Diapositiva 1

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Febrero 16 de 2009
Dra. Jocelyne Gacel-Ávila
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ANTECEDENTES

• Plan Institucional de Desarrollo al 2010
• Establecimiento de un Plan Institucional Rector
  en materia de Enseñanza de Idiomas
• El PDI y las funciones dictaminadas por el H.
  Consejo General Universitario designa a la CGCI
  como instancia institucional coordinadora de la
  política y programas de enseñanza de idiomas.
• Se establece la Unidad de Idiomas de la CGCI, a
  través de la cual se trabaja desde el 2005 en la
  elaboración de una propuesta y la puesta en
  marcha de un plan piloto en diferentes centros
  universitarios

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ANTECEDENTES

• PDI enfatiza fomentar la internacionalización y
  la competitividad del perfil de egresado
• Recomendación por parte de los CIEES de integrar
  la enseñanza de idiomas como perfil de egreso y
  fomentar la movilidad estudiantil

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Competitividad del perfil de egreso

• El manejo del inglés y la experiencia
  internacional son criterios de primera
  importancia al momento de buscar empleo o lograr
  becas
• Ejemplo el CONACYT pide inglés como un requisito
  de ingreso a maestrías (450 TOEFL) y como
  requisito de egreso en los doctorados (con 500
  TOEFL)

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Visión SEP/ Enseñanza de idiomas Nivel de
Educación Superior
Información obtenida del Proyecto de la SEP
(Abril 17,2006) Polìticas, estándares y
recomendaciones relacionadas con la enseñanza y
certificación de lenguas extranjeras, así como
del español como lengua adicional
Nivel B1 del MCRE intermedio bajo 400 hrs.
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Recomendaciones SEP en PE
Perfil de egreso de licenciatura
2013-2018
2012-2013
FILEX 400 horas 200 de Prerrequisito FILEX
2010-12
2009
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Proyección deRequisitos para licenciaturas al
2013
FILEX B1-2
B1 350-400
B2 400-480
C1 480-550
C2 550-630
Puntos TOEFL recomendados por la SEP
2008
2009
2010
2012
2013
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Niveles de competencia establecidas por el Marco
de Referencia Común Europeo

• Nivel A2
• El alumno
• Entiende las oraciones y las expresiones más
  frecuentes que se relacionen con las áreas de
  relevancia inmediata, como lo son información
  básica personal y familiar, de compras, de datos
  geográficos locales y de empleo
• Sabe comunicarse en contextos sencillos y
  rutinarios
• Puede describir en términos sencillos ciertos
  aspectos de su historial, del entorno y de
  asuntos de necesidad inmediata.

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Niveles de competencia establecidas por el Marco
de Referencia Común Europeo

• Nivel B1
• El alumno
• Entiende los puntos principales de asuntos
  familiares encontrados en el ámbito del trabajo,
  del estudio y del descanso
• Sabe manejar la mayoría de las situaciones que se
  presentan al viajar a lugares en donde se habla
  la lengua de estudio
• Puede redactar un texto coherente sencillo
  sobre temas familiares o de interés personal
• Puede describir sus vivencias, sus sueños, sus
  esperanzas, sus ambiciones y dar las razones o
  las explicaciones que sustentan sus opiniones y
  sus planes

FILEX
B1-2
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Niveles de competencia establecidas por el Marco
de Referencia Común Europeo

• Nivel B2
• El alumno
• Entiende la idea general de un texto complejo
  sobre un tema ya sea concreto o abstracto y de
  pláticas técnicas en su campo de especialización
  
• Puede interactuar con cierta fluidez y
  espontaneidad, lo que facilita el intercambio con
  angloparlantes
• Redacta textos claros y detallados sobre una
  variedad de temas
• Sabe dar su opinión haciendo resaltar las
  ventajas y las desventajas de varias opciones.

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Diagnostico/ Programas de idiomas en la UDG

• La Guía Metodológica para la Auto-evaluación 1
  no contiene lineamientos para incorporar una
  lengua extranjera en los programas de enseñanza
• La enseñanza de idiomas NO tiene un carácter de
  obligatoriedad para la totalidad de los PE (salvo
  CUCSH a partir del 2006)

1 Coordinación de Innovación Educativa y
Pregrado, Coordinación General Académica. Proceso
de Auto- evaluación Universidad de Guadalajara.
Guadalajara, Jalisco. Sin fecha.
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Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008

