Diapositiva 1

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Las ESCUELAS INCLUSIVAS y el APRENDIZAJE
COOPERATIVO para el desarrollo de las
COMPETENCIAS BÁSICAS
JORNADAS DE ORIENTACIÓN Competencias Básicas y
Orientación Educativa Punta Umbría, 15 y 16 de
mayo de 2008 Pere Pujolàs Maset
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Introducción Escuelas inclusivas, aprendizaje
cooperativo y competencias básicas
Con esta conferencia pretendo hacer ver la
estrecha relación que hay entre estos tres
conceptos mostrar no sé si también demostrar-
la veracidad de estas tres afirmaciones 1.- La
única manera de hacer posible aulas inclusivas,
en las cuales puedan aprender juntos alumnos
aunque sean muy diferentes, es estructurar en
ellas el aprendizaje de forma cooperativa. 2.-
No puede haber propiamente cooperación con el
desarrollo de la solidaridad y el respecto a las
diferencias que la cooperación supone si
previamente se han excluído de un aula a los que
son diferentes, si el aula no es inclusiva. 3.-
El desarrollo de las competencias básicas al
menos de algunas de ellas- requiere,
necesariamente, la estructura cooperativa de la
actividad en el aula. Es decir, algunas
competencias básicas no pueden desarrollarse
propiamente en una estructura individualista o
competitiva de la actividad de los alumnos en el
aula.
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1. Las escuelas inclusivas
Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden
aprender juntos alumnos diferentes Alumnos
diferentes, a pesar de que sean muy diferentes
Juntos, no sólo en un mismo centro, sino también
en una misma aula.
Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden
aprender juntos, en una misma aula, tantos
alumnos como sea posible (a pesar de sus
diferencias), tantas horas como sea posible,
participando tanto como sea posible en las mismas
actividades que sus compañeros de la clase.
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1. Las escuelas inclusivas
La autonomía de los estudiantes (que sepan
aprender de una manera cuanto más autónoma mejor)
La enseñanza personalizada (que se ajuste a las
características personales de cada uno de los
estudiantes)
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2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
Tienen en común

• Un gran carisma y el poder de una personalidad
  magnética que atrae a los estudiantes, les
  motiva y les contagia las ganas de conocer y
  aprender.
• Que conocen en profundidad las materias que
  enseñan.

Sin embargo difieren en
3. Las habilidades docentes que tienen y las
técnicas didácticas que utilizan en cómo
conciben y, en consecuencia, cómo organizan la
actividad de los alumnos dentro del aula.
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2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
Profesor/a A
Profesor/a B
Profesor/a C
Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo
que hacen los demás
Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus
compañeros
Los estudiantes forman pequeños equipos de
trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de
aprender
Se espera de cada estudiante que aprenda lo que
se le enseña y que contribuya a que lo aprendan
sus compañeros
Se espera de él que aprenda lo que el profesorado
le enseña
Se espera de él que aprenda, más que los demás, o
antes que nadie, lo que el profesorado le enseña
Consigue este objetivo independientemente de que
los demás también lo consigan (NO HAY
interdependencia de finalidades)
Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás
NO lo consiguen (Interdependencia de finalidades
NEGATIVA)
Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás
TAMBIÉN lo consiguen (Interdependencia de
finalidades POSITIVA)
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2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
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2. El aprendizaje cooperativo
PRIMERA AFIRMACIÓN
La única manera de hacer posible aulas
inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos
alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurar en ellas el aprendizaje de forma
cooperativa.
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2. El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una
finalidad didáctica el trabajo en equipos
reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la
interacción entre ellos con la finalidad de que
todos los miembros de un equipo aprendan los
contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de
sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar
en equipo.

• Los miembros de un equipo de aprendizaje
  cooperativo tienen una doble responsabilidad
• Aprender ellos lo que el profesor les enseña
• Y contribuir a qué lo aprendan también sus
  compañeros de equipo.

• Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen
  una doble finalidad
• Aprender los contenidos escolares
• Y aprender a trabajar en equipo, como un
  contenido escolar más. Es decir, cooperar para
  aprender y aprender a cooperar

Una cosa es que los alumnos y las alumnas hagan,
de vez en cuando, algun trabajo en equipo y
otra cosa muy distinta es tener estructurada la
clase, de forma más o menos permanente, en
equipos de trabajo en los cuales se ayuden y se
animen mutuamente a la hora de aprender...
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2. El aprendizaje cooperativo
SEGUNDA AFIRMACIÓN
No puede haber propiamente cooperación con el
desarrollo de la solidaridad y el respecto a las
diferencias que la cooperación supone si
previamente se han excluído de un aula a los que
son diferentes, si el aula no es inclusiva.
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2. El aprendizaje cooperativo
Eficacia del aprendizaje cooperativo Los
alumnos todos los alumnos y todas las alumnas-
aprenden más y mejor en una estructura
cooperativa de la actividad que en una estructura
individualista o competitiva.

