Assises de Poitiers Les enseignants dhistoiregographie en France: agents ou acteurs de la constructi

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Assises de PoitiersLes enseignants
dhistoire-géographie en France  agents ou
 acteurs  de la construction dune identité et
dune citoyenneté européenne ?
Nicole Allieu-Mary, 14 mai 2008 Chargée détude
et de recherche, INRP
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En préambule

• Lapproche dune didacticienne
• sur un objet denseignement socialement et
  scolairement vif  lEurope 
•  développer le sentiment dappartenance à son
  pays et à lUnion européenne  (Pilier 6 du Socle
  commun)
• Quest-ce que lEurope? Première ES et L un
   moment dinterrogation sur les fondements de
  lidentité européenne 
• Contribuer à comprendre  les finalités du projet
  partagé par les nations qui la constituent 
  (Programmes de collège)

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En 2008, enseigner  lEurope  est devenu un
objet denseignement sensible

•  Les élèves y sont directement confrontés,
  ainsi que les enseignants qui se sentent souvent
  démunis pour aborder un type de questionnement
  étranger à leur modèle pédagogique de référence 
• Legardez, A. Simmoneaux (2006). Lécole à
  lépreuve de lactualité. Enseigner les questions
  vives. Paris  ESF.

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• Enseigner un projet politique
• Aider à construire un sentiment dappartenance,
  une identité
• faire construire une conscience européenne
• Des finalités identitaires et civiques qui
  deviennent  objets denseignement 

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Questions de recherche

• Dans la perspective de mise en place du Socle
  commun en histoire-géographie (à la double visée
  culturelle et citoyenne) 
• a. comment les enseignants dhistoire et de
  géographie semparent-ils de ces finalités en
  tension dans le quotidien de la classe ?
• b. quelle(s) réception(s) chez les élèves ?
• c. en quoi ces disciplines scolaires
  concourent-elles à une Éducation à la
  citoyenneté ?

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Réinterroger le triangle didactique de
 lagent  à  lacteur 

•  Lenseignement en actes relève dautre chose
  que dune application de ces programmes dans une
  sorte de fidélité au texte initial 
• François Audigier
•  Les contenus denseignement
• plus que jamais en questions 
• In Gohier et Laurin (2001)

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Une approche compréhensive

• des entretiens compréhensifs
• (Cf. J.-C. Kaufman)
• des observations de cours (enregistrement
  décryptage)
• des productions élèves (récits et/ou entretiens
• des entretiens dexplicitation
• une recherche qualitative

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Des  systèmes de légitimité  multiplesFrançois
Audigier (2001)
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Un exemple SP en collège
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Trois axes de réflexion

• La posture personnelle de lenseignant/ projet
  européen FF, FH, JB
• une appartenance à une culture (européanité)
• la conscience de la nécessité de  construire
  lEurope  comme projet politique (européisme)
• Un  sentiment  européen
• Robert Frank
•  Les métamorphoses de lêtre européen 

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Un modèle continuiste à interroger ?

• Entre connaissances sur et sentiment
  dappartenance?
• Entre culture commune et conscience dappartenir
  à une société de citoyens?

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• Quelle  histoire scolaire  est mobilisée?
• Le Débat n 77 de 1993
•  On sait le rôle qua joué lenseignement de
  lhistoire dans la formation dune conscience
  nationale. Nest-il pas aujourdhui de la
  responsabilité de lécole de contribuer, par les
  mêmes voies, à la création dun esprit public
  européen? Mais quelle histoire de lEurope
  enseigner à cette fin? Et comment lenseigner? 

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• Un objet denseignement qui interroge le modèle
  disciplinaire des 4 R (Audigier, 1993)
• Réalisme
• Résultats
• Refus du politique
• Référent consensuel

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(No Transcript)