Diapositiva 1

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CURRÍCULO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA
DE CANARIAS Decreto 126/2007, de 24 de mayo (BOC
n.º 112, de 6 de junio 2007) COMPONENTES DE LA
COMISIÓN ELABORADORA MANUEL ABRIL
VILLALBA MARITZA MARRERO DÍAZ JACQUELINE NEGRÍN
ROCHA M.ª ANTONIA RODRíGUEZ RODRíGUEZ
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DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Eurydice. Las Competencias Clave un concepto en
expansión dentro de la Educación General
Obligatoria Conclusiones iniciales del estudio
sobre competencias clave Eurydice, la red
europea de información en educación
2002 Recomendación del Parlamento europeo y del
Consejo de Europa (sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente) Competencias
básicas (anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre de 2006, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
BOE n.º 293, de 8 de diciembre). Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE n.º 106,
de 4 de mayo) Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE
n.º 293, de 8 de diciembre)
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Características y pautas generales

1. Existe continuidad entre las etapas y los ciclos.
   En aquellos casos en que los contenidos y los
   criterios de evaluación se repiten en los ciclos
   y etapas queda expresada su gradación.

Continuo frente a sumativo
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Características y pautas generales

1. Los contenidos referidos a la Comunidad Autónoma
   de Canarias se integran con coherencia y
   continuidad en todos los elementos del currículo.

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Características y pautas generales
3. En la introducción se fundamentan, justifican
y explican, por una parte, el enfoque adoptado,
con la inclusión de sugerencias metodológicas
integradoras de diferentes opciones educativas
que favorecen el desarrollo de las competencias
básicas y, por otra, las adiciones incorporadas,
entre ellas las relativas a los contenidos
canarios.
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Características y pautas generales

1. Las competencias básicas quedan reflejadas en
   todos los elementos del currículo, de manera que
   el alumnado pueda desarrollarlas progresivamente
   durante esta etapa y alcanzarlas al término de la
   Educación Secundaria Obligatoria.

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Características y pautas generales
5. En los contenidos del real decreto de las
enseñanzas mínimas y en los currículos de la
Comunidad Autónoma de Canarias aparecen
procedimientos, actitudes y, en menor cuantía,
conceptos. Sin embargo, los contenidos no se
expresan diferenciados en estas tres categorías.
Asimismo en ambos documentos se priorizan los
contenidos esenciales conducentes al desarrollo
de las competencias básicas.
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Características y pautas generales

1. En la redacción de todo el documento se utiliza
   el lenguaje coeducativo.

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Características y pautas generales

1. Todas las áreas no contribuyen por igual a la
   adquisición de las competencias básicas, ya que
   en cada área se trabajan diferentes competencias
   y estas se pueden alcanzar mediante su desarrollo
   en varias áreas.
2. En estos currículos se pretende la
   complementariedad y no la reiteración de los
   contenidos, sin forzar en un área determinada la
   inclusión de contenidos presentes en otras áreas.

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Características y pautas generales

• 9. En todas las áreas se refleja el siguiente
  objetivo de etapa referido a Canarias
• e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos
  culturales, históricos, geográficos, naturales,
  sociales y lingüísticos más relevantes de la
  Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su
  entorno, valorando las posibilidades de acción
  para su conservación.

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Características y pautas generales
10. La comisión curricular, partiendo del
mencionado real decreto y de las pautas dadas por
la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa, ha modificado la organización de los
contenidos y ha incluido (en el 35 del espacio
horario que es competencia de la Comunidad
Autónoma) ciertas adiciones respecto al real
decreto de enseñanzas mínimas.
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Si el fin básico de la enseñanza en general es
construir el conocimiento, ésta ha de orientarse
a la adquisición de las destrezas que garanticen
el dominio de las habilidades de comprensión y
expresión.
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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO

• Introducción
• Los aprendizajes lingüísticos garantizan la
  comunicación en diferentes contextos de
  situación.
• La lengua se adquiere desde el uso, en
  situaciones comunicativas que a diario se
  presentan en la interacción social.
• La Educación Infantil supone el comienzo del
  aprendizaje iniciación sistemática a la lengua y
  la literatura.
• En Educación Primaria se asientan las bases de
  los rudimentos necesarios para la lectura y
  escritura y la educación literaria.

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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO

• Introducción
• En Educación Secundaria ha de continuarse y
  consolidarse el proceso para completar la
  formación.
• No debe existir ruptura en la metodología ni en
  los contenidos entre una etapa y otra.
• Expresarse y comprender son procesos que se
  perfeccionan con el uso, entrenamiento y
  reflexión.
• Tratamiento globalizador.
• Escuchar- hablar- leer- escribir deben tener el
  mismo peso.