• No existen criterios básicos para el desarrollo
  de programas académicos y enseñanza de lenguas
  extranjeras
• No hay una metodología (texto) común. Cada
  profesor escoge el texto o el método que quiere
• No hay un requisito institucional sobre los
  contenidos que se deben impartir para cada nivel
  en las clases de idiomas. Cada maestro escoge sus
  contenidos
• No hay un estándar en el número de horas mínimas
  requeridas en los PE
• No hay un parámetro institucional que indique el
  nivel de egreso por semestre y para cada
  carrera donde se imparte inglés. Los alumnos
  salen con niveles de conocimiento diferentes aún
  en la misma carrera dependiendo del maestro

A excepción del CUCSH
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Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008

• No hay un examen de ubicación al ingreso de las
  carreras. Los alumnos cursan su clase de idiomas
  sin importar su nivel de dominio, ya que se
  imparte un solo nivel y eso demerita el
  aprovechamiento del aprendizaje
• No existen evaluaciones sobre el nivel de dominio
  de idioma al ingreso y al egreso de los PE como
  lo recomiendan los CIEES
• No hay una certificación externa para el dominio
  de idiomas (TOEFL o DELF)
• AL momento de solicitar un empleo o una beca,
  solamente se reconoce la certificación externa

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Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008

• La mayoría de profesores de idiomas son
  profesionistas de otras carreras con
  conocimientos de inglés, pero no con la didáctica
  en la enseñanza de idiomas, mucho menos con una
  licenciatura o maestría en la docencia de
  idiomas, o certificación del Teaching Knowledge
  Test (TKT) de Cambridge
• Algunos profesores de idiomas no dominan la
  lengua que imparten
• No hay control, ni evaluación continua y
  sistemática del rendimiento docente de los
  profesores de idiomas

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Propuesta de una Política Institucional para la
Enseñanza de Idiomas Extranjeros

• Rectoría General
• Vicerrectoría Ejecutiva
• Coordinación General de Cooperación e
  Internacionalización

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Propuesta de Política Institucional para la
Enseñanza de Idiomas

• Incorporar curricularmente la enseñanza de
  idiomas
• como materia obligatoria optativa
• Para ahorrar recursos humanos y financieros se
  propone que el estudiante acredite el nivel
  básico (con base en la reforma del SEMS y el
  curso de inglés básico ofrecido por la UV)
• El ingles sería impartido a partir del tercer
  semestre

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Política Institucional para la Enseñanza de
Idiomas (propuesta)

• 2. Lograr la certificación del dominio de una
  lengua extranjera a nivel intermedio alto por
  medio de una certificación con reconocimiento
  internacional en los idiomas inglés, francés o
  alemán
• Inglés mínimo 450 puntos del TOEFL
  institucional o su equivalente
• 350 TOEFL en UAZ, 450 en UGTO, 450 en UV
• Francés nivel B2 del DELF
• Alemán nivel intermedio de la evaluación DSH

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Política Institucional para la Enseñanza de
Idiomas (propuesta)

• La certificación podrá realizarse en cualquier
  momento de la carrera si el estudiante tiene el
  nivel
• El nivel de certificación requerido podrá ser
  diferente según las características propias de
  las carreras (Estudios Internacionales, Negocios
  Internacionales, etc.)

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Política Institucional para la Enseñanza de
Idiomas

• 3. Asegurar la calidad de la enseñanza del inglés
  mediante
• misma filosofía de la enseñanza (constructivismo
  competencias)
• mismo programa académico (contenidos) y
  metodología (texto)
• exámenes de ubicación al ingreso para asegurar
  grupos homogéneos
• exámenes intermedios y de egreso
• fomentar el uso de estrategias autogestivas y
  tecnología especializadas en el aprendizaje de
  idiomas disponibles en los centros de auto-acceso
  
• docentes profesionalizados

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Política Institucional para la Enseñanza de
Idiomas

• 4. Profesionalización de los docentes de idiomas
• Reclutar profesores con un perfil docente de
  licenciatura o maestría en docencia de idiomas o
  certificación TKT
• promover que todos los docentes estudien una
  maestría (Programa de Profesionalización de
  Docentes de Inglés de la SEP/Consejo Británico,
  MEILE UDG)
• evaluar periódicamente a los profesores
• supervisión en el aula
• evaluación semestral de docencia
• exámenes internacionales de certificación TKT
• organizar cursos de capacitación y actualización
• diplomados en la enseñanza de idiomas (DELEI)
• apoyo de editoriales en capacitación docente
• 5. Promover la movilidad de los estudiantes a
  países de habla no hispana

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• Programa PILOTO para la Enseñanza del Inglés
• FILEX
• Modalidad Presencial-Autogestiva

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FILEX presencial/ autogestivo flujograma
Examen de ubicación
Certificación
Nivel
avanzado
Cursos externos PRE-FILEX
Principiante
Intermedio
alto
bajo
FILEX
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FILEX presencial/autogestivo

• Profesores de idiomas
• Aulas CAA
• Libro de texto
• (académicamente el mejor
• y más competitivo en el
• mercado)

• 400 horas en total (100 horas por semestre)
• 400-480 puntos TOEFL- B2
• 4 habilidades hablar, escribir, leer y
  escuchar
• Inglés técnico en el último semestre

Presencial
FILEX

• Tutores
• CAA
• Licencias en Línea
• (académicamente las mejores y
• más competitivas del mercado)
• Utilizable desde cualquier PC
• con Internet

Autogestivo
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Método Presencial- Autogestivo FILEX

• Los alumnos cuentan con 200 horas de instrucción
  previa o nivel A1 y A2
• Primer semestre presencial y se capacitan alumnos
  en uso de TICs
• 5 horas semanales
• Segundo y tercer semestre 100 autogestivos con
  tutor (licencias MEC)
• Trabajo en una página web ( gramática, lecturas
  graduadas, comprensión auditiva, juegos,
  diccionario, simulacro de pruebas TOEFL, exámenes
  para todos los niveles)
• Supervisión diaria del avance progresivo de cada
  alumno
• Por cada 300 alumnos 1 tutor de tiempo completo
  como supervisor
• Retroalimentación inmediata del tutor vía e-mail
• 5 horas semanales
• Cuarto semestre presencial
• 5 horas semanales

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Nivel B2 400-480 TOEFL
Empezando el tercer semestre de PE
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
100 horas clase, Inducción a la autonomía,
asesoría, seguimiento
100 horas asesoría, seguimiento, talleres de
escritura y expresión oral e Inglés técnico
FILEX presencial/ autogestivo
100 horas asesoría, seguimiento
100 horas asesoría, seguimiento
Examen de ubicación
Examen semestral
Examen final
Certificación
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Papel profesor/tutor
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
FILEX presencial/ autogestivo
Profesores para intermedio básico y
entrenamiento en autonomía
Tutores asesorando formación en línea
Profesor imparte talleres de escritura y
expresión oral
Tutores asesorando formación en línea
Examen de ubicación
Examen semestral
Examen final
Certificación
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Fortalezas

• Calidad en la docencia profesores y tutores
  capacitados
• Programa homogéneo, filosofía basada en
  competencias internacionales y constructivismo
• Continuidad en 4 semestres interrumpidos, sin
  tiempos MUERTOS como Comunidades Bilingües
• Desarrollo de las 4 habilidades (escribir, leer,
  escuchar y hablar)
• Evaluación continua mediante exámenes de
  ubicación, parciales y de egreso
• Garantía de una certificación reconocida
  internacionalmente
• Seguimiento académico y tutorías para los alumnos
• Versatilidad a la medida de CUs presencial o
  autogestivo (uso de TICs)
• Innovación en los métodos de aprendizaje que
  incluyen un de aprendizaje autogestivo

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Metodología FILEX

• El enfoque del material didáctico de FILEX es
  constructivista y basado en competencias
• los estudiantes practican alrededor de
  situaciones reales con base en sus conocimientos
  previos
• Se evita la traducción para permitir que el
  educando construya su propio significado y
  aprenda por ensayo-error
• El análisis tiene preferencia sobre los
  ejercicios de memoria
• Se promueven las dinámicas de grupo y el maestro
  monitorea la interacción grupal o de parejas
• El trabajo se evalúa por medio de exámenes
  departamentales y por mecanismos de
  auto-evaluación
• Se promueve la autonomía tanto dentro como fuera
  del aula

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Metodología FILEX

• Temas son universales y contienen datos de
  interés global para motivar a la discusión
• Vocabulario presentación dinámica por medio de
  campos semánticos y expresiones de uso diario
• Gramática presentaciones inductivas y ejercicios
  de práctica variados
• Pronunciación presentación de ejercicios de
  pronunciación de las vocales y las consonantes,
  ritmo y aspectos prosódicos
• Lecto-comprensión las lecturas son auténticas,
  desarrollan estrategias de lectura y pensamiento
  crítico
• Comprensión oral variedad de actividades,
  énfasis en el desarrollo de estrategias de
  comprensión auditiva
• Expresión oral ejercicios que promueven práctica
  del lenguaje con fluidez, énfasis en estrategias
  de comunicación y temas que promueven la
  comunicación verbal
• Expresión escrita práctica en la producción de
  diferentes géneros escritos como cartas, ensayos
  y reportes

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Ejemplo de FILEX presencial Piloto CUCBA 2007-A

• CUCBA integró en los PE para el ingreso de
  2007-A
• CUCBA cobró en su inscripción 200 a cada
  estudiante para pago de profesores de asignatura
  para idioma
• CGCI diseñó y calificó el examen diagnóstico
  aplicado a 350 estudiantes de nuevo ingreso en
  Calendario 2007-A
• CUCBA formó 10 grupos (15-20 alumnos por grupo)
  con un total de 200 estudiantes
• CGCI reclutó y capacitó a 4 profesores (con
  licenciatura en docencia del inglés) en el uso
  del libro de texto.

