Diapositiva 1

1
Psicología Evolutiva y Aprendizajes escolares
Presentación Con el propósito de apoyar a los
estudiantes en la revisión y análisis de los
contenidos del curso de Psicología Evolutiva y
Aprendizajes Escolares, se elaboraron un conjunto
de esquemas (diapositivas), en éstos se presenta
la organización de los contenidos más importantes
de cada una de las lecturas que se recomienda
para cada unidad. Estos esquemas pretenden ser
una guía para que el estudiante realice una
lectura selectiva que permita identificar los
conceptos principales que serán objeto de
evaluación en el Examen General de
Conocimientos. El curso está dividido en cinco
unidades. El nombre, los propósitos y el número
progresivo de las diapositivas de cada unidad son
los siguientes
2
Características de los esquemas
(diapositivas) En la parte superior de cada uno
de los esquemas se indica el nombre de la unidad
y el número progresivo de la diapositiva,
asimismo, se indican los conceptos centrales de
la lectura y el o los autores de la misma, como
se ilustra en la figura de abajo

Número progresivo de diapositiva
Número y nombre de la unidad


Concepto central y autores
Conceptos centrales de la lectura
3
Unidad I. Desarrollo de procesos psicológicos
En esta unidad se revisan las características del
desarrollo cognitivo, la atención, el pensamiento
temático y categorial, así como el desarrollo del
razonamiento predictivo en la infancia. También
se analiza la velocidad y capacidad de
procesamiento, las estrategias de memoria y la
metacognición.
4
I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.1
Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2
a 6 años (Rodrigo, 2002)
Desarrollo del conocimiento temático
Memoria y utilización de estrategias
Pensamiento preoperatorio
Desarrollo de la atención
Razonamiento
Control atencional
Estrategias de memoria
predictivo
Prototipos semánticos
repetición
Desarrollo de Estrategias atencionales
organización
Esquemas
Categorías
5
I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.2
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (Rodrigo, 2002)
Representación del mundo
Función simbólica
Egocentrismo
Ausencia de nociones de conservación
centración
Capacidad para representar un objeto a través de
otro
Animismo Artificialismo fenomenismo
Ausencia de criterios de reversibilidad
Dificultad para ubicarse en la perspectiva del
otro
Sustitución y evocación
Ej. Las tres montañas
6
I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.3
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN (Rodrigo, 2002)
Ej. Animales y objetos domésticos
Control atencional
Desarrollo de estrategias atencionales
Deficiencias de
Largas secuencias de acciones permiten realizar
la tarea
Producción. No utiliza estrategias Control.
Utiliza estrategias de modo incoherente Utilizació
n. Utiliza estrategias de manera coherente pero
no se beneficia de su uso
Adaptabilidad y flexibilidad
Carácter planificador
Pj. El cambio de atención de una tarea a otra
individual
en colaboración
7
I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.4
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMÁTICO (Rodrigo,
2002)
Prototipos semánticos
Categorías (conocimiento taxonómico)
Esquemas
Organización mental de conocimientos almacenados
en la memoria semántica
Básicas silla Subordinadas comedor Supraordinada
s muebles
Esquemas de escena
Esquemas de sucesos (guiones)
Esquemas de historias o cuentos
Las categorías supraordinadas son producto de la
interacción entre esquemas de sucesos y
categorías básicas
Describir los objetos que hay en una cocina
Describir las acciones de comer en casa
Narrar el cuento previamente leído por alguien
8
I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.5
MEMORIA Y UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS (Rodrigo,2002
)
Estrategias de memoria
Meta de la Actividad
Repetición
Organización
Elaboración
Propósito claro para memorizar
Repetir o repasar la información de manera verbal
o por otros medios
Ordenar y categorizar la información para
recordarla mejor
Identificar un significado común entre las cosas
que se deben recordar

• En un contexto de
• Juego
• Interés
• motivación

2 a 6 años 7 años 8 ó 9
años
Uso gradual de estrategias
9
I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.6
RAZONAMIENTO Y UTILIZACIÓN DE REGLAS (Rodrigo,
2002)
Razonamiento Predictivo
La elección se basa en las preferencias del
color, sin tomar en cuenta la proporción
Sin reglas
Elige como más probable el color con el mayor
número de canicas, independientemente de la
proporción relativa
Regla errónea
Reglas coherentes (sistemáticas)
Elige la canica tomando en cuenta la proporción
relativa
10
I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.7
Habilidades cognitivas en niños mayores (Martí,
2002)

