Contenidos ITOA Curso 2002-03

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Contenidos ITOA Curso 2002-03
1 LA IE EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
2 MODELOS Y MÉTODOS DE IE
5 LA INVESTI-GACIÓN-ACCIÓN
4 METODOLOGÍA DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
3 EL PROCESO GENERAL DE I Y LAS TÉCNICAS
2
Metodología
Ejemplificaciones
Dossier
Actividades en pequeño grupo (aplicación de
conceptos)
Actividades en pequeño grupo (comprensión de
conceptos)
Discusión en gran grupo
Discusión en gran grupo
Diseño de proyecto de investigación (mayo)
3
Etapas de la formación del profesorado
Formación en servicio
Formación de iniciación profesional
Formación inicial
4
Relación entre formación inicial y formación
permanente
Análisis de situaciones educativas
globales. Investigación fundamental
Situación general
Formación inicial
Análisis de la práctica educativa. Investigación
aplicada
Formación en servicio
Entorno específico
5
Modelos de la formación en servicio
Desarrollo profesional autónomo
Desarrollo profesional a través de cursos de
formación
Desarrollo profesional a través del desarrollo e
innovación curricular y la formación en el centro
Desarrollo profesional basado en la reflexión, el
apoyo profesional mutuo
Desarrollo profesional a través de la
investigación
6
Etapas del proceso de revisión y desarrollo
interno de los colegios
7
Formación e investigación
Formación
Innovación y mejora de la práctica
Investigación educativa
8
Tipos de conocimiento
Científico
Objetivo Fáctico Racional Contrastable Sistemático
Metódico Comunicable Analítico
Intuitivo o vulgar
Filosófico
9
Diferentes modalidades de investigación para
obtener conocimiento sistemático
La investigación sobre la enseñanza
La investigación cooperativa
La investigación de los enseñantes
10
Características de lainvestigación educativa
Dificultad epistemológica
Carácter plurimetodológico
Fenómenos complejos
Carácter multidisciplinar
Variabilidad
Carácter pluripara-digmático
Relación peculiar investigador-objeto
11
Modalidades de investigación educativa
12
Caracterización de los paradigmascualitativo y
cuantitativo
Cualitativo
Cuantitativo
Observación naturalista Subjetivo Próximo a los
datos Fundamentado en la práctica Exploratorio Des
criptivo e inductivo Orientado al
proceso Válido No generalizable Holista Realidad
dinámica
Medición controlada Objetivo Distante de los
datos No fundamentado directamente en la
práctica Confirmatorio Hipotético Orientado al
resultado Fiable Generalizable Analítico Realidad
estable
Filosófico
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Ejemplos de métodos cuantitativos y cualitativos
Cualitativo
Cuantitativo
Estudios de casos Observación participante Entrevi
stas y encuestas sin estandarizar Etnografía
Experimentos Observación no participante Entrevist
as y encuestas estandarizadas
Filosófico
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Más allá de lacuantificación y la cualificación
la toma de decisiones para mejorar la práctica
Algunas tendencias

• Sociocrítica
• Investigación evaluativa
• Investigación-acción
• Investigación participativa

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Una tipología de la investigación del profesorado
(Cochran-Smith y Lytle, 2002)
La investigación empírica Los diarios Las
investigaciones orales Los estudios de aula y
centro
La investigación conceptual Los ensayos
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El proceso de investigación
Teoría
Problema
Conclusiones
Literatura
Predicción, explicación, interpretación
Objetivo e Hipótesis/ Interrogantes
Toma de decisiones
Descripción
Metodología Diseño Muestra Instrumentos Procedimie
nto
Técnicas análisis datos
Hechos/datos
17
El problema y su valoración
Es real?
Es factible?
Es generador de nuevos problemas?
Es resoluble?
Es relevante?
Es generador de conocimiento?
Es generador de toma de decisiones?
18
La documentación sobre el problema
Las fuentes documentales nos ayudarán a conocer
con exactitud el estado de la cuestión
Delimitación del objetivo
19
Las hipótesis/interrogantes
Exploración
Comprobación
Investigación cualitativa
Investigación cuantitativa
Interrogantes
Hipótesis Conceptual Operativa Estadística
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Constructos y variables
Constructos
Cualitativas o categóricas
Variables
Cuantitativas
Operacionalización a través de indicadores
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La metodología
Dependerá del paradigma previamente asumido

• Independientemente del paradigma, habrá que
• seleccionar a los participantes,
• seleccionar o construir los instrumentos de
  medida, y
• planificar el procedimiento de recogida de datos

Además, si la investigación es experimental,
habrá que definir el diseño
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El análisis de los datos
Descripción
Predicción
Explicación

• Técnicas de estadística descriptiva
• Tendencia central
• Variabilidad

• Técnicas de estadística descriptiva
• Correlación
• Regresión

• Técnicas de estadística inferencial
• Comprobación de hipótesis

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Principios de la metodología observacional
Intrasubjetividad
a1
O
X
a2
Intersubjetividad
O1
a
X
O1
Validez
a
A
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Clasificación de los métodos observacionales
Observación directa
Observación indirecta
Directa participante
Observación participante
Directa no participante
Observación no participante
Indirecta
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La observación en el aula
En general, la observación que lleva a cabo la
maestra/o es directa participante, lo que no
implica que en numerosos momentos se pueda
incrementar la estructuración del proceso
observacional. Cuanto más estructurado sea el
proceso, más elevadas serán también la
intrasubjetividad, la intersubjetividad y la
validez.
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El muestreo
Ad libitum
Según el objetivo de nuestra investigación,
adoptaremos uno de estos procedimientos de
muestreo
De sujeto focal
De todas las ocurrencias de algunas conductas
De secuencias
Muestreo uno-cero
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Los sistemas de registro de los datos
Sistemas de categorías Exhaustividad No
solapamiento Ordenación Número equilibrado de
dimensiones
Escalas de valoración Asignación de números a
conductas según la intensidad en que se presenta
una cualidad.
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Tipos de análisis de los datos
Análisis secuencial El interés se centra en los
patrones de conducta de un niño/a, que vienen
dados por el análisis de las secuencias
conductuales.
Análisis tipológico o no secuencial El interés se
centra en las frecuencias de una serie de
categorías para un niño/a o muestra de niños.
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Caracterización de la investigación-acción
Profesionalización
Posición privilegiada de los valores
Relevancia de la reflexión y de la práctica
Colaboración
30
Ciclo del proceso de investigación-acción
31
Ejemplificación de una investigación-acción
32
Limitaciones de la puesta en práctica de la
investigación-acción
Motivación docente
Capacidad investigadora de los docentes
Capacidad de toma de decisiones de los docentes
Otras limitaciones (Walker)