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Programa Piloto en CUCBA

• Contempla
• 400 horas presenciales
• 6 semestres comenzando en 1
• 68 hrs. por semestre
• 4 hrs. semanales
• Inglés para todas las carreras como perfil de
  egreso
• Se espera que los alumnos dominen por lo menos
  450 puntos TOEFL institucional con ese esquema

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FILEX/Programa Piloto 2008-B

• CUCBA 26 grupos en clase presencial, 8
  profesores, 600 licencias MEC, 4 niveles
  ofertados (de 1 a 4), clases sabatinas con
  excelente asistencia, oferta de talleres , FILEX
  para alumnos de nuevo ingreso
• CUCS 9 grupos en clase presencial, 9 profesores,
  650 licencias MEC, 3 niveles ofertados (1, 2 y
  3) , con talleres, FILEX para alumnos en 3er.
  semestre
• CUCIENEGA 14 grupos en clase presencial, 4
  profesores, 485 licencias MEC, 2 niveles
  ofertados, talleres, FILEX para alumnos en 3er.
  Semestre
• CUALTOS 11 grupos en clase presencial, 2
  profesores, 450 licencias activadas, 2 niveles
  ofertados (3 y 4), FILEX para alumnos en 3er.
  semestre

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Escenario 2009-A para Piloto FILEX

• CUCBA 30 grupos, 600 estudiantes en clases
  presenciales y 600 licencias MEC
• CUCS de 500 a 800 estudiantes en clases
  presenciales y 650 licencias MEC
• CUCIENEGA 700 alumnos en clases presenciales y
  685 licencias MEC
• CUALTOS 400 alumnos en clases presenciales y 200
  licencias MEC
• CUSUR 600 alumnos en clases presenciales y 200
  licencias MEC
• CUNORTE por lo menos de 100 a 200 alumnos en
  clases presenciales y 200 licencias MEC
• CUCOSTA ( para iniciar en 2009-B) 1150 alumnos
  en clases presenciales de turismo, derecho y
  multimedia

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Trabajo del profesor

• 20- 25 horas por semana frente a grupo (4 horas
  con cada grupo)
• 5-6 grupos por profesor
• Horas de planeación, apoyo en tutorías CAA e
  impartición de talleres
• 125 alumnos por profesor en clase presencial
• Total semanal 40 horas
• Equivale a 115 la hora (57.000 semestral)

35
Trabajo del tutor

• 300 alumnos por tutor
• 500 horas por semestre, trabajo en línea y
  asesorías personales
• 4 horas diarias de trabajo en línea y 4 en
  asesorías en CAA
• 40 horas semanal

36
Papel de la CGCI

• Evaluación continua de la calidad en los
  programas de idiomas de la Red
• Diseño de exámenes departamentales para FILEX
• Participación en el reclutamiento de personal
  docente garantizando la calidad de la enseñanza
• Organización programas de capacitación para
  profesores, tutores y responsables de CAA
• Gestión recursos externos
• Gestión para que la UDG sea un centro evaluador
  TOEFL
• Gestión becas para estudio en el extranjero para
  profesores de idiomas con el fin de mejorar su
  perfil docente
• Fomento de estancias académicas a países de habla
  no hispana en el Programa Institucional para la
  Movilidad Estudiantil

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Candados de Calidad del Programa FILEX
Desarrollo de 4 habilidades
Profesores al inicio y final del programa (3º y
6º semestres)
Innovación educativa uso de TIC
Continuidad
Mismo programa
Calidad Docente
Seguimiento Académico
Certificación internacional
Evaluación continua
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Reclutamiento de profesores o tutores para FILEX

• Maestros de idiomas de asignatura en la UDG que
  quieran ampliar sus horas clase
• Redistribución de los maestros de idiomas (en
  CELEX del CUCSH los maestros no dan tiempo
  completo, pueden atender otros CUs como tutores)
• Hacer una plantilla de profesores que puedan
  atender CUs regionales e incluso ofrecerles
  contratos civiles de tiempo completo que
  compensen costos (transporte y hospedaje)

