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Des méthodes actives pour favoriser les
apprentissages
Marcel Lebrun UCL / IPM Institut de pédagogie
universitaire et des multimédias http//www.ipm.uc
l.ac.be
2
2
Quelles méthodes ?
Des méthodes actives
pour favoriser
les apprentissages
1
C'est quoi apprendre ?
3
Question Nr 1
?
Une méthode qui vous a bien plu ? Une méthode
qui vous a franchement déplu ?
Souvenirs, souvenirs
4
Activité Que fait le prof ?

• Evocation dune méthode pédagogique dont vous
  vous souvenez
• Eléments qui contribuent à son efficacité ?
• Pourquoi la jugez-vous inefficace ?

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1è partie (a)
Comment apprend-on ?
6
Question Nr 2
?
Savoir ce qu'est l'apprentissage pour le
favoriser ?
7
Entwistle (1987)

• (1) Lapproche superficielle guidée par
  lintention de reproduire les faits ou les
  données sans nécessairement les comprendre ou les
  trouver intéressants 
• (2) Lapproche en profondeur guidée par
  lintention de comprendre la signification de ce
  que lon apprend 
• (3) Lapproche stratégique qui vise la réussite
  et qui incite létudiant à adapter ses
  comportements aux exigences du contexte.

Des recherches ont montré la relation positive
entre la performance des étudiants et la manière
dont ils perçoivent les objectifs du cours
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Apprendre et le socio-constructivisme
Apprendre ?

• Chaque apprenant dispose de connaissances (des
  conceptions) et de compétences avec lesquelles il
  va construire des connaissances nouvelles pour
  résoudre des problèmes que lui pose
  l'environnement. Le rôle de la communauté - les
  autres étudiants et l'enseignant - est de fournir
  le dispositif, de mettre en lumière le challenge
  et de le soutenir dans la construction
  personnelle qu'il entreprend.
• Anderson et al.
  (1994)

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Des facteurs dapprentissage
Analyse de nombreuses références dont APA s
Board of Educational Affairs The 14
Learner-centered Psychological
principles http//www.apa.org/ed/lcp.htmlthe_14_L
earner Voici quelques-uns de ces  principes 
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Des facteurs dapprentissage

• Le caractère personnel de l'apprentissage
• Le rôle catalyseur des connaissances
  antérieures
• Le rôle du contexte et de l'expérience concrète
  
• L'importance des "ressources" à disposition
• Les compétences de haut niveau à exercer
• La "démarche de recherche" dans l'apprentissage
• Le changement conceptuel
• Le caractère interactif et coopératif de
  l'apprentissage
• Le lien entre projet personnel, professionnel,
  d'études
• Limportance dune construction, dune
  production
• Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage
  (méta)

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Des facteurs dapprentissage

• Le caractère personnel de l'apprentissage
• Le rôle catalyseur des connaissances
  antérieures
• Le rôle du contexte et de l'expérience concrète
  
• L'importance des "ressources" à disposition
• Les compétences de haut niveau à exercer
• La "démarche de recherche" dans l'apprentissage
• Le changement conceptuel
• Le caractère interactif et coopératif de
  l'apprentissage
• Le lien entre projet personnel, professionnel,
  d'études
• Limportance dune construction, dune
  production
• Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage
  (méta)

MOTIVER
INFORMER
ACTIVER
INTERAGIR
PRODUIRE
12
Une organisation possible
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1è partie (b)
Et les technologies ?
14
Question Nr 3
?
Que sait-on déjà sur les technologies pour
apprendre ?
15
Impact des technos ?
ma proposition

• Il faut considérer dautres formes de  savoir 
  comme référents à lévaluation des technologies.
• Leffet des technologies dans le tandem
  enseignement-apprentissage semble être majeur
  dans de  nouveaux  environnements pédagogiques
  plus proches de la manière par laquelle
  lindividu  apprend .

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Impact des technos ?
Our review provides convincing evidence that
information technology can enhance learning when
the pedagogy is sound, and where there is a good
match of technology, techniques and objectives
Kadiyala and Crynes (2000) A review of literature
on effectiveness of use of Information
Technology in Education Journal of engineering
education
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vers un autrement, donc
Faire les mêmes choses autrement
Ou faire dautres choses ?
18
De la méthode donc
2è partie
De la méthode ? Mais encore
19
Méthode ? Définition
Ne nous aide pas beaucoup !
20
Méthode ? Définition
Brown et Atkins (1994)
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 Classer  les méthodes
Et on retrouve
Barbier, J-M Lesne, M (1986) Lanalyse des
besoins en formation R. Jauze (Paris)

• Trois manières danalyser les besoins
• Trois modes de détermination des objectifs

• A partir des exigences de fonctionnement dune
  organisation
• A partir de lexpression des attentes des
  individus et des groupes
• A partir des intérêts sociaux dans les
  situations de travail

