Diapositiva 1

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UNIVERSIDAD CATOLICA DEL MAULE INSTITUTO DE
CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE TRABAJO
SOCIAL Sinergi_at_ Regional Tercer Encuentro
Regional de Estudios Regionales Talca, 13 y 14
Octubre 2005
Reflexiones en torno a la dimensión Psico
Social del Programa Liceo para Todos, en nueve
Liceos de la Región del Maule una Visión
Crítica desde la experiencia del Trabajo
Social.   Académicas Ana Castro Ríos
Lizbeth Núñez Carrasco
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Entrar en la enseñanza secundaria significa
entrar en las aspiraciones que se inscribían en
el hecho de tener acceso a la enseñanza
secundaria en una etapa anterior ir al liceo
significa calzar, como si fueran botas, la
aspiración de convertirse en profesor de liceo,
médico, abogado o notario, posiciones que abría
el liceo entre la primera y la segunda guerra
mundial. Empero, cuando los niños de las clases
populares no estaban dentro del sistema, éste no
era el mismo. A causa de todo esto hay una
devaluación por simple inflación y también porque
cambió la calidad social de los que poseen los
títulos. Los efectos de la inflación escolar son
más complicados de lo que se suele decir como un
título vale siempre lo que valen sus poseedores,
un título que se hace más frecuente se devalúa y
pierde aún más valor porque se vuelve accesible
a gente que no tiene valor social. Pierre
Bourdieu
Te estoy sugiriendo que te sumerjas en tu
proyecto de vida, que pases a participar en tu
desarrollo como persona. Lo hago desde la
perspectiva de integrar la vida de cada uno de
nosotros con la vida en sí, con la existencia,
la aventura humana en especial. Tengo un
referente, la salud en el sentido más amplio y
comprensivo del término. Parto del supuesto de
que lo importante es tu definición, autónoma,
creativa (Weintein, Luis, 2003)
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Desarrollo Regional
Mineduc Liceo Para Todos
UCM Escuela de Trabajo Social
Asesoría dimensión Psico Social
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Asesoría de la Escuela de Trabajo Social de la UCM

• En el marco de la disciplina de Trabajo Social
• orientamos nuestra asesoría universitaria en dos
  líneas
• Nivel de Intervención
• Con el Mundo adulto capacitación y acompañamiento
  en temas como modernización Organizacional
  Promoción de la Convivencia
• Nivel de Investigación
• Tesis de grado y
• un artículo sobre la Percepción del profesorado
  acerca de la dimensiónpsico social en sus
  comunidades

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El problema del estudio
El Problema De qué manera percibe el
profesorado de los nueve liceos de la región del
Maule, cubiertos por la dimensión psico social
del Programa Liceo para Todos, las
características psico sociales de sus comunidades
educativas.
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Los Objetivos del Estudio
  1.- Construir un perfil personal y laboral
de los docentes de los nueve Liceos de la
Región del Maule insertos en el Programa Liceo
para Todos, área psicosocial e indagar en la
organización de su establecimiento, todo esto
basado en la información relevante, actualizada
y obtenida mediante la aplicación de un
cuestionario.     2.- Conocer como evalúan la
gestión, la convivencia y la comprensión del
Sujeto Juvenil al interior de sus Liceos los
docentes de los 9 Liceos de la Región del Maule
dentro del contexto del Liceo Para Todos área
psicosocial.  
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Variables y Muestra

• Total de la población 413 Muestra 96
• Afijación Proporcional estratificada
• Variables
• Caracterización sociodemográfica
• Percepción de los docentes acerca de las
  características psico sociales
• de las comundades educativas
• incluía variables como gestión,
• convivencia escolar y
• comprensión del sujeto juvenil.
• Se utilizó la caracterización que hacia el
  Mineduc
• acerca de la noción dimensión psico social
• y se operacionalizó exhaustivamente.

