Diapositiva 1

1
Las Competencias en el aula
Tomás Sánchez Iniesta Albacete- febrero de 2008
2
Cuando creíamos que teníamos todas las
respuestas, de pronto, cambiaron las preguntas
Mario Benedetti
3
Concepto de competencia
Decreto 68/2007, de 29 mayo Decreto 69/2007, de
29 mayo Las competencias se definen como un
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que son necesarias para la realización y
desarrollo personal, escolar y social y que se
han de desarrollar a través del currículo.
4

Las competencias básicas () permiten identificar
aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador
y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Real Decreto de Enseñanzas
Mínimas de ESO
5
   No es suficiente con saber (tener
conocimientos), para resolver un problema, es
necesario, además HACER y QUERER HACER
6
 Las personas desarrollamos capacidades para dar
una respuesta adecuada ante una determinada
situación.
Y, si lo hacemos, no siempre en el mismo grado.
No siempre somos competentes para hacerlo.
7
(No Transcript)
8
Identificar y abordar competencias fundamentales
para resolver problemas de la vida de una
persona, requiere que identifiquemos esos
problemas .
9
Multifuncionalidad Permitir el desarrollo
personal a lo largo de la vida (como ciudadanos,
acceso a un puesto de trabajo, etc.).
Transferencia Aplicables a múltiples
situaciones.
Características
Dinamismo En su desarrollo la Competencia
crece y cambia a lo largo de la vida.
Transversalidad En relación con las áreas y
materias curriculares.
Integración Combina e integra conocimientos,
destrezas y actitudes.
10
ÁREAS DE CONOCIMIENTO EN EL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

• Conocimiento del medio natural, social y cultural
• Educación artística
• Educación física
• Lengua castellana y literatura
• Lengua extranjera
• Matemáticas
• El área de Educación para la ciudadanía y los
  derechos humanos se impartirá en el primer curso
  del tercer ciclo.

11
MATERIAS EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA

• Ciencias de la naturaleza.(Biología y Geología
  Física y Química).
• Ciencias sociales, geografía e historia.
• Educación física.
• Educación para la ciudadanía y los derechos
  humanos.
• Educación plástica y visual.
• Lengua castellana y literatura.
• Lengua extranjera.
• Matemáticas.
• Música.
• Tecnologías.
• Educación ético-cívica.
• Informática.
• Latín.

12
Competencias en el currículo

• Competencias transversales
• Tratamiento de la información y competencia
  digital.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
• Social y ciudadana.
• Emocional.

• Competencias más próximas a las áreas y materias
• Comunicación lingüística.
• Matemática.
• Conocimiento y la interacción con el mundo
  físico.
• Cultural y artística.

13
Luego.

• Las competencias requieren demostrar que se sabe
  hacer algo en la práctica, en su aplicación, no
  sólo basta con su conocimiento teórico.
• Requieren que se aborden distintos contenidos de
  manera integrada conocimientos, destrezas y
  valores.
• La evaluación es un aspecto fundamental del
  proceso, ya que debe permitir que se compruebe el
  desarrollo de las capacidades de las personas a
  través de su aplicación en escenarios concretos

• Funcionalidad.
• Motivación.
• Interés.
• Desarrollo de la autonomía personal,...
• Organización de los contenidos para atribuirles
  sentido.
• Presentación de los mismos,...
• Conocimientos previos.
• Transferencia de lo aprendido...

14
Aprendizaje

• Informal (en situaciones fuera de las aulas) que
  ocupa buena parte de nuestro bagaje cultural.
• En situaciones de enseñanza formal, donde hay
  una intención educativa, dentro de contextos
  escolares...que debería reunir al menos los
  siguientes elementos
• - Definición de objetivos.
• - Planificación.
• - Diseño instruccional.
• - Evaluación.

15
APRENDIZAJE
puede ser

• Los resultados del aprendizaje, es decir, los
  cambios que produce, son más duraderos.
• Los resultados son también más fáciles de
  generalizar o transferir, esto es, de aplicar o
  usar en nuevos contextos o situaciones diferentes
  de aquella en la que se aprendieron.

16
La mente no es una vasija que se deba llenar,
sino un fuego que hay que encender. (Plutarco)
17
El aprendizaje por comprensión requiere mayor
implicación personal de quien aprende

• Motivación
• Intrínseca- Extrínseca.
• Aprender- Sentirse competente.
• Desarrollar su autonomía.
• Atribución de sentido a lo que se estudia.
• Organización de los contenidos.
• Conocimientos previos
• concepciones espontáneas (contigüidad temporal
  entre causa y efecto covariación cualitativa
  entre causa y efecto covariación cuantitativa
  entre causa y efecto, etc).
• organizadores previos.
• Transferencia de lo aprendido.

