De la continuit

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De la continuité des apprentissages
au collège

• Avant dentrer au lycée, un collégien passe
  quatre années au collège.
• Entre la 6ème et la 3ème la continuité des
  apprentissages est parfois
• mal perçue par les élèves et les professeurs.

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Du côté des élèves et des professeurs.

• Les élèves ne distinguent pas toujours les
  continuités souhaitées par les programmes.
• Les professeurs de Lettres actuellement en
  activité ont pour la plupart été formés pour
  enseigner du collège au lycée.
• Mais on constate souvent une  spécialisation
  par niveau .
• Cest ainsi que des enseignants se cantonnant
  dans leur carrière à un deux niveaux finissent
  par évoluer en vase clos au sein même de leur
  établissement et par perdre lidée de la
  continuité des apprentissages.

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Ce que disent les programmes sur la
continuité de lenseignement du
français de la 6e à la 3e.

• La progression densemble sur les quatre années
  de collège sorganise autour des discours.
• en 6ème identifier le pôle narratif et le
  pôle argumentatif lire, produire, étudier
  diverses formes de récit sentraîner à
  lexpression orale dun point de vue argumenté
  
• en 5ème-4ème pour le pôle narratif,
  poursuivre létude de la narration et développer
  celle de la description pour le pôle
  argumentatif, aborder létude du discours
  explicatif  
• en 3ème pour le pôle argumentatif, étudier
  les principales formes dargumentation pour le
  pôle narratif, enrichir la pratique des formes du
  récit.

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Des complexifications progressives

• La progression densemble établit des dominantes.
• narration en 6ème , description en 5ème,
  explication en 4ème, argumentation en 3ème. Elle
  nest pas linéaire pour autant.
• Elle doit éviter les répétitions.
  Approfondissement des connaissances et des
  compétences, de la 6ème à la 3ème.
• A titre dexemple, on peut proposer les
  étapes suivantes dans lacquisition de deux
  compétences savoir décrire et savoir
  argumenter.

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Quels remèdes ?

• Des progressions communes transversales en
  sappuyant sur les textes à lire et sur les
  compétences à développer à partir de ces textes
  (lire, sexprimer, écrire)
• Cela est parfois très compliqué comme peuvent en
  témoigner les difficultés quéprouvent certains
  enseignants à bâtir ensemble une simple épreuve
  commune.
• Les programmes laissent aux enseignants une
  liberté dorganiser leur enseignement ( à
  condition de respecter la progression discursive
  et diachronique (pour les textes à lire). Il faut
  préserver cette liberté pour permettre la
  gestion de lhétérogénéité des élèves que lon
  accueille .
• Cette liberté est encore soulignée par les modes
  de lecture (daccès aux textes ) que permettent
  les programmes (analytique de textes courts ou
  longs, cursive)
• Le travail en équipe pourrait se fonder à partir
  des références culturelles incontournables (dun
  niveau à lautre).
• Lidéal serait de débattre sur les démarches
  communes susceptibles dimpulser la mise en
  activité des élèves

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Quel bagage culturel pour aborder la seconde?

• 36 œuvres doivent avoir été lues au terme du
  collège sentendre sur des choix assurant des
  références culturelles communes et bâtir des
  progressions.
• Cela aurait des conséquences positives puisque on
  serait sûr que tous les genres littéraires
  auraient été abordés année après année.
• Ex  La poésie et le théâtre sont des champs
  détude que lon relègue parfois à une fin
  dannée qui vient trop vite ou que lon néglige
  alors quune progression densemble raisonnée en
  français suppose la construction progressive des
  connaissances.

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Dans les bagages du collégien

• 6ème
• 5ème
• 4ème
• 3ème

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Textes à lire en classe de sixième

• a. Textes issus de lhéritage antique La Bible
  Homère, lOdyssée Virgile, lÉnéide Ovide,
  les Métamorphoses.
• En liaison avec le programme dhistoire, la
  lecture de chacune de ces œuvres se fait à
  travers des extraits bien entendu, ces extraits
  seront mis en relation avec lensemble de
  lœuvre. Le travail peut se faire à partir de
  versions adaptées.
• b. Approche des genres
• Un conte ou un récit merveilleux au moins une
  lecture dans lannée, choisie dans la littérature
  française ou étrangère.
• Des textes poétiques, dont plusieurs fables de La
  Fontaine. Il est recommandé que chaque élève se
  constitue au fil des années une anthologie
  personnelle illustrée ou continue celle commencée
  à lécole élémentaire.
• Quelques extraits de théâtre et éventuellement
  une courte pièce du domaine français. Le travail
  sappuie si possible sur le jeu dramatique des
  élèves. Létude plus approfondie du dialogue et
  du genre théâtral sera réservée aux années
  ultérieures

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Textes à lire en classe de cinquième

• Un roman de chevalerie (cycle de La Table ronde
  ou Tristan), au choix du professeur
• Une pièce de théâtre brève (farce ou comédie) du
  Moyen Age ou du XVII e siècle, au choix du
  professeur
• Un texte de dérision critique du Moyen Age ou du
  XVI e siècle Le Roman de Renart ou des extraits
  dune œuvre de Rabelais.
• Un récit de voyage, en liaison avec les grandes
  découvertes.
• Ces lectures se font en relation avec le
  programme dhistoire. Elle peuvent au besoin
  porter sur une adaptation.

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Textes à lire en classe de quatrième

• Textes des XVII e, XVIII e et XIX e siècles
  choisis pour leur intérêt culturel.
• Lobjectif densemble reste le même donner aux
  élèves des connaissances culturelles en les
  mettant en contact avec des textes littéraires
  devenus des références.
• On préconise de lire
• Une pièce de Molière, et éventuellement une
  autre pièce du XVII e
• Des textes de satire ou de critique sociale du
  XVIII e siècle, éventuellement sous forme
  dextraits
• Une œuvre poétique ou un ensemble de poèmes du
  XIX e siècle
• Un roman bref ou des nouvelles du XIX e siècle.
  
• Comme en 5e, ces textes sont tantôt lus dans
  leur intégralité, tantôt abordés de façon plus
  rapide. Pour ces derniers, la lecture porte sur
  un passage cohérent (un livre, un chapitre, un
  épisode) situé par le professeur dans le contexte
  de lœuvre. Les textes sont mis en relation avec
  le programme dhistoire et avec celui déducation
  civique dans toute la mesure du possible (on peut
  envisager dans cette perspective la lecture de la
  Déclaration des droits de lhomme et du citoyen).

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Textes à lire en classe de troisième

• Textes porteurs de références culturelles
• Une œuvre à dