permettra au candidat de mieux comprendre le sens
et la portée dun problème et de construire sa
réflexion pour le traiter.
45
MATHEMATIQUES
Les mathématiques et lhistoire des
arts Lenseignement des mathématiques contribue
à sensibiliser lélève à lhistoire des arts dans
la continuité de lenseignement assuré à lécole
primaire. Situées dans une perspective
historique, les uvres appartiennent aux six
grands domaines artistiques définis dans le
programme dhistoire des arts. Ces uvres
permettent deffectuer des éclairages et des
croisements en relation avec les autres
disciplines au sein des arts de lespace ,
peuvent, par exemple, être abordés certains
principes géométriques utilisés dans
larchitecture et dans lart des jardins  les
arts du visuel permettent, par exemple,
daborder la question de la perspective, les
constructions en pavages dans les arts du
langage certains procédés de construction
littéraire sappuient sur des principes
mathématiques. Les thématiques proposées dans
lenseignement de lhistoire des arts, par
exemple Arts, espace, temps ou Arts et
innovations techniques , permettent dintroduire
quelques grands repères dans lhistoire des
sciences, des techniques et des arts.
46
PHYSIQUE-CHIMIE
Lhistoire des arts Lenseignement de
physique-chimie contribue à sensibiliser lélève
à lhistoire des arts dans la continuité de
lenseignement assuré à lécole primaire. Situées
dans une perspective historique, les uvres
appartiennent aux six grands domaines artistiques
définis dans le programme dhistoire des arts.
Ces uvres permettent deffectuer des éclairages
et des croisements en relation avec les autres
disciplines au sein des arts de lespace ,
peuvent, par exemple, être abordés certains
principes darchitecture notamment larchitecture
métallique les arts du quotidien permettent
daborder les instruments scientifiques qui ont
pu être à lorigine dinventions artistiques
(instruments optiques), les liens entre le
patrimoine industriel et artistique (mécanisme
des fontaines, clepsydre, etc.), les arts du
visuel permettent daborder la question de la
lumière et de la couleur (vitrail, peinture,
pigments, vernis, etc.), dans les arts du
langage , certaines uvres littéraires sont
loccasion daborder des questions et des moments
clés dhistoire des sciences. Les thématiques
proposées dans lenseignement de lhistoire des
arts, par exemple Arts, espace, temps ou
Arts et innovations techniques , permettent
dintroduire quelques grands repères dans
lhistoire des sciences, des techniques et des
arts.
47
SCIENCES ET VIE DE LA TERRE
Lhistoire des arts Les sciences de la vie et
de la Terre contribuent à sensibiliser lélève à
lhistoire des arts dans la continuité de
lenseignement assuré à lécole primaire. Situées
dans une perspective historique, les uvres,
choisies par lenseignant, appartiennent aux six
grands domaines artistiques définis dans le
programme dhistoire des arts. Ces uvres
permettent deffectuer des éclairages et des
croisements en relation avec les autres
disciplines au sein des arts de lespace ,
peuvent, par exemple, être abordés les jardins,
larchitecture, les musées scientifiques dans
les arts du langage , certains textes
interrogent la représentation de la nature, voire
les sources de la création dans les domaines
scientifique et littéraire (théorie des humeurs,
hybridation, collection, nature/artifice) les
arts du quotidien permettent daborder
lutilisation des matériaux, minéraux ou
organiques, dans les arts à travers le temps et
lespace dans les arts du son et du
spectacle vivant , certaines uvres musicales ou
théâtrales intègrent la question du vivant et
offrent des perspectives transversales (par
exemple, éthique et savoir ou arts et sciences).
Enfin, les arts du visuel permettent
détudier les multiples formes de la
représentation du corps humain et de la nature
dans lhistoire. Les thématiques proposées dans
lenseignement de lhistoire des arts, par
exemple Arts, espace, temps ou Arts et
innovations techniques , permettent dintroduire
quelques grands repères dans lhistoire des
sciences, des techniques et des arts.
48
TECHNOLOGIE
Contribution de la technologie à lhistoire des
arts La technologie contribue à sensibiliser
lélève à lhistoire des arts dans le domaine
arts du quotidien (arts appliqués, design,
métiers d'art) mais aussi dans le domaine des
arts de lespace (architecture, urbanisme).
Les activités à lintérieur ou à lextérieur du
collège amènent lélève à comprendre quun objet
technique, comme une oeuvre dart, entretient des
rapports avec lhistoire, la société, les
sciences, la culture et les idées. La technologie
fait référence à des grands repères
(civilisations, mouvements, oeuvres et moments
essentiels) qui marquent lhistoire des arts et
des techniques.
49
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Le lien avec l'enseignement de l'histoire des
arts LEPS participe à lacquisition dune
culture humaniste. A ce titre, elle contribue à
sensibiliser les élèves à lhistoire des arts
principalement dans le domaine des arts du
spectacle vivant . Lorsque les activités danse
et arts du cirque sont programmées, quel que soit
le niveau de classe, une mise en perspective
historique et culturelle peut être proposée.
Celle-ci sappuie alors sur les thématiques du
programme dhistoire des arts et sur des uvres
traitées dans le cadre des autres enseignements.
50
4 ème Partie
Formations
Isabelle Magnin (IA-IPR Éducation
Musicale)? Agnès Pigler (DAAC)?
51
- par disciplines
- en éducation artistique et culturelle une
formation spécifique par bassin pour les équipes
pédagogiques à la rentrée 2009-2010
consulter le PAF (https//extranet.ac-dijon.fr/p
af/accueil_lettre_recteur.php)?
Isabelle Magnin (IA-IPR Éducation
Musicale)? Agnès Pigler (DAAC)?
52
Annexes
http//eduscol.education.fr/D0246/accueil.htm
http//www.education.arts.culture.fr/index.php?opt
ioncom_contenttasksectionid22Itemid125
http//www.ac-dijon.fr/Ressources-pedagogiques/Art
s-et-culture
http//www.ac-dijon.fr/Ressources-pedagogiques/Art
s-et-culture
http//sciences.e-noria.fr
http//cddp58.ac-dijon.fr/
-http//crdp.ac-dijon.fr/-Antennes-de-Cote-d-Or-.h
tml
http//cddp89.ac-dijon.fr/
http//cddp71.ac-dijon.fr/
http//crdp.ac-dijon.fr/
Isabelle Magnin (IA-IPR Éducation
Musicale)? Agnès Pigler (DAAC)?