18

• Datos, hechos.
• Conceptos.
• Técnicas.
• Estrategias.
• Actitudes.

Dependiendo del contenido que abordemos
Tendremos que utilizar una forma u otra de
organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
19
ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE ED. PRIMARIA
y ESO.

• Elaboración de cuestionarios, encuestas,
  resúmenes, esquemas, informes, descripciones,
  explicaciones,para obtener, organizar y
  comunicar información.
• Uso cada vez más autónomo de las TIC para la
  localización, selección y organización de la
  información.
• Análisis de informaciones de actualidad tomadas
  de los medios de comunicación.
• Explicaciones orales sencillas de forma ordenada
  y clara, previamente preparadas sobre hechos de
  actualidad.

20
Estrategias relacionadas con el procesamiento de
la información

• Adquisición de información.
• Interpretación.
• Análisis de la misma.
• Comprensión.
• Reelaboración.
• Comunicación.

21
Si queremos cambiar la forma de aprender de
nuestro alumnado, debemos modificar también la
forma en la que les enseñamos. J. I. Pozo
22

23
Al inicio de la unidad didáctica
24
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR

• Estrategias para motivar al alumnado.
• Estrategias para que el alumnado atribuya sentido
  a lo que le proponemos aprender.
• Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y
  comprobar lo que el alumnado entiende de ello.
• Movilizar los conocimientos previos del alumnado.
  

25


26
DIFICULTADES

• Requiere tiempo y, como este es limitado, es
  preciso realizar una distribución del mismo entre
  todas las fases del proceso.

• Se suele presentar la unidad didáctica desde el
  punto de vista de la enseñanza, mientras que
  conviene tener muy en cuenta las concepciones del
  alumnado y por tanto el punto de vista del
  aprendizaje.

• Es necesario realizar una evaluación inicial no
  tanto para confirmar lo que esperamos cuanto para
  obtener información para modificar la
  programación si es necesario.

• La evaluación inicial debe estimular al
  aprendizaje activando los conocimientos del
  alumnado.

27
Durante la unidad didáctica
28
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR

• Estrategias para que el alumnado sea cada vez
  más autónomo (procesamiento de la información.
• Estrategias para compartir la construcción del
  conocimiento.
• Estrategias de cooperación.
• Estrategias de autoevaluación y coevaluación.

29


30
DIFICULTADES

• Es preciso evitar que se oculten los errores, no
  penalizando su comisión, al contrario, es una
  posibilidad para aprender.

• No utilizar el error como un mecanismo de
  autoridad científica del docente, o de poder, al
  juzgar sobre lo que está bien o mal.

• Interesa detectar errores pero también poner de
  manifiesto lo aciertos para recompensar esfuerzos.

• Nos resulta difícil fomentar mecanismos de
  autoevaluación en el alumnado, aunque es
  fundamental para el desarrollo de su autonomía.

31
Al final de la unidad didáctica
32
ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR

• Estrategias para recapitular lo aprendido.
• Estrategias para recuperar o ampliar.
• Estrategias para presentar trabajos.
• Estrategias para valorarlos.

33
(No Transcript)
34
DIFICULTADES

• Requiere tiempo y como éste, es limitado, es
  preciso realizar una distribución del mismo entre
  todas las fases del proceso.

• A veces se da poca importancia a esta fase,
  pasando directamente a la evaluación sumativa
  final.

• Es necesario realizar distintas formas de
  evaluar los conocimientos al final de la unidad.

• La autoevaluación final apenas si se emplea en
  los procesos habituales de enseñanza.

35
Diversas formas de organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje
pueden ser
Centros de interés. Unidades interdisciplinares Tó
picos Etc.
Proyectos de trabajo Talleres Etc.
36
Respuesta global del alumnado ante los
aprendizajes propuestos
Desde los conocimientos sobre su entorno
A través de la relación con su entorno
Desde sus vivencias
ACTITUDES
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
37
(No Transcript)
38
GLOBALIZACIÓN
39
(No Transcript)
40
(No Transcript)
41
(No Transcript)
42
Competencias y criterios de evaluación

• Si los criterios de evaluación sólo se
  relacionan con los objetivos de área, cómo
  evaluaremos las competencias?
• Necesitamos indicadores de cada una de las
  competencias que nos ayuden a
• Evaluar.
• Diseñar y ejecutar las tareas de aprendizaje.

43

• Grado de la capacidad.
• Contenidos concretos que se abordan.
• Instrumentos que se deben aplicar.
• Finalidad del aprendizaje.

44
Grado de la capacidad

• Consultar autónomamente diversos textos
  expositivos para obtener información sobre..

45
Contenidos que se abordan

• Hechos y fenómenos en torno al deporte, el
  tiempo libre y la salud.