Nuevas habilidades están relacionadas con
Desarrollo
Coordinar a la vez distintas unidades de
información
Velocidad y capacidad de procesamiento
Atención selectiva
Memoria
Efectos del conocimiento específico sobre la
memoria
Explicaciones
Atención autónoma
Estrategias
Metacognición
Cambio Estructural
Cambio funcional
Mayor capacidad de control voluntario
Almacenamiento
Exactitud de recuerdos
Meta conocimiento
Auto regulación
Recuperación
Sistema notacional
Práctica y experiencia
Uso de estrategias de procesamiento
Maduración neurológica
Repaso repetición Organización agrupar,
categorizar Elaboración identificar un referente
común o significado entre las cosas que se deben
recordar
Organización de Dominios específicos

• Planificar las acciones antes de abordar un
  problema
• Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de
  las actividades que conducen a lograr
  conocimientos

Controlar y adaptar las estrategias según el tipo
de tarea Seguimiento de las acciones, evaluar y
corregir si es necesario
Planificación
Necesidades automáticas
Lenguaje escrito Notaciones matemáticas Diagramas
Mapas
Uso de estrategias de procesamiento
Solución de problemas
Memoria reconstructiva
Automatización de los procesos mentales
Memorizar no consiste en almacenar y recuperar
información, sino que es un proceso doblemente
constitutivo Representación Interpretación
Almacenamiento Reconstrucción
Utilización autónoma
Etapas en el uso de estrategias
No disponible. Cualquier intento por inducir
estrategias es inútil Deficiencia de
producción. No se usan espontáneamente las
estrategias pero pueden ser inducidas Uso de
estrategias. Usan espontáneamente estrategias
11
Unidad II. Contenidos de aprendizaje y
construcción del conocimiento
En esta unidad se analiza la concepción de
aprendizaje tomando como referencia la
diversidad, el conocimiento, el pensamiento y la
comprensión
12
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.1
La función social de la enseñanza y la concepción
sobre los procesos de aprendizaje (Zabala, 1998)
Concepción de Aprendizaje
Función social de la enseñanza
Constructivismo
Atención a la diversidad
13
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.2
Función Social de la enseñanza (Zabala, 1998)
Objetivos educativos Intenciones educativas
Papel selectivo y propedéutico
Educación integral
Tipología de contenidos de aprendizaje
Equilibrio entre los diferentes tipos de
contenido
Formación profesional
Procedimentales
Conceptuales
Actitudinales
Saber hacer
Saber
Ser
Hechos Conceptos Principios
Procedimientos Técnicas Métodos
Valores Actitudes Normas
Procedimientos y actitudes
El análisis de una unidad didáctica determinada
Tomando en cuenta Nivel educativo Institución
Profesor Libro de texto
Niveles bajos
Niveles altos
conceptuales
14
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.3
Concepción de aprendizaje Zabala, 1998)
Constructivismo Concepción sobre cómo se aprende
Atención a la diversidad
Rol del alumno y del docente
Aprendizaje significativo
Capacidades
Conocimientos previos
y
Estructura cognitiva de los alumnos Red de
conocimientos Representaciones personales
Equilibrio Desequilibrio reequilibración
Enseñar de acuerdo con las necesidades de los
alumnos
Organización lógica del contenido
Disposición para el aprendizaje
Retos alcanzables Ayuda necesaria Mantener el
interés
Nivel de desarrollo
Relaciones sustantivas, no arbitrarias
15
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.4
Rol del alumno y rol del docente
(Zabala, 1998)
Rol del alumno
Rol del docente
Pone las condiciones para la construcción del
conocimiento (en ocasiones provocando
desequilibrios Ofrece ayuda ajustada al proceso
de construcción (propiciando el avance de la
ZDP) Ofrece contenidos tomando en cuenta los
conocimientos previos (estructura cognitiva de
los alumnos) Propicia experiencias que permita a
los alumnos contrastar los contenidos
Activo Disposición para el aprendizaje
16
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.5

• Concepción de aprendizaje
• (Gaskins y Elliot, 1999)
• El aprendizaje es un proceso socialmente mediado,
  basado en el conocimiento, que exige un
  compromiso activo por parte del estudiante y que
  tiene como resultado un cambio en la comprensión

17
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.6
Concepción de aprendizaje (Gaskins y Elliot,
1999)

Proceso socialmente mediado
Como proceso activo del pensamiento
Basado en el conocimiento
18
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.7
Basado en el conocimiento (Gaskins y Elliot, 1999)
El conocimiento debe ser comprendido
Teorías o modelos mentales en los estudiantes

Cambio en la forma del propio conocimiento
Conocimiento generativo


- Plantear hipótesis - Desarrollar nuevas
relaciones y predicciones
Usar el conocimiento para producir nueva
información
Capacidad de usar el nuevo conocimiento

