Diapositiva 1

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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA

• COMISIÓN PRIMARIA
• J. Miguel Fernández Cabrera (IES Alcalde
  Bernabé)
• Agustín Gorrín González (CEIP Ofra-Vistabella)
• Antonio Gómez Rijo (CEIP Julián Zafra Moreno)
• COMISIÓN SECUNDARIA
• Luis J. Díez Rivera (IES Virgen de Candelaria)
• J. José Pacheco Lara (CEP La Laguna)
• Germán Sosa Álvarez (IES La Laboral)
• COMISIÓN EXPERTOS
• Dr. Francisco Jiménez Jiménez (ULL)
• Dr. Adelto Hernández Álvarez (ULL)
• Dr. Vicente Navarro Adelantado (ULL)

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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
REFERENCIAS NORMATIVAS

• LOE (2/2006, de 3 de mayo (BOE n.º 106, de 4 de
  mayo)
• R. D. 1513/2006, de 7 de diciembre (PR)
• R. D. 1631/2006, 29 de diciembre (ESO)

• Decreto 126/2007, de 24 de mayo (BOC de 6 de
  junio)
• Decreto 127/2007, 25 de mayo (BOC de 7 de junio)

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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas. (art. 6 de la LOE)
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN
CANARIAS
? Introducción ?Contribución de la materia a la
adquisición de las competencias
básicas ?Objetivos ?Contenidos ?Criterios de
evaluación
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
competencia
el cuerpo y el movimiento
competencia motriz
vivencial y práctico
formativo
INTRODUCCIÓN
abierto
inclusivo
autonomía
transferencia
globalización interdisciplinariedad especificidad
competencias básicas
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SOCIAL-RELACIONAL
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA

• COMPETENCIA
• Capacidad de responder a demandas complejas y
  llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada
• Una competencia supone la combinación de
• - Habilidades prácticas
• - Conocimientos
• - Motivación
• - Valores éticos
• - Actitudes
• - Emociones
• - Otros componentes sociales y de comportamiento
• que se movilizan conjuntamente para lograr una
  acción eficaz

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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA MOTRIZ
competencia básica?
Conjunto de capacidades, conocimientos,
procedimientos, actitudes y sentimientos que
intervienen en las múltiples interacciones que
las personas realizan en su medio y con los
demás, permitiéndoles resolver diferentes
problemas que requieren una habilidad motriz
determinada y, a través de la transferencia de la
motricidad a distintas situaciones de la vida
cotidiana, alcanzar los objetivos no exclusivos
del ámbito motor (p. 1)
Saber Saber hacer Querer hacerlo
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Movilización de recursos para responder
eficazmente a las demandas o problemas reales.
(Colás, 2005)
Capacidad de desenvolverse profesional, cultural
y socialmente en distintos contextos, para lo que
es necesaria una sólida preparación personal,
académica y profesional. Saber-hacer-ser

(Zabalza, 2007)

• Conjunto de conocimientos, habilidades y
  actitudes que debe alcanzar el alumnado al
  finalizar la enseñanza básica para
• Realización y desarrollo personal
• Ejercer debidamente la ciudadanía
• Incorporarse a la vida adulta
• Seguir aprendiendo a lo largo de la vida
• (Decreto 127/2007)

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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
FINALIDADES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Relacionar los distintos tipos de contenidos,
usarlos de forma efectiva, transferirlos a otras
situaciones y permitir seguir aprendiendo a lo
largo de la vida
Integrar los aprendizajes (formales, informales,
no formales)
Orientar la enseñanza, permitiendo identificar
contenidos y criterios de evaluación
imprescindibles
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Contribución de la materia al desarrollo de las
Competencias Básicas