46
Instrumentos que se aplican

• Utilizando fichas y elaborando resúmenes para
  obtener, organizar y comunicar información.

47
Finalidad del aprendizaje

• Para intervenir en los debates y exposiciones
  que se organicen en el aula, de manera que le
  permitan contrastar sus opiniones con los demás
  alumnos y alumnas de la clase a través del
  diálogo.

48
Consultar autónomamente diversos textos
expositivos para obtener información sobre hechos
y fenómenos en torno al deporte, el tiempo libre
y la salud, utilizando fichas y elaborando
resúmenes, para para obtener, organizar y
comunicar información e intervenir en los debates
y exposiciones que se organicen en el aula, de
manera que le permitan contrastar sus opiniones
con los demás alumnos y alumnas de la clase a
través del diálogo.
49

• Dónde se va a verificar si se es competente en
  el desarrollo de las capacidades que hemos
  trabajado?
• En un debate? Una exposición?, etc.
• Aula, centro, fuera de él..? (IMPORTANCIA DE LOS
  ORDENADORES)
• Indicadores para evaluar
• - Cómo se ha seleccionado la información qué
  fuentes ha manejado.
• Se ha analizado y comparado la información.
• Se han realizado inferencias.
• Se han establecido relaciones.
• Cómo se ha organizado la información recabada.
• Expresión oral elaboración de guiones, uso de
  técnicas y recursos expresivos, respuestas a las
  preguntas, defensa de la propia opinión, etc.
• Expresión escrita elaboración de guiones, uso
  de técnicas y recursos expresivos, adecuación del
  texto, etc.
• Uso de otras técnicas de expresión gráficas,
  presentaciones, etc.

50
No todas las formas de organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, permiten desarrollar las
capacidades necesarias para alcanzar las
competencias definidas en el currículo.
51
ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE ED. PRIMARIA

• Planificación y realización de proyectos en
  equipo (Conocimiento del medio natural, social y
  cultural).
• Participación y cooperación en conversaciones,
  discusiones e instrucciones en el equipo de
  trabajo. (Lengua castellana y literatura).
• Actitud de cooperación y respeto en situaciones
  de aprendizaje compartido. (Lengua castellana y
  literatura).
• Formulación de problemas propios de forma
  individual y cooperativa participación y
  colaboración activa en el trabajo en
  equipo(Matemáticas ).

52
c
Pere Pujolás
53
Condiciones para conformar un equipo cooperativo

• Sus componentes deben estar unidos a través de un
  nexo fuerte (objetivos, ).
• Debe existir una relación de igualdad entre los
  componentes, donde nadie es superior y todos se
  sienten valorados.
• Debe existir una interdependencia entre ellos, de
  manera que afecta a un miembro del equipo importa
  a todos.
• No debe haber una relación de competencia, sino
  de cooperación, de ayuda, de exigencia mutua, de
  modo que al ayudar a un componente se ayuda uno a
  si mismo y al equipo.
• Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los
  éxitos conseguidos entre todo el equipo, ).

54
Elementos fundamentales de los equipos
cooperativos

• -  Agrupamiento del alumnado en grupos
  heterogéneos de diferentes formas, para conseguir
  diversidad y complementariedad.
• - Interdependencia positiva entre los miembros de
  un equipo (en relación con finalidades,
  recompensas, tareas, recursos, roles).
• Habilidades sociales y de pequeño grupo.
  (Conocerse y confiar comunicarse con precisión y
  claridad aceptarse, apoyarse y animarse
  resolver los conflictos de forma constructiva).
• - Revisión periódica del equipo y el
  establecimiento de objetivos de mejora.

55
Aspectos que debemos considerar para organizar
el aula de forma cooperativa.

• Descubrir al alumnado las ventajas del trabajo
  en equipos cooperativos.
• Distribución del alumnado en equipos.
• Organización del mobiliario del aula y
  ambientación de la clase.
• Normas de funcionamiento del grupo.
• Organización interna de los equipos.
• Determinación del plan del equipo y revisión
  periódica del funcionamiento del mismo.
• Las celebraciones en los equipos y en el grupo
  clase.
• Elaboración del cuaderno de equipo.

56
Algunas tareas características, son
-   Presentación general por el docente y
organización de los grupos. - Concretar planes
de trabajo personalizados (autoevaluación). -
Proyecto de equipo. -   Elaborar Plan de equipo,
si lo deciden sus miembros. - Ayuda adaptada
del docente al alumnado organizado en distintos
agrupamientos. - Puntuación final individual
(revisando todos los planes y proyectos
individuales y colectivos).
57
Qué aporta el concepto de competencia a la
educación?
La conveniencia de
Integrar los diferentes aprendizajes formales y
no formales.
Permitir al alumnado integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva en
diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar
  los contenidos y los criterios de evaluación que
  tienen carácter imprescindible y, en general,
  inspirar las distintas decisiones relativas al
  proceso de enseñanza y de aprendizaje.

