Les fondamentaux de l

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Les fondamentaux de lévaluation et lévaluation
de projets pluridisciplinaires

• Françoise Campanale
• Sciences de léducation
• IUFM de Grenoble - LSE Grenoble 2

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Evaluer des projets

• 1. Evaluer, ce nest pas mesurer, mais
  interpréter
• 2. Fonctions Sommative et Formative
• 3. Lautoévaluation, définitions, situations
• 4. Concevoir un dispositif dévaluation
• 5. Evaluer un projet, aspects méthodologiques
• Concevoir un projet et évaluer la conception pour
  valider
• Evaluer la mise en œuvre pour réguler
• Evaluer le réalisé ? lintersubjectivité partagée
• Conclusion Faire des élèves les  auteurs  du
  projet

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Evaluer, ce nest pas mesurer

• La notation chiffrée nest pas valide 
• variations en fonction de lévaluateur
• variations dans le temps pour le même évaluateur

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Les effets parasites dans la notation

• lordre
• les ancres 
• la place des erreurs dans la copie 
• lassimilation à ce quon sait ou croit savoir de
  lévalué (effet de source)

Lensemble des notes témoigne aussi dun message
que lenseignant signifie à ses élèves
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Evaluer, cest

• Mettre en relation un référent et des éléments
  issus dun observable (ou référé)
• Apprécier qualitativement
• Estimer quantitativement par défaut de mesure
• Autrement dit Interpréter pour se prononcer et
  communiquer
• ? Lévaluation contient une part irréductible de
  subjectivité

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2. Les fonctions de lévaluation

• (Scriven, 1967 Bloom, 1972)
• La fonction sommative Rendre des comptes ou
  certifier des compétences
• La fonction formative Se rendre compte pour
  réguler le dispositif denseignement et les
  apprentissages
• La fonction prédictive ou pronostique Orienter
  / Sélectionner à lentrée dans une filière
  (Cardinet, 1977)

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Evaluer rigoureusementConstruire le référent
quelle/s compétence/s ?

• Résumer un texte,
• Rendre compte de..
• Argumenter, 
• Analyser et synthétiser / commenter des
  documents... 
• Faire des appels doffres auprès des différents
  fournisseurs pour différents produits
• Déterminer un prix de vente
• Rassembler des informations
• .

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Construire le référent quels critères ?

• (daprès Nunziati, 1990)
• Conformité
• Exactitude / Précision
• Complétude
• Cohérence
• Pertinence
• Communicabilité
• Originalité

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Critères de réussite pour un résumé

• Concision
• Fidélité
• Cohérence
• Communicabilité
• Personnalisation

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Critères et Indicateurs pour un résumé

• Concision ? longueur du
  résumé, des phrases nombre de phrases
  par idée ...
• Fidélité ? nombre et choix
  des idées reprises
  structure choisie marques
  dénonciation utilisées...
• Cohérence ? enchaînement des
  idées connecteurs
  logiques utilisés ...
• Communicabilité ? correction de la syntaxe,
  de lorthographe
  clarté de la présentation ...
• Personnalisation ? modalités des
  reformulations ...

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Lévaluation formative

• Des années 70 à 80 une régulation externe, par
  lenseignant, des apprentissages au début, en
  cours, juste avant la fin.
• Des années 80 à 90 laccent est mis sur la
  régulation interne (implication de l élève dans
  lévaluation), en interaction avec la régulation
  externe

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Critères de réalisation pour un résumé

• Identifier le but du résumé et le destinataire
• Distinguer idées et illustrations de ces idées
• Dégager la structure du texte
• Sélectionner les idées essentielles,
  éventuellement une ou deux illustrations
• Reformuler ces idées en réduisant lexpression
• Organiser le résumé en reprenant la structure
• Choisir les marques dénonciation en fonction du
  but résumé
• Rédiger lensemble avec ses mots en fonction du
  destinataire

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Sinformer, cest Source  Diry, Ponsot, PYOT -
Dijon

• Se mettre en questionnement, Vouloir enrichir son
  point de vue
• Rechercher et organiser les informations
• Choisir les canaux utiles (C.D.I., bibliothèque,
  vidéothèque, médiathèque...)
• Repérer, identifier, localiser les éléments
  cherchés dans les sources les plus variées
  (revues, tableaux, graphiques, plans, diagrammes,
  )
• Traduire des symboles, des codes
• Classer, ordonner, mettre en relation,
  sélectionner, consigner, éliminer des éléments
  divers.

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Lévaluation formative

• Intervient en cours dapprentissage
• Ne se traduit pas par une note
• Lélève peut corriger ses erreurs
• Différencie laide apportée
• Vise, plus que la remédiation, des
  autoévaluations interactives de lélève et de
  lenseignant
• Se centre sur les critères de réalisation
• Utilise un référent dynamique ou évolutif

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3. LAUTOEVALUATION

• Evaluation par le sujet de sa propre action et de
  ce quelle produit.
• Processus d'altération de son référentiel
  daction par confrontation avec dautres
  référentiels.
• Dialogue de soi à soi, réflexion métacognitive,
  auto-questionnement de son action

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SITUATIONS DAUTOEVALUATION

• Lautoévaluation au sens strict
• Les évaluations mutuelles
• non réciproques
• réciproques
• Les co-évaluations

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Exemple cible dautobilan
1.Très rarement 2. Pas souvent 3. Le plus
souvent 4. Tout à fait
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Alternative pour lautobilan

• Faire verbaliser les élèves à partir de quelques
  questions simples ouvertes
• Quelle a été ta participation dans le travail du
  groupe ?
• Quest-ce qui a freiné ou facilité le travail
  dans le groupe ?
• Quest-ce que tu penses avoir apporté au groupe ?
• Comment ty prendras-tu pour le prochain travail
  en groupe ?