• Variables que repercuten en la eficacia del
  aprendizaje cooperativo
• La cantidad de tiempo que los estudiantes
  trabajan en equipos cooperativos
• Y la calidad del trabajo en equipo que realizan
  (el grado de cooperatividad del equipo)

Complejidad de la implementación del aprendizaje
cooperativo No es fácil transformar la
estructura de la actividad de un aula, como no es
fácil transformar la estructura básica y
fundamental de un edificio... Para implementar el
aprendizaje cooperativo hay que intervenir en
tres ámbitos complementarios.
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Gran grupo, equipos reducidos, parejas esporádico
s o esta- bles
Dinámicas de grupo o de equipo para la
co- hesión, juegos de conocimiento,
coopera- ción, distensión y reso- lución de
conflictos
Equipos esporá- dicos o estables, homogéneos o
heterogéneos
Equipos estables heterogéneos (Equipos de Base)
Estructuras cooperati- vas simples Estructuras
cooperati- vas complejas (Téc- nicas cooperativas)
Recursos para or- ganizar los equipos,
planificar el trabajo en equipo y enseñar
habili- dades sociales
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Conocer ideas previas
Preguntas individuales abiertas
Folio Giratorio
Lectura texto introductor.
Lectura individual consecutiva
Lectura Compartida
Explicación profesor/a
Explicación profesor/a
Explicación profesor/a
Preguntas individuales abiertas
Comprobación comprens.
Parada 3 min./Estructura 1-2-4
Ejercitación de los alumn.
Ejercitación individual
Lápices al Centro
Corrección en gran grupo
Corrección en gran grupo
El Número/Nros. Iguales Juntos
Ejercitación de los alumn.
Ejercitación individual
Lápices al Centro
Corrección en gran grupo
Corrección en gran grupo
El Número/Nros. Iguales Juntos
Elaboración síntesis final
Elaboración indivdual síntesis
La Sustancia/Juego de las Palab
Evaluación final
Evaluación final individual
Evaluación final individual
Total secuencias con inter-acción entre alum. 8
de 10
Total secuencias con inter-acción entre alum. 0
de 10
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3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
Algunas competencias básicas
Competencias comunicativas Expresar, argumentar
e interpretar pensamientos, sentimientos y
hechos Escuchar las ideas ajenas Interactuar de
forma adecuada en contextos diversos Aceptar y
realizar críticas constructivas Colocarse en el
lugar de otro de forma empática Respetar
opiniones diferentes a las propias con
sensibilidad y espíritu crítico
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3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
Algunas competencias básicas
En una estructura individualista
En una estructura cooperativa
Competencias sociales y ciudadanas Cooperar,
convivir, ejercer la ciudadanía Tomar
decisiones, comprometerse por el bien
común Respetar y valorar las diferencias Reconoc
er la igualdad de derechos Practicar el diálogo
y la negociación para resolver conflictos Trabaja
r en equipo aportar lo que uno sabe junto a lo
que saben los demás para resolver juntos
problemas comunes
Hay muy pocas posibilidades de desarrollar estas
competencias en marcos naturales, en las
actividades habituales de la clase. En todo caso,
hay que buscar situaciones extraordinarias
Hay muchas posibilidades de desarrollar estas
competencias en marcos naturales, en las
actividades habituales de la clase. No es
necesario crear situaciones extraordinarias
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3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
A modo de ejemplo...
La inclusión de D.J. en el aula de P4 y P5 del
CEIP Parque Europa de Utebo (Zaragoza)...
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3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
TERCERA AFIRMACIÓN
El desarrollo de las competencias básicas al
menos de algunas de ellas- requiere,
necesariamente, la estructura cooperativa de la
actividad en el aula. Es decir, algunas
competencias básicas no pueden desarrollarse
propiamente en una estructura de la actividad de
los alumnos en el aula de tipo individualista o
competitivo.
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A modo de conclusión La interacción entre
iguales como motor del aprendizaje
La cooperación entre iguales que aprenden (niños,
jóvenes o adultos), en una relación más
simétrica, es tan importante como la relación más
asimétrica entre éstos y el que les enseña. Desde
el punto de vista intelectual, esta relación es
la más apta para favorecer el verdadero
intercambio de ideas y la discusión, es decir,
todas las conductas capaces de educar la mente
crítica, la objetividad y la reflexión
discursiva. Piaget (1969)