58
Competencias y objetivos

• Sirven las competencias para definir los
  aprendizajes imprescindibles?
• Cómo se relacionan los objetivos de los decretos
  de enseñanzas mínimas con las competencias?
• Los objetivos son concretos y ligados a etapas y
  materias.
• Las competencias son más holísticas y ligadas a
  contextos y situaciones.

59
Competencias y contenidos

• Las competencias engloban conocimientos,
  habilidades y valores
• Las competencias son más globales e
  interdisciplinares.
• Los contenidos son más específicos y objeto de
  enseñanza sistemática.

60
Enseñar por competencias

• Implica un proceso gradual de puesta en común de
  las prácticas de las distintas asignaturas
• Situaciones-problema que se plantean.
• Actividades de aprendizaje.
• Contextos.
• Mecanismos de evaluación
• Textos.

61
Necesitamos una evaluación

• Centrada en el producto y el proceso, formativa y
  sumativa, continua, variada, cuantitativa y
  cualitativa
• Que nos permita recoger datos de pruebas
  formalizadas y de situaciones reales (casos
  prácticos, simulaciones, proyectos, etc.)

62
La programación

• Se debe debatir en el centro cómo concretar las
  competencias estableciendo
• Contexto de uso
• Situaciones-problema
• Indicadores de éxito
• Relación con las materias escolares
• Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
• Las competencias como proyecto de centro

63
Enseñanza por competencias el centro

• La enseñanza por competencias nos va a exigir
• Una revisión del Proyecto Educativo de Centro y
  demás documentos de gestión y organización.
• Mayor coordinación entre ciclos y departamentos.
• Mayor apertura al mundo exterior (comunidad de
  aprendizaje).

64
(No Transcript)
65
En cuestiones pedagógicas he llegado a la
conclusión de que nada suele ser tan provocativo
como la sensatez.  Fernando Savater

• Limitaciones que convendría evitar
• Seleccionar falsos problemas en detrimento de
  los verdaderos.
• La incapacidad para aprender de la experiencia y
  sacar provecho de los propios errores.
• La incapacidad para modificar los propios
  esquemas mentales en función de situaciones
  novedosas.

66
MANTENER UNA RELACION AMABLE CON LAS TIC
COMPETENCIAS DEL DOCENTE
TRATAR CON NATURALIDAD Y DECISION LO DIVERSO
67

• Conocer y usar las redes telemáticas para obtener
  información.
• Desarrollar en el alumnado las destrezas
  necesarias para utilizar las T.I.C. con criterios
  adecuados.
• Mantener una relación más fácil con las familias.
• Comunicarnos con otros profesionales de modo
  rápido y eficaz.

68
El hombre comienza en realidad a ser viejo
cuando deja de ser educable Arturo Graf
69

• Aprender a trabajar en equipos de carácter
  multidisciplinar.
• Desarrollar y aplicar capacidades relacionadas
  con las habilidades sociales.
• Compartir momentos de diálogo con las familias y
  establecer acuerdos para aplicar criterios
  comunes.

70

• Proporcionar a cada alumno y alumna la ayuda que
  precise para desarrollar sus capacidades.
• Conocer el origen de la diversidad diferencias
  individuales, de grupo y de los elementos del
  contexto.
• Aplicar estrategias para adaptar el currículo
  organización de contenidos en secuencias,
  agrupamientos flexibles, aulas temáticas,
  programación para distintos niveles, pedagogía
  del contrato, aprendizaje cooperativo, etc.

71
Si no abrimos las puertas de las instituciones
educativas al tratamiento de la diferencia,
estamos preparando el camino por el que
transitará la discriminación.
72

• Explorar los conocimientos previos e intereses
  del alumnado para construir aprendizajes.
• Elegir contenidos básicos, diseñar secuencias de
  contenidos y conocer distintas formas de
  organizar los procesos de E/A en función del tipo
  de contenido.
• Distribuir tiempos y espacios para desarrollar
  los procesos de E/A.
• Aplicar estrategias para conocer la evolución de
  los aprendizajes del alumnado.
• Educar en valores.

73

• Utilizar estrategias de mediación y resolución de
  conflictos.
• Conocer y aplicar técnicas para reducir nuestra
  propia tensión acumulada en el trabajo diario en
  las aulas.
• Difundir nuestras propias experiencias y conocer
  las de otros profesionales.
• Participar en procesos de formación .
• Disfrutar con el trabajo y hacer de éste un reto
  estimulante.

74
La esperanza no es la convicción de que las
cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo
que hacemos tiene sentido Vacklav Havel