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Comunidades Bilingües

• 4 Cus
• CULAGOS
• CUNORTE
• CUSUR
• CUCIENEGA
• Actualmente CUSUR, CUNORTE y CUCIENEGA decidieron
  abandonar el programa
• TODOS ha decido adoptar FILEX
• Comentarios sobre carencias CB
• En un semestre se imparten 2 meses de clase y se
  interrumpen 4 meses , lo que baja el rendimiento
  académico de los alumnos
• No se logra el nivel TOEFL requerido (CUSUR
  reportó la obtención de 350 TOEFL)
• Costo más elevado que FILEX 50 más ( en algunos
  casos costo compartido entre CU y alumno)
• Pocos profesores de CB tienen licenciatura en
  docencia de inglés

40
Evaluación de FILEX (UNAM)

• La Política Institucional de Idiomas (propuesta
  FILEX)
• es un proyecto pertinente que responde a las
  recomendaciones de instancias internacionales
  como la UNESCO
• responde a la petición de la OCDE en el uso de
  nuevas tecnologías de la información y
  comunicación
• hace una revisión cuidadosa del entorno mundial y
  nacional en cuanto a la enseñanza de idiomas y su
  importancia
• analiza cuidadosamente la situación de la
  enseñanza de idiomas en la universidades públicas
  y privadas, nacionales y locales
• estudia perfiles de egreso y las certificaciones
  a las que someten a los alumnos en dichas
  universidades, material didáctico que utilizan y
  planta docente.

Evaluación realizada a FILEX por el CELE/UNAM
en diciembre 2008
41
Evaluación de FILEX (UNAM)

• Aspectos positivos de la Política Institucional
  de Idiomas (propuesta FILEX)
• Enfoque teórico metodológico adecuado
• Planteamiento claro de la necesidad que la
  enseñanza de idiomas sea curricular
• Propuesta curricular flexible, novedosa
• Mecanismo de seguimiento que garantiza un inicio
  exitoso y ajustes que el propio desarrollo exija
• Propuesta cuidadosa para la formación de la
  planta docente
• Infraestructura que permite el acceso real a las
  nuevas tecnologías
• Planteamiento realista de recursos humanos

42
Evaluación de FILEX (UNAM)

• UNAM recomienda que para que FILEX se lleve a
  cabo es importante
• que FILEX se convierta en un proyecto
  institucional prioritario.
• contar con la infraestructura indispensable
  (física, equipamiento, espacios, plazas para
  profesores y asesores, intercambios, etc.)
• que al ser un proyecto prioritario, se autoricen
  cambios en los planes y programas de estudio, en
  los currícula de las diferentes carreras
• tener una instancia que coordine, supervise y
  pueda tomar las medidas pertinentes para el buen
  desarrollo del programa

43
Evaluación Interna de FILEX

• Los alumnos en FILEX 2008-B evaluaron
• Desempeño docente, nivel de satisfacción con su
  clase de idiomas, texto, aprendizaje logrado
• 99 afirmó que sus clases se impartieron sólo en
  el idioma inglés
• 98 dijo que sus profesores siempre asistieron
• 99 afirman que sus profesores fueron puntuales
• 95 aseguraron que sus profesores siempre
  demuestran interés en la enseñanza
• 95 aseguró que siempre o casi siempre se
  aseguraban los profesores en aclarar dudas
• 95 afirmaron tener claridad en el sistema de
  evaluación
• 96 estuvieron conformes con su clase de inglés
• 92 estuvieron conforme el aprendizaje logrado
• 94 asistía siempre con su texto a clase
• 100 consideraron el costo del libro de muy
  barato a moderado
• 84 afirmaron que su texto abordaba temas
  interesantes.

Evaluación realizada en diciembre de 2008,
muestra de 12 de alumnos FILEX , universo 1000
alumnos. Evaluación FILEX 2008/CGCI
44
Evaluación Interna de FILEX

• Evaluación de profesores FILEX
• 72 afirmó que el desempeño de los alumnos fue
  bueno o excelente
• 92 aseguró iniciar sus clases con puntualidad
• 100 aseguró tener motivación para enseñar sus
  clases
• 100 promovió el uso sólo de inglés en clase
• 90 afirmó es excelente la información y
  coordinación que brinda CGCI
• 100 asistió a clases (excepto por incapacidad)
• 90 asistió a todas las reuniones de profesores

Evaluación realizada en diciembre de 2008,
muestra de 100 de maestos FILEX , universo 24
profesores. Evaluación FILEX 2008/CGCI