Ej. ángulos
Depende del nivel de desarrollo
Analizar e interpretar nuevas situaciones Resolver
problemas Pensar y razonar para aprender
Refuerza las conexiones entre los conocimientos
entre lazados y permite nuevas relaciones
19
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.8
Motivos por los que no se da la comprensión
(Gaskins y Elliot, 1999)
-Falta el conocimiento base en los alumnos
(conocimientos previos) -Se desconocen las
habilidades y estrategias necesarias -El docente
y el alumno interpretan la tarea de manera
diferente -Falta motivación en el alumno -Actitud
negativa en los alumnos -Autoconcepto de sí mismo
deteriorado
20
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.9
El aprendizaje como proceso activo del
pensamiento (Gaskins y Elliot, 1999)
Compromiso activo del estudiante
Elementos del pensamiento
Dominios específicos
Disposiciones
Operaciones mentales
-Establecer metas, submetas y un plan para
alcanzarlas -Organizar el conocimiento -Construir
el sentido (establecer conexiones entre la nueva
información y la red de conocimientos
previos) -Usar estrategias de procesamiento
(organizar, analizar, elaborar, ensayar,
recordar, monitorear)
Creencias, valores y actitudes
Estrategias
cognitivas
metacognitivas
Le ofrecen información sobre el avance de las
metas
Ayudan al estudiante a lograr las metas
21
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del
conocimiento
2.10
Habilidades y estrategias (Gaskins y Elliot, 1999)
Habilidades
Estrategias
Procedimientos aprendidos que se convierten en
automatizados e inconscientes
Pensamientos y conductas que influyen en cómo se
procesa la información
Son aprendidos por repetición y permiten alcanzar
una meta
Para alcanzar una meta
Estrategias de Elaboración, Organización y
Monitoreo

• Habilidades de
• Rememoración, organización, análisis y
  generativas

22
Unidad III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación
de contenidos de aprendizaje
En esta unidad se revisa el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de conceptos,
procedimientos y valores. Asimismo se examinan
las teorías propuestas para la organización y
secuenciación de los contenidos escolares
23
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de
contenidos de aprendizaje
3.1
Organización y secuenciación
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Marchesi y Martï,1999)
Tipología
Evaluación
Enseñanza
Aprendizaje
valores
hechos
conceptos
procedimientos
valores
hechos
procedimientos
hechos
conceptos
valores
recuerdo
repetición
-Conflicto cognitivo -Modelos teóricos -Mapas
conceptuales
procedimientos
Juicio moral
formato
técnicas
conceptos
-Observación sistemática -Escalas -Análisis del
discurso (narrativo) y resolución de problemas
-Evocación -Reconocimiento
- Ejecución y explicación - Práctica guiada -
Práctica autónoma
Conocimientos previos y cambio conceptual
Clima del Centro
-Identificar, categorizar y generar
ejemplos -Aplicación en tareas y la resolución
de problemas
Repetición en distintos contextos
Interacción social
componentes
Uso estratégico
-Funcionalidad -Ejecución -Conceptualización
24
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de
contenidos de aprendizaje
3.2
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Marchesi y Martí,1999)
Tipología
Conceptuales
Actitudinales
Procedimentales
Hechos objeto, suceso o símbolo
discreto Conceptos conjunto de objetos, sucesos
o símbolos con características comunes Principios
refieren a relaciones causa-efecto y a
relaciones de covariación entre objetos o entre
conceptos . Es sinónimo de regla o ley
Valores principios normativos que regulan el
comportamiento de las personas
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para
alcanzar una meta
Actitudes tendencia a comportarse de forma
consistente ante situaciones, objetos o personas
Normas reglas de conducta que deben respetar las
personas en determinadas situaciones
25
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de
contenidos de aprendizaje
3.3
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Marchesi y Martí,1999)
Aprendizaje
procedimientos
valores
hechos
conceptos
Uso estratégico
Clima del Centro
Juicio moral
Conocimientos previos y cambio conceptual
repetición
componentes
Repaso organización elaboración
Autonomía versus heteronomía
Adquisición de las acciones Automatización en
la ejecución Generalización del uso
Conceptualización (conocimiento del
procedimiento)
26
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de
contenidos de aprendizaje
3.4
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Marchesi y Martí,1999)
Enseñanza
procedimientos
conceptos
valores
hechos
-Conflicto cognitivo -Modelos teóricos -Mapas
conceptuales
formato
técnicas
Repetición en distintos contextos
-Dramatizaciones - juegos de simulación -discusió
n de casos -dilemas morales
- Ejecución y explicación - Práctica guiada -
Práctica autónoma
Interacción social
Distribución en el tiempo
Confrontación y negociación de significados
27
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de
contenidos de aprendizaje
3.5
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Marchesi y Martí,1999)
Evaluación
Procedimientos
Valores
Conceptos
Hechos
-Identificar, categorizar y generar
ejemplos -Aplicación en tareas y la resolución
de problemas -Exposición No literal de
un tema
-Observación sistemática -Escalas -Análisis del
discurso (narrativo) y resolución de problemas
recuerdo
-Funcionalidad (Su uso en situaciones
pertinentes) -Ejecución -Conceptualización
-Evocación -Reconocimiento
28
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de
contenidos de aprendizaje
3.6
Organización y secuenciación de los contenidos de
aprendizaje (Marchesi y Martí,1999)
Aprendizaje significativo (Ausubel)
Teoría de la elaboración