• Trois lectures de démarches pédagogiques (MTP)

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 Classer  les méthodes

• Mode de Travail Pédagogique de type transmissif à
  orientation normative
• Mode de Travail Pédagogique de type incitatif à
  orientation personnelle
• Mode de Travail pédagogique de type appropriatif
  centré sur linsertion sociale de lindividu

MTP1
MTP2
MTP3
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 Classer  les méthodes

• Lacteur principal
• Magistro-centrée, pédo-centrée
• Apprenant agent de fonctionnement, acteur,agent
  social
• Le guidage
• Directif, non-directif
• Linteraction
• Techno-centrée, socio-centrée
• La visée
• Savoir-redire, refaire, savoir-être,
  savoir-devenir

Et encore déductive, inductive, différenciées
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Un peu de technique
INTRANT
PROCESSUS
RESULTAT
UN THÈME UN CAS UN PROBLEME
UN ETAT DE LA QUESTION UNE ANALYSE DES
BESOINS UNE (DES) SOLUTION(S)
EMISSION UNIQUE CONFRONTATION IMPLICATION
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D. Leclercq
26
Question Nr 4
?
Pour vous, c'est quoi des méthodes "actives"
Souvenirs, souvenirs
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Activité Que fait lapprenant ?

• Connaissez-vous des méthodes, des techniques
   actives  ?
• Quelles activités en particulier ?
• Quels soutiens à lactivité ?

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Caractéristiques des méthodes  actives 
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Quelles méthodes ?

• Des méthodes qui permettent datteindre les
  objectifs et les compétences requis pour la
  société
• Des méthodes proches de la manière par laquelle
  un individu apprend
• Des méthodes qui saccordent avec une emploi
  efficace et efficient des TIC

Des méthodes actives ...
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Caractéristiques des méthodes  actives 
Ces méthodes (dites actives) sont relativement
proches de la manière par laquelle un individu
apprend 

• Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui
  fait sens
• Elles offrent un large éventail de ressources
• Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
• Elles sappuient sur des interactions entre les
  divers partenaires de la relation pédagogique,
• Elles conduisent à la production de "quelque
  chose" de personnel (nouvelles connaissances,
  projets, solutions dun problème, rapports,
  objets techniques )

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Une proposition de modèle
Apprentissage contextualisé
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En plus
Elles sont élaborées de manière à atteindre des
objectifs qui dépassent la simple acquisition de
connaissances ou de règles à appliquer. Elles
touchent la sphère des attitudes et des
comportements requis pour vivre dans une
société en permanente évolution.
Bref, les savoir-être et savoir-devenir sont de
retour
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Quelques remarques
Démarche de résolution De problèmes
Pas vraiment nouveau Non exclusif Des
ingrédients pour VOTRE méthode
Pédagogie par Le projet
Apprentissage coopératif
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Trois méthodes  couvrantes 
APP
Lapprentissage basé sur des PROBLEMES un
éclairage particulier sur la construction des
situations dapprentissage L APPRENTISSAGE
COOPERATIF, un éclairage particulier sur le
groupe dapprenants Le PROJET, un éclairage
particulier sur la personne de létudiant, les
démarches et le développement au cours du temps
AC
PP
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Apprentissage par problèmes
3è partie
APP - PBL Apprentissage par problèmes Problem-bas
ed Learning
36
Question Nr 5
?
Pour vous, c'est quoi l'APP-PBL ?
37
Activité
APP, PBL déjà entendu parler ?

• De quels problèmes parle-t-on ?
• Conditions pour apprendre ?
• Limites ?

38
Un dispositif typique dAPP
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Critères minimaux de lAPP

• a. Une situation problème concrète
• b. Lapprentissage en point de mire
• c. Lintégration des connaissances
• d. Un rôle important des ressources
• e. Une évaluation multiple
• f. Une place à la confrontation

Les six piliers
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b. Un enseignement centré sur lapprentissage de
létudiant qui

• (1) Identifie et clarifie termes et concepts
• (2) Définit précisément le problème
• (3) Analyse le problème
• (4) Effectue un inventaire systématique des
  hypothèses (explications possibles)
• (5) Formule des objectifs de recherche
  (dapprentissage) et répartit les tâches dans le
  groupe
• (6) Collecte les infos et étudie individuellement
• (7) Effectue une synthèse,évalue et transfère
  lacquis vers dautres cas

Les "seven steps"
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Un nouveau rôle, tuteur
42
Un nouveau rôle tuteur Un spécialiste du
contenu ou de la démarche?

• Pose des questions, aide à se souvenir pour
  bien exploiter la situation ( steps  1 à 3)
• Favorise linventaire des pistes par les
  étudiants ( step  4)
• Contribue à ce que les étudiants fixent les
  objectifs dapprentissage ( step  5)
• Encourage à approfondir les solutions trouvées
  par les étudiants ( step  7)
• Favorise la réflexion sur la démarche, veille à
  latmosphère, à la qualité des échanges

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Quand les conséquences deviennent nos
conditions ...

• Transformer les activités de lapprenant
• Apprendre à entreprendre
• Transformer les activités de lenseignant
• Créer lénigme
• Transformer le rapport au savoir
• Rapport à la complexité, à lincertitude
• Transformer les systèmes dévaluation
• au service de lapprentissage
• Transformer la gestion du temps
• création dun espace, dun temps pour apprendre

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Lapprentissage coopératif
4è partie
Apprentissage coopératif
45
Question Nr 6
?
Pour vous, c'est quoi L'apprentissage
coopératif ?
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Activité
Apprendre en groupe c'est quoi pour vous ?

• En quoi le groupe favorise-t-il lapprentissage ?
• A quoi faire attention ? Quels sont les éléments
  defficacité du groupe ?
• Des limites au travail de groupe ?

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Apprentissage coopératif (AC) Tentative de
définition
Cohen (1994)
 Faire travailler les apprenants en groupes
suffisamment restreints pour que chacun ait la
possibilité de participer à une tâche
collective qui a été clairement assignée. De
plus, les apprenants sont censés réaliser la
tâche sans la supervision directe et immédiate
de lenseignant 
Bourgeois, E Nizet, J Apprentissage et
formation des adultes Paris, PUF
Ne peut être résolue seule Demande une
collaboration
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Plus précisément Johnson Johnson (1983)

• (1)  Interdépendance positive des buts 
• On réalisera son but si les autres les réalisent
  également
• (2)  Interdépendance négative des buts 
• On réalisera son but si les autres ne les
  réalisent pas
• (3)  Absence dinterdépendance 

Coopération
Compétition
Individualiste
Effets importants de (1) sur la performance
dapprentissage Variations non négligeables
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Types de tâches ?
Type d objectifs pédagogiques poursuivis Opératio
ns cognitives sollicitées
Algorithmes à appliquer, réponses fermées,
niveau taxonomique plus faible
Problèmes complexes et peu structurés, réponses
ouvertes, opérations cognitives plus complexes
Tâche authentique de groupe
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Une bonne tâche ?
Les 4  C  de Paris et Turner (1994)

• Choice un espace de manuvre est
   défini  par lenseignant
• Challenge Défi dune tâche ni trop simple,
  ni trop compliquée
• Control Importance des objectifs, des
  consignes
• Collaboration

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Structuration socio-cognitive de linteraction
entre pairs (1)
3 modalités

• Controverse
• Conflits didées, dopinions, de conclusions, de
  théories, d informations
• Discussions, argumentation, exploration
  systématique des points de vue
• Débat
• Apport d information, de points de vue,
• Limitation de la discussion, de largumentation
• Individualiste

Smith, Johnson Johnson Can conflict be
constructive ?
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Structuration socio-cognitive de linteraction
entre pairs (2)
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Du  conflit  pour apprendre
Augmenter la décentration Augmenter le champ des
représentations Favoriser le changement
conceptuel Favoriser le développement des aspects
sociaux
Conflit socio-cognitif
À propos d une tâche cognitive
Entre personnes
Attention aux dimensions affectives,
relationnelles et à la nécessaire formation 
au travail de groupe
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La PP les projets
5è partie
La pédagogie du projet ou par le projet
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Question Nr 7
?
Pour vous, c'est quoi la pédagogie par le projet
?
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Activité
Du projet pour apprendre ?

• Le projet pour apprendre ?
• Quelle différence entre problème et projet ?
• Evaluer lapprentissage par projet ?

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Définitions du  projet 
image dune situation, dun état que lon peut
atteindre, ce que lon se propose de faire à un
moment donné travail, rédaction
préparatoire, premier état, description, dessin,
modèle antérieur à la réalisation
Robert (1978),p.1542
ce quon a lintention de faire première idée
d une réalisation, première rédaction d une
chose
Larousse (1978),p.746
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 OBJET  et DEMARCHE
INTENTIONS VISEES BUTS OBJECTIFS
Pédagogie du projet
Elaboration du projet
Pédagogie par le projet
PROJET
Réalisation du projet
J ai envie de
Je ferai comme ça
En marche !!
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APP et Projet ? Des différences ?
Dans l APP, une situation problématique est
fournie, les ressources sont identifiées et on
cherche à comprendre le problème, à l élucider

• Métaphore du nud à défaire

Connaissances
Dans la PP, on imagine une situation nouvelle, un
but à atteindre, un objet à construire et on met
en place la démarche pour la ou le réaliser

• Métaphore de la cible à atteindre

Démarches