Quelles pratiques pdagogiques une plateforme peutelle favoriser

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Quelles pratiques pédagogiques une plate-forme
peut-elle favoriser?

• Annick Rivens Mompean
• Centre de Ressources en Langues Université Lille
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• SILEX UMR 2585
• annick.rivens_at_univ-lille3.fr
• Dominique Perrin
• Centre Audiovisuel Université Lille 3
• dominique.perrin_at_univ-lille3.fr

Congrès RANACLES , 24-26 novembre 2005
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Quelles pratiques pédagogiques une plate-forme
(PF) peut-elle favoriser?

• PF envisagée comme accompagnement dans un
  dispositif hybride soutien au présentiel, en
  complémentarité au groupe classe  to enhance
  conventional classroom instruction  (Brandl,
  2002)
• La PF permet de (Brodin, 2002  173)
•  panacher les activités en ligne et en
  face-à-face
• combiner différentes formes de médiatisation et
  la médiation humaine
• darticuler lindividuel et le collectif
• de métisser les lieux et les temps
  dapprentissage 

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Modalités dusage dune PF

• Types et principes des PF
• Distribution des rôles sur les PF
• Régulation de lactivité sur la PF
• Intégration dans le dispositif denseignement
  apprentissage

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Types de plates-formes

• Gestion de contenus documentaires ( Content
  Management System )
• Gestion des apprentissages ( Learning Management
  System )
• Conduite de projet ( Groupware )
• Gestion du cours ( Course Management Systems )
  Blackboard, WebCT, Claroline, Moodle

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Principes dune PF

• Accès restreint - communauté d usagers
• Objet commun
• Droits d accès différents selon les  profils 
• Distributions des rôles dans les activités
  auteur, éditeur, relecteur, évaluateur, tuteur...

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Régulation de l activité

• Rôles actions identifiables sur la
  PF
• Activités formatées - Activités régulées
• Différences entre les PF

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Mise en forme du contenu dans un forum
 
 
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Dépôt de commentaire dans le glossaire (Moodle)
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Mise en forme du contenu dans un glossaire
(Moodle)
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Intégration dans le dispositif

• Choix d une stratégie, d une  philosophie  de
  travail choix d une PF

• Transmissif --------------------------------------
  ------- Collaboratif
• La PF ne détermine pas la stratégie mais
  l amplifie

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Former, enseigner, apprendre avec un média
Média
Enseignant
Apprenant
Enseignant
Savoir
Apprenant
Savoir
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Critères de choix d une PF(du point de vue des
usagers enseignant et apprenant)

• Facilité de répartition des rôles
• Format et régulation dans les activités
• Richesse des relations Enseigner, Apprendre,
  Former
• Complexité de la prise en main

(pour lenseignement - apprentissage des langues)
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Pratiques favorisées par lusage dune PF

• Pré-requis dispositif socio-constructiviste basé
  sur un scénario incluant des tâches
• Notion de communauté centrale au projet
• Place et rôle de lindividu dans le groupe
• Modalités spécifiques décriture collective et
  médiatisée
• Autonomisation des apprenants
• Participation accrue

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Cadre pour lusage de la PF

• Socioconstructivisme accent mis sur le rôle des
  interactions sociales multiples dans la
  construction des savoirs.
• Scénario pédagogique organisation temporelle
  d activités pédagogiques agencées en vue
  d atteindre le plus efficacement possible les
  objectifs fixés (De Lièvre, Quintin et Depover,
  2002)
• Tâche Unité de travail centrée sur le sens
  impliquant les apprenants dans la compréhension,
  la production et/ou l interaction en langue
  cible. (Nunan, 1989)

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Organisation hebdomadaire
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Organisation thématique
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Scénario en 5 étapes

• La fouille collective
• L analyse critique
• Le débat
• La prise de décision
• La résolution de problème
• (Henri et Lundgren, 1997)

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Communauté

•  Le groupe qui y participe comme source
  dinformation, comme agent de motivation, comme
  moyen dentraide et de soutien mutuel et comme
  lieu privilégié dinteractions pour la
  construction collective de connaissances  (Henri
  Lundgren-Cayrol in Grosjean, 2004)

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Appartenance explicite à une communauté
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Réaffirmation de son identité sur la PF
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Identité au sein du groupe
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Suivi individuel facilité
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Conversations sur  chat 
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Participation au  chat 
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Modalité décriture collective et médiatisée

• Visualisation des tours de parole
• Ecriture publique/publiée
• Manipulation de différents registres
• Ecriture collaborative suivant des règles
  discursives propres
• CMO et usage démoticons

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Ecriture publique adressée au groupe
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Apprenant conseiller
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Niveau de langue
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Echanges entre pairs
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Constitution dun glossaire
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Conseil et emoticons
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Autonomisation

• Par le biais des rôles divers endossés
• Intervention souple liberté temps, espace, pas
  durgence
• Responsabilisation face au groupe
• Autonomie développée grâce au groupe

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Déroulement de léchange
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Conclusion

• Nécessité de se pencher sur les compétences plus
  spécifiques développées par les apprenants
  technico sémio pragmatique?
• Du côté des enseignants nécessité
  dappropriation des fonctionnalités de la PF,
  doublée par lacceptation du rôle du tuteur.
• Des usages se développent à suivre

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Bibliographie primaire

• Brodin, E. (2002). "Innovation, instrumentation
  technologique de lapprentissage des langues 
  des schèmes daction aux modèles de pratiques
  émergentes". Alsic, vol. 5, 2. pp. 149-181.
  Consulté en novembre 2005.
• http//alsic.u-strasbg.fr/Num09/brodin/alsic_n09-
  rec3.htm
• Grosjean, S. (2004). L'apprentissage collaboratif
  à distance Du scénario pédagogique à la
  dynamique interactionnelle. "Technologies de
  l'Information et de la Connaissance dans
  l'Enseignement Supérieur et l'Industrie".
  Compiègne Université de Technologie de
  Compiègne. 229-236. OAI  oaiarchive-edutice.ccs
  d.cnrs.fredutice-00000718_v1 -
  http//archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-000007
  18 . Consulté en novembre 2005.
• Peraya, D. (1999) Les changements induits par les
  technologies. Quelques pistes de réflexion,
  Intervention à la Table ronde du Colloque sur
  l'Enseignement des Technologies et des Sciences
  de l'Information et des Systèmes, 4-5 novembre
  1999, Université de Montpellier II, Sciences et
  Techniques du Languedoc.

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(No Transcript)