• Presentación general de los contenidos (lo más
  simple y general)
• Presentación específica de los contenidos (lo más
  complejo y específico)
• Regresar a la presentación general
• Presentar otro concepto específico

• Conceptos generales
• Conceptos intermedios
• Conceptos específicos

29
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de
contenidos de aprendizaje
3.7
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen)
30
Unidad IV. El Aprendizaje significativo
En esta unidad se analizan las condiciones del
aprendizaje significativo y los procesos de
asimilación de los nuevos conocimientos, así como
sus Implicaciones instruccionales
31
IV. Aprendizaje Significativo

4.1
TIPOS DE APRENDIZAJE (Martín y Solé,
2001)
Aprendizaje significativo
Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por recepción
El contenido se presenta de forma acabada
Los contenidos por aprender se relacionan de
manera sustantiva con los conceptos que el sujeto
ya posee
La nueva información se relaciona de manera
arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto
El contenido por aprender tiene que ser
descubierto por el alumno
Guiado
Autónomo
32
IV. Aprendizaje Significativo

4.2
Requisitos del aprendizaje significativo (Martín
y Solé, 2001)
Estructura psicológica
Estructura lógica
Disposición para aprender
Conceptos relevantes en la estructura cognitiva
que permiten anclar la nueva información
Organización adecuada del contenido por enseñar
Disposición favorable para el aprendizaje por
parte del alumno
Potencialmente significativo
Inclusores
Organizadores previos
Expositivos
Comparativos
p.ej. Mapas conceptuales
33
IV. Aprendizaje Significativo

4.3
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN (Martín y Solé, 2001)
Condiciones para un aprendizaje significativo por
recepción

• Presentar primero las ideas generales
• Usar definiciones claras y precisas
• Explicitar la relación entre los conceptos
• Invitar a los alumnos para que formulen la nueva
  información con sus propias palabras

34
IV. Aprendizaje Significativo

4.4
Procesos de asimilación en al aprendizaje
significativo (Martín y Solé, 2001)
Inclusión obliterativa
Reconciliación integradora
Diferenciación progresiva
La nueva información se asimila de tal manera que
puede ser recordada con palabras diferentes
Los conceptos en la estructura cognitivas se van
precisando en función de la nueva información
recibida
Se captan similitudes y diferencias entre los
conceptos. Relación entre conceptos para producir
nuevos significados
Procesos provocados por
Aprendizaje supraordinado
Aprendizaje combinatorio
Aprendizaje subordinado
Olvido
35
IV. Aprendizaje Significativo

4.5
Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de
asimilación (Martín y Solé, 2001)
Aprendizaje combinatorio
Aprendizaje supraordinado
Aprendizaje subordinado
Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de
jerarquía que los inclusores existentes en la
estructura cognitiva
Los nuevos conceptos son más generales que los
inclusores existentes en la estructura cognitiva
La nueva información (con un nivel de generalidad
menor) se subordina a los inclusores más
generales existentes en la estructura cognitiva
36
IV. Aprendizaje Significativo

4.6
Ejemplos sobre tipo de aprendizaje
37
IV. Aprendizaje Significativo

4.7
Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por
descubrimiento
Nueve rectángulos iguales se acomodan de la
siguiente manera


El largo y el ancho de cada rectángulo son
números enteros. Las medidas están expresadas en
centímetros . Si el área total es de 180
centímetros cuadrados Cuánto miden los lados de
cada rectángulo? Cuál es el perímetro de la
figura?
38
Unidad V. Esquemas, modelos mentales y cambio
conceptual
En esta unidad se analiza el aprendizaje escolar
como cambio de esquemas a través de modelos
mentales
39
V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual


5.1
MODELOS MENTALES (Rodrigo y Correa, 2001)
condiciones
Representación episódica

• Contexto
• situacional
• - Pragmática de la
• comunicación
• Demandas de la
• tarea

Esquemas
Conocimientos previos
Aprendizaje Comprensión Memoria
Modelos conceptuales
Contexto escolar