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Algunos Resultados de la Variables Psico social
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(No Transcript)
10
(No Transcript)
11
(No Transcript)
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LA FAMILIA Y SUS PROCESOS DE CAMBIO
Según Giddens de todos los cambios que ocurren
en el mundo, ninguno supera en importancia a
los que tienen lugar en nuestra vida privada
en la sexualidad, las relaciones, el
matrimonio, la familia. Hay en marcha Una
revolución sobre cómo nos concebimos a nosotros
mismos y cómo formamos lazos y relaciones con
los demás.
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La familia transmite competencias lingüísticas y
sociales y un estilo de cultura, cuya distancia
respecto a los criterios de competencia cultural
operante en la escuela, varía de acuerdo a las
clases o grupos sociales.
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El PNUD 1998 afirma que la familia conforma un
espacio de acción en el que se definen las
dimensiones más básicas de la seguridad humana
los procesos de reproducción material y de
integración social de las personas. La familia
aparece hoy como un eje clave para que los
sujetos se integren a la sociedad, considerando
procesos de participación democrática y
ejercicio de ciudadanía.
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CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN ESCOLAR
El concepto convivencia significa vivir en
compañía de otros, vale decir que la existencia
humana inexorablemente se lleva a cabo con la
presencia de otros (convivire) La participación
permite compartir una historia con otros la
historia individual forma parte de una historia
social y Colectiva.
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LAS POLÍTICAS ESPECÍFICAS QUE REFUERZAN SENTIDO
A LA REFORMA EDUCACIONAL

• POLÍTICA DE PARTICIPACIÓN DE PADRES, MADRES
• Y APODERADOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO (2002)
• (16 Principios orientadores)
• POLÍTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR (2002)
• (8 principios rectores)
• Programa Psicosocial
• (reducir deserción repitencia )
• Instrumentos
• Proyecto Educativo Institucional ( PEI )

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La puesta en marcha La evaluación, es
ambivalente, pues por un lado los actores se han
ido involucrando en todos los procesos
mencionados, intentando obtener logros, pero por
otro persiste una fuerte segmentación estructural
del sistema escolar, determinada fundamentalmente
por las diferencias económicas entre las familias
de los jóvenes. La inequidad y la rigidez en la
estructura escolar siguen siendo factores
presentes en la educación media. Las prácticas
cotidianas demuestran, en general y en especial
en sectores de enseñanza media desfavorecidos,
que el sentido de obligación impuesta a las
familias, no resiste la reciprocidad, entre éstas
y escuela expresada en la política. La mirada
causa-efecto, es reduccionista y no considera
las complejidades involucradas en esta
interrelación.
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Reflexiones finales

• En general, es imposible dejar de reconocer que
  las políticas indicadas plantean la necesidad de
  hacer protagonistas a los jóvenes y sus familias,
  en los marcos definidos para ello. El discurso es
  coherente.
• Pareciera entonces que allí no está el problema
  de la actual exclusión evidente que se mantiene
  en los liceos, con respecto a las familias de los
  jóvenes que estudian. El problema entonces está
  en la práctica cotidiana de los establecimientos.
• Con el conocimiento en terreno que permite la
  experiencia de participar durante cuatro años en
  el Programa Liceo para Todos y el Programa
  Psicosocial asociado, en 9 liceos de la Región de
  Maule, es posible afirmar que existe una
  distancia significativa entre el discurso y la
  realidad cotidiana.

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• Tensiones que persisten
• Mantención de una lógica disciplinaria v/s una
  lógica de convivencia promovida por el Ministerio
  (Política de convivencia)
• 2) Escasa valoración de alternativas diferentes
  de intervención con jóvenes.
• 3) Disparidad en la convicción de profesores de
  la necesidad de establecer una comprensión del
  actual sujeto juvenil y de las interrelaciones
  necesarias que ello le implica al mundo adulto.
• 4) Algunas iniciativas de dinamismo y cambio, se
  encuentran con la segmentación, inequidad y
  rigidez de la estructura de la enseñanza media.

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Los desafíos que quedan por delante en la
educación, en las materias que se han
desarrollado en este trabajo, tienen que ver con
un cambio cultural en la valoración del sujeto
juvenil y sus familias, en una re-significación
del poder y del rol del profesorado en la
educación y por tanto en la interrelación entre
estos actores en el cotidiano quehacer. Es
necesario hacer coherentes el discurso y la
práctica escolar.
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MUCHAS GRACIAS acastro_at_ucm.cl lnunez_at_ucm.cl