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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO

• Introducción
• El conocimiento lingüístico se configura en
  relación con la diversidad de experiencias
  comunicativas en diferentes contextos.
• El profesorado debe ofrecer modelos de expresión
  y ayudar a descubrir el carácter expresivo,
  lúdico, creativo y comunicativo de la lengua.
• Diferentes lecturas, de diferentes textos en
  diferentes contextos.
• Estimular el deseo de escribir, de comunicarse.

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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO

• Introducción
• La lectura y la escritura han de considerarse
  interrelacionadas.
• No se proponen métodos de aprendizaje.
• Sí se recomienda tener en cuenta las
  consideraciones de globalización, comunicación,
  significación y sentido que deben reunir los
  textos que se utilicen.
• Se debe iniciar al alumnado en las fases de
  planificación, textualización y revisión de las
  producciones escolares.

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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO

• Introducción
• Armonizar el placer estético con el uso de
  herramientas técnicas.
• Leer de manera gratuita y enseñar a comprender.
• Uso funcional del lenguaje.
• Elementos fundamentales de la gramática el
  vocabulario y la morfología.
• El aprendizaje gramatical está implícito en su
  uso correcto.

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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO

• Introducción
• La construcción del conocimiento es el eje
  central de todos los aprendizajes del área.
• La enseñanza y la metodología debe ser variada y
  atrayente, ya que si el recuerdo de los
  aprendizajes es afectivo estos son más eficaces y
  duraderos.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.
BB.

• Competencia en comunicación lingüística
• La propia concepción del currículo de esta
  área, al poner el énfasis en el uso social de la
  lengua en diferentes contextos comunicativos,
  hace patente su contribución directa al
  desarrollo de todos los aspectos que conforman
  esta competencia.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.
BB.

• Competencia para aprender a aprender
• El aprendizaje se produce en la medida en que
  somos capaces de elaborar una representación
  personal sobre un objeto de la realidad
  aproximándonos desde experiencias, intereses y
  conocimientos previos tal construcción puede dar
  cuenta de la novedad, modificando lo que
  poseíamos e interpretando lo nuevo de forma
  singular, para que podamos integrarlo y hacerlo
  nuestro se produce así un aprendizaje
  auténtico.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.
BB.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal
• A través del análisis de situaciones,
  experiencias o ideas que nos llevan a modificar
  nuestro pensamiento, reelaborar planteamientos
  previos, buscar soluciones y crear nuevas ideas
  para conseguir avanzar en el proceso de
  aprendizaje, estamos realizando una acción
  autónoma que comporta una actitud positiva hacia
  el cambio.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.
BB.

• Tratamiento de la información y competencia
  digital
• El área reconstruye y organiza la información
  por medio de esta competencia en cuanto
  proporciona conocimientos y destrezas para la
  búsqueda, selección o tratamiento de la
  información y comunicación en especial para la
  comprensión de dicha información, su estructura y
  organización textual y para su utilización en la
  producción oral y escrita.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.
BB.

• Competencia social y ciudadana
• La lengua ayuda a madurar en esta competencia
  desde el conocimiento y el respeto, entendidas
  como integración de habilidades y destrezas para
  la convivencia y el entendimiento entre las
  personas, dado que su adquisición supone el uso
  de la lengua como base de la comunicación.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.
BB.

• Competencia artística y cultural
• Además de reconocer la propia lengua como
  elemento cultural de primer orden, la lectura, la
  comprensión y la valoración crítica de las obras
  literarias contribuyen al desarrollo de esta
  competencia basándose en la interpretación y la
  integración.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.
BB.

• Competencia matemática
• La lengua, en fin, articula el aprendizaje de
  otras lenguas y refuerza los procesos de
  abstracción y de operaciones matemáticos y de
  pensamiento. Como materia instrumental es el
  núcleo de las áreas del currículo. Tal es su
  decisiva contribución al saber, a los
  conocimientos y a los aprendizajes.

26
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.
BB.
Como materia instrumental es el núcleo de las
áreas del currículo. Tal es su decisiva
contribución al saber, a los conocimientos y a
los aprendizajes.
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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO

• Objetivos
• Formulación como desarrollo de capacidades.
• Construcción del conocimiento.
• Incorporación de objetivos relacionados con
• Utilización de medios de comunicación social,
• bibliotecas y tecnologías de la información y
  la
• comunicación.
• Variedad de tipologías de escritos.
• Los textos literarios de géneros diversos.
• Referencias a la Comunidad Autónoma de Canarias.