Competencia cultural y artística
Conocimiento, práctica y sensibilización
hacia prácticas motrices tradicionales
Autonomía e iniciativa personal
Estrateg. participativas y emancipativas Toma
de decisiones
Competencia social y ciudadana
Trabajo en grupo, responsabilidades
Conocimiento e interac- ción con el mundo físico
Conocimiento del cuerpo, actividades en el
medio natural
Competencia para Aprender a aprender
Diseño, aplicación y valoración de sus propias
tareas motrices
Competencia en comunicación lingüística
Emisión y comprensión de mensajes, vocabulario
específico
Tratam. de la información y la competencia
digital
Búsqueda de información en medios audiovisuales
e informáticos
Sec. de acciones, trayectorias Espaciales,
formas, medidas
Competencia matemática
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
competencias básicas
Bloques de contenido
competencia motriz
Racionalidad práctica (practicadesarrollo
integral)
DIFERENCIAS Y/O NOVEDADES
Evaluación formativa (El proceso orienta el
aprendizaje y reorienta la enseñanza)
Estructuración de contenidos
Estrategias metodológicas La madurez como
referencia
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS
capacidades que se persiguen
La tarea motriz
contexto de realización
orientación práctica
Ámbitos motriz, cognitivo, afectivo y
socio-relacional
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
OM4 Planificar y realizar actividades
físico-motrices en entornos habituales y en el
medio natural, contribuyendo a su conservación y
mejora, previa valoración del estado de sus
capacidades físicas y habilidades motrices.
CAPACIDADES Conocer, planificar, aplicar y
valorar.
CONTEXTO DE REALIZACIÓN Actividades
físico-motrices en diferentes entornos,
conocimiento de las capacidades físicas, de su
valoración y de las habilidades necesarias para
aplicar en esos contextos
RACIONALIDAD PRÁCTICA Planificar y realizar
actividades físico-motrices
ÁMBITOS Cognitivo, físico-motriz, afectivo.
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS
EL CUERPO Estructura y funcionalidad
Dos bloques
LA CONDUCTA MOTRIZ Habilidad y situación motriz
Organización de los contenidos
Progresión
Orientación práctica
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Situaciones físico-motrices
Situaciones motrices
Situaciones lúdico recreativas
Situaciones deportivas
Situaciones expresivas
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias básicas
Objetivos
Contenidos
indicadores de evaluación
Grado de desarrollo
La tarea motriz
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias básicas y metodología
? La metodología debe centrarse en proyectos y
tareas motrices donde lo fundamental sea el
saber hacer. ? Utilizar tareas y actividades
variadas centradas en el ámbito motor, con
diverso grado de dificultad y transferibles a la
vida cotidiana, a distintos contextos de la EF u
otros, y cuyo diseño, contemple los ámbitos
cognitivos y afectivo-relacional. ? Las tareas
han de incidir en el desarrollo de las
competencias que necesitan ser ejercitadas, en
los contenidos que han de ser asimilados y en los
contextos (Situaciones) en los que se aplican
las competencias y conocimientos.
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EJEMPLIFICACIÓN
Objetivo materia 2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento de las capacidades físicas y la mejora de la habilidad motriz, utilizando la percepción y la toma de decisiones en las distintas situaciones físico-motrices, con actitud autoexigente, regulando y dosificando su esfuerzo. Objetivos didácticos 2.1. Identificar las capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad), por medio de la ejemplificación de tareas motrices ajustadas a ellas. 2.2. Acondicionar sus capacidades físicas básicas por medio de actividades físico-motrices, especialmente, lúdico-recreativas 2.3. Utilizar sus CFB, HM y mecanismos de percepción y decisión en la resolución problemas motores sencillos. 2.4. Mostrar una actitud autoexigente en las tareas de clase propuestas. 2.5. Dosificar su esfuerzo mediante el control respiratorio y de la frecuencia cardiaca. Crit. Eval. 1.º ESO 3. Incrementar las capacidades físicas previa valoración del nivel inicial, utilizando los valores de la frecuencia cardiaca como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo 4. Aplicar con eficiencia las habilidades motrices genéricas a la resolución de distintos problemas motores en situaciones motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado. 10. Aplicar las TIC. Comp. básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a Aprender. Lingüística Matemática Cultural y artística. Tratamiento de la información y competencia digital
Objetivos etapa b.- c.- d.- g.- h.- i.- K .- j.- l.- Objetivos didácticos 2.1. Identificar las capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad), por medio de la ejemplificación de tareas motrices ajustadas a ellas. 2.2. Acondicionar sus capacidades físicas básicas por medio de actividades físico-motrices, especialmente, lúdico-recreativas 2.3. Utilizar sus CFB, HM y mecanismos de percepción y decisión en la resolución problemas motores sencillos. 2.4. Mostrar una actitud autoexigente en las tareas de clase propuestas. 2.5. Dosificar su esfuerzo mediante el control respiratorio y de la frecuencia cardiaca. Crit. Eval. 1.º ESO 3. Incrementar las capacidades físicas previa valoración del nivel inicial, utilizando los valores de la frecuencia cardiaca como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo 4. Aplicar con eficiencia las habilidades motrices genéricas a la resolución de distintos problemas motores en situaciones motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado. 10. Aplicar las TIC. Comp. básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a Aprender. Lingüística Matemática Cultural y artística. Tratamiento de la información y competencia digital
Bloque de contenidos I 1.º ESO 3. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Conceptos básicos. Definición y clasificación general 4. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad. 5/ 8/11/12/13/14 Bloque de contenidos I 1.º ESO 3. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Conceptos básicos. Definición y clasificación general 4. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad. 5/ 8/11/12/13/14 Bloque de contenidos II 1.º ESO 4. Aplicación de los mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo de habilidades motrices vinculadas a acciones lúdicas y deportivas 5. Realización de juegos motores y tareas físico-motrices grupales modificadas, regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes colectivos 7/8/10/20 Bloque de contenidos II 1.º ESO 4. Aplicación de los mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo de habilidades motrices vinculadas a acciones lúdicas y deportivas 5. Realización de juegos motores y tareas físico-motrices grupales modificadas, regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes colectivos 7/8/10/20