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6 questions pour évaluer

• Evaluer, pour quoi faire ?
• A destination de qui ?
• Quest-ce qui est évalué ?
• Qui évalue ?
• Quand ?
• Comment ?

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4. Concevoir le dispositif dévaluation en
concevant la séquence / le projet pédagogique

• Déterminer les compétences visées et la /les
  tâches/s dévaluation sommative
• Analyser ces tâches ? critères de réussite et de
  réalisation, contenus, obstacles à prévoir
• Fixer provisoirement une durée pour la séquence /
  le projet et planifier les apprentissages et les
  activités
• Prévoir les temps dévaluation formative et de
  régulation

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5. Evaluer un projet...

• Un projet comprend 4 phases
• Lanticipation  des finalités et des objectifs
  (compétences à développer, production envisagée)
• La planification des différentes actions avec
  leurs acteurs et leurs moyens
• ? formalisation écrite du projet conçu
• La réalisation (projet agi)
• Le produit ou lévaluation du projet agi

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Lévaluation accompagne le projet

• Evaluer la pertinence et la faisabilité du projet
  conçu
• Evaluer en cours de réalisation pour réguler
• Evaluer la production concrète et les acquis pour
  rendre compte
• Evaluer le projet agi pour se rendre compte et
  évoluer, prévoir dautres projets

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Concevoir un Projet pluridisciplinaire
Analyse de la situation  Problème/s, motivation
de chacun

• Production concrète
• en relation avec un problème professionnel

Planification (échéances finale et
intermédiaires, qui intervient avec qui, quand et
sur quoi ? )
Dispositif dévaluation du projet
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Evaluer le projet conçu (Cf. annexe 9)

• Les pilotes avec dautres acteurs évaluent, avant
  la mise en œuvre, la description écrite du projet
  (Cf. annexes 3 et 10), pour réguler / valider.
• Ils apprécient
• la pertinence (cest bien un PPCP, justifié en fc
  de la situation),
• la cohérence (congruence entre objectifs),
• la faisabilité (rubriques renseignées, objectifs
  adaptés au niveau des élèves, projet réalisable
  du point de vue des moyens, de la durée, de
  linvestissement quil suppose de la part des
  acteurs).
• ? Communication à tous les acteurs, à
  linstitution

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Evaluer au cours de la mise en œuvre(Cf. annexe
12)

• A chaque étape, les pilotes et les acteurs
  évaluent les acquis et productions
  intermédiaires, pour réguler la planification,
  les apprentissages, par des bilans détapes
  (réalisé/prévu/ à prévoir)
• contrôles de connaissances en EG et EP
• évaluations formatives des productions, des
  compétences transversales (travail en groupes,
  recherche et exploitation des infosCf. annexes
  13 et 15)
• suivi des initiatives, du travail déquipe, des
  implications des acteurs par les pilotes et
  carnets de bord des élèves
• ? Communication interne

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Evaluer le projet réalisé (efficacité)? rendre
compte du produit et valoriser

• Evaluations sommatives par les enseignants
  (évent. précédées dauto-bilans par les élèves
  Cf. annexe 14)
• des acquis disciplinaires (EG et EP) et
  transversaux
• des productions
• ? Communication des résultats aux acteurs, à
  linstitution (Cf. annexe 16)
• Présentation des productions réalisées et dune
  synthèse des effets des projets
• Synthèse par léquipe administrative des projets
  et de leur impact sur létablissement

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Evaluer le projet réalisé ? se rendre compte et
anticiper

• Synthèse des évaluations sommatives et des bilans
  (verbalisations) des élèves
• Appréciation collective des effets / visées (Cf.
  annexe 17)
• effets sur les élèves motivation, attitudes
  positives p/r au travail scolaire, évolution des
  relations interpersonnelles, précision des
  projets professionnels
• effets sur léquipe implication, échanges de
  pratiques pédagogiques, collaborations entre
  disciplines, harmonisation des modalités
  dévaluation, mise en oeuvre de différenciations
  ...
• Recensement et analyse des effets inattendus, des
  éléments faciliteurs, des freins
• Bilan des écarts entre le prévu et le réalisé
• ? évolution du projet et signification de cette
  évolution
• ? enseignements à tirer pour la conduite de
  futurs projets

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Conclusion

• Faire vivre les principes du PPCP
• Impliquer les élèves dans des démarches de
  projets
• ? pouvoir décider du projet, apprendre à
  planifier, évaluer
• Favoriser coopération et travail en équipes pour
  les élèves comme pour les professeurs
• Articuler les disciplines, EG et EP, formation et
  profession
• Garder le cap !
• Préserver des équilibres entre le faire et
  lévaluer
• Accepter limparfait, linachevé...