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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRICULO

• Contenidos
• Eje vertebrador ? el trabajo a partir de los
  textos.
• Secuenciación por ciclos.
• El tratamiento y adquisición de los contenidos se
  realiza de forma recurrente.
• Reformulación de los bloques de contenidos
• I. Escuchar, hablar y conversar.
• II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos
  escritos.
• 2. Construcción de textos escritos.
• III. Educación literaria (nueva inclusión como
  un bloque).
• IV. Conocimiento de la lengua uso y
  aprendizaje.

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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRICULO

• Criterios de evaluación
• Se ha procurado
• Que sean prácticos.
• Que sean útiles para comprobar los aprendizajes
  necesarios y las competencias básicas.
• Que sean verificables en situaciones
  contextualizadas.
• Que observen una gradación entre ciclos.

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ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRICULO

• Criterios de evaluación
• Que estén en relación con las competencias
  básicas, los objetivos y los contenidos del área.
• Que no haya ningún criterio de evaluación
  referido a la gramática en sentido estricto,
  porque lo importante es que el alumnado consiga
  estructurar bien la palabra, la frase y el
  texto.
• Que evalúen sólo lo que se enseña.

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EJEMPLO I LENGUA (PRIMARIA) (1.er ciclo)
Criterio de evaluación CC. BB. CONTENIDOS OBJ ÁREA OBJ ETAPA
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. A. Competencia en comunicación lingüística. E. Competencia social y ciudadana. 1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo, apoyos gestuales). 1.5. Actitud de cooperación y de aceptación en situaciones de aprendizaje compartido. 4.1.Inicio en el reconocimiento de la diversidad de situaciones sociales que condicionan los intercambios comunicativos. 1 2 3 a
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EJEMPLO II LENGUA (PRIMARIA) (1.er ciclo)
CRITERIO DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia básica EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Competencia básica MATEMÁTICA Competencia básica EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo, apoyos gestuales). 1.5. Actitud de cooperación y de aceptación en situaciones de aprendizaje compartido. 1.1.Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo, apoyos gestuales).
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NOVEDADES GENERALES DEL CURRÍCULO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA

• Uso funcional del lenguaje.
• Aprendizaje significativo de la lengua.
• Variedad de tipologías textuales tanto en la
  comprensión como en la producción.
• Socialización y contextualización.

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NOVEDADES EN LOS CONTENIDOS

• Consideración de la educación literaria como un
  bloque de contenido específico.
• Reformulación de los bloques de contenidos.
• Aprendizaje gramatical en su uso.

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NO OLVIDEMOS QUE
Se pasa del saber al saber hacer, es
decir, saber gestionar el conocimiento. Lo
importante no es solo que el alumnado sepa, sino
que sepa aplicar sus conocimientos para resolver
situaciones de la vida real. Para saber
hacer se precisa saber, pero el saber deja
de tener valor por sí mismo y se pone al servicio
y en función de su uso en un contexto determinado.
36
NO OLVIDEMOS QUE
En el documento sobre competencias básicas de 7
de diciembre de 2006 se afirma de manera
explícita lo que supone una revolución en los
planteamientos a partir de los documentos de la
OCDE, Consejo de Europa o Unión
Europea TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA EN APRENDIZAJE
37
Los buenos docentes son necesariamente autónomos
en su juicio profesional, no dependen de
investigaciones, funcionarios, innovadores o
superiores. Esto no significa que no sean
permeables a las ideas elaboradas por otros en
distinto tiempo o lugar. Tampoco que rechacen
consejos, asesoramiento técnico u otras formas de
apoyo. Pero ellos saben que las ideas no son de
demasiada utilidad práctica hasta tanto no hayan
sido suficientemente asimiladas de manera tal que
se encuentren sujetas al criterio personal del
profesor. (Stenhause, Lawrence (1985) El
profesor como tema de investigación y
desarrollo en Revista de Educación, n.º 277,
pp. 43-54).
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CURRÍCULO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA
DE CANARIAS Decreto 126/2007, de 24 de mayo (BOC
n.º 112, de 6 de junio 2007) COMPONENTES DE LA
COMISIÓN ELABORADORA MANUEL ABRIL
VILLALBA MARITZA MARRERO DÍAZ JACQUELINE NEGRÍN
ROCHA Mª ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