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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EJEMPLIFICACIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.1. Identificar las capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad), por medio de la ejemplificación de tareas motrices ajustadas a ellas. 2.2. Utilizar sus CFB, HM y mecanismos de percepción y decisión en la resolución problemas motores sencillos. 2.3. Acondicionar sus capacidades físicas básicas por medio de actividades físico-motrices, especialmente, lúdico-recreativas 2.4. Mostrar una actitud autoexigente en las tareas de clase propuestas. 2.5. Dosificar su esfuerzo mediante el control respiratorio y de la frecuencia cardiaca. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.1. Identificar las capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad), por medio de la ejemplificación de tareas motrices ajustadas a ellas. 2.2. Utilizar sus CFB, HM y mecanismos de percepción y decisión en la resolución problemas motores sencillos. 2.3. Acondicionar sus capacidades físicas básicas por medio de actividades físico-motrices, especialmente, lúdico-recreativas 2.4. Mostrar una actitud autoexigente en las tareas de clase propuestas. 2.5. Dosificar su esfuerzo mediante el control respiratorio y de la frecuencia cardiaca.
TAREAS 1. Grupos de 4. En un tiempo dado, cada grupo se desplaza libremente por el espacio realizando diversas acciones motrices propuestas por cada miembro del grupo, de forma alternativa (Trotamos hombro con hombro, saltamos sobre un pie, saltamos a la piola, pasamos bajo las piernas, Imitamos personajes) 2. El número indica. Se lanza un dado de foam y en función del número que salga se realizan diversa acciones motrices indicando que CFB está actuando (1Trepar por espalderas/ 2 Saltar los bancos/ 3 carrera rápida de lado a lado del gimnasio/ 4 Indicar y estirar 1 grupo muscular que haya intervenido en la acción/ 5 Chicas intentar subir a la pela de los chicos/ 6 Chicos intentar coger en brazos a las chicas 3. Producto-par-impar. La clase se divide en dos grupos. Se lanzan dos dados de foam. Si el producto es par, el grupo 1 trata de llegar al otro lado del gimnasio mientras el grupo 2 lo impide. Si sale impar, se cambian los roles. 4.- Realizar Controles de las pulsaciones tras los juegos realizados y realizar ejercicios respiratorios entre juego y juego (Individual y parejas). 5. Fútbol-soplo. En parejas, se marca una portería pequeña con tiza en el suelo o colchoneta. Jugamos a meter gol en la portería contraria, mediante soplos a una pelotita de papel o ping-pong. 6.-Quién atrapa primero?. Dos equipos. Cada equipo con una zona para sus prisioneros. Una zona central común que es casa durante 30 segundos. Se trata de coger prisionero a todo el equipo contrario, tocándolo. El que toca primero lo lleva prisionero. Vale librar.// 7.- Juego de las letras/8.-Buscar en Internet juegos CFB COMPETENCIAS BÁSICAS CIM / SOC/ AUT/APR/CUL CIM/ SOC/APR/AUT/ MAT/ LIN/CUL CIM/ SOC/APR/AUT/CUL/MAT CIM/ SOC/APR/AUT/ MAT/ CIM/ SOC/AUT/APR/CUL CIM/ SOC/APR/AUT/ MAT/ LIN/CUL/TIC
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EJEMPLIFICACIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 2.1. Identificar las capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad), por medio de la ejemplificación de tareas motrices ajustadas a ellas. 2.2. Acondicionar sus capacidades físicas básicas por medio de actividades físico-motrices, especialmente, lúdico-recreativas 2.3. Utilizar sus CFB, HM y mecanismos de percepción y decisión en la resolución problemas motores sencillos. 2.4. Mostrar una actitud autoexigente en las tareas de clase propuestas. 2.5. Dosificar su esfuerzo mediante el control respiratorio y de la frecuencia cardiaca. CRITERIOS EV ALUAC. 2.1.- Indicar, correctamente las capacidades físicas básicas trabajadas en las tareas motrices propuestas 2.2. Aumentar convenientemente sus CFB con la práctica activa de actividades físico-motrices y juegos motores recreativos. 2.3. Elegir y ejecutar convenientemente algún movimiento y/o estrategias adecuadas teniendo en cuenta los estímulos presentes. 2.4. Ejecutar las tareas propuestas con interés en su correcta realización. 2.5. Regular convenientemente su respiración y pulso cardiaco en función de la tarea motriz realizada INDICADORES EVALUAC. 2.1. Nombra, al menos, dos de las capacidades físicas que más se están trabajando en las tareas motrices y juegos propuestos. 2.2. Muestra una mejoría progresiva en sus capacidades físicas básicas respecto a sus valores iniciales. 2.3.1. Interpreta correctamente los estímulos presentes en la situación motriz planteada. 2.3.2. Ejecuta, de forma coordinada y adecuada, algún movimiento para lograr el objetivo motor propuesto en la tarea. 2.4.. Manifiesta afán de superación en la mayoría las tareas que realiza 2.5.- Controla sus pulsaciones y respiración ajustándolas a la intensidad y ritmo de las tareas motrices realizadas. CRIT. EVAL. 1.º ESO 3. Incrementar las capacidades físicas previa valoración del nivel inicial, utilizando los valores de la frecuencia cardiaca como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo 4. Aplicar con eficiencia las habilidades motrices genéricas a la resolución de distintos problemas motores en situaciones motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado. 10. Aplicar las TIC para resolver problemas relacionados con los contenidos asociados a las prácticas físico-motrices Comp. básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a Aprender. Lingüística Matemática Cultural y artística. Tratamiento de la información y competencia digital

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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EJEMPLIFICACIÓN
Competencia básica n.º 8. Autonomía e iniciativa
personal
CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Valorar y mantener los hábitos higiénicos y posturales en la realización de la práctica físico-motriz, de una forma segura y saludable. CONTENIDOS I. El cuerpo estructura y funcionalidad 5. Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en el sistema cardiovascular. 7. Adopción de una actitud postural saludable en las actividades realizadas y reconocimiento de ejercicios contraindicados. 9. Práctica de actividades físico-motrices y valoración de los efectos que éstas tienen en la salud personal. 10. Aplicación de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para liberar tensiones. 11. Aplicación, reconocimiento y valoración de normas y principios para la prevención de accidentes y lesiones durante la realización de la actividad físico-deportiva. 15. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria. II. La conducta motriz habilidad y situación motriz 8. Mejora de su control corporal en situaciones motrices complejas. 12. Aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad, protección y cuidado del medio durante la realización de actividades en el entorno habitual y natural.
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EJEMPLIFICACIÓN
CRITERIO 5. Comunicar situaciones, ideas o sentimientos de forma creativa, utilizando los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo y el movimiento, con especial atención a las manifestaciones rítmicas y expresivas tradicionales de Canarias Competencias Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Social y ciudadana Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal II. La conducta motriz habilidad y situación motriz 15. El cuerpo expresivo postura, gesto y movimiento. Aplicación de la consciencia corporal, el espacio, el tiempo y el uso de objetos a las actividades expresivas. 16. Realización de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo. 17. Práctica de actividades en las que se combinan distintos tipos de ritmos y el manejo de objetos. 18. Disposición favorable a la desinhibición y respeto hacia la realización de actividades de expresión corporal. 19. Identificación, origen y práctica de los principales bailes de Canarias. 3 6 7 b l f e m
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EJEMPLIFICACIÓN

• División en grupos para preparar una función.
  Reparto a cada grupo de un cuento tradicional.
  Lectura individual del argumento y texto del
  cuento, determinar los personajes, las acciones,
  las situaciones repartirlos. Elección del
  material específico del área y atribuirle usos
  diferentes a los habituales. Ensayo durante 1-2
  sesiones improvisación, memorización de los
  movimientos en el espacio, argumento...
• COMPETENCIAS comunicación lingüística, cultural
  y artística, social y ciudadana, autonomía e
  iniciativa personal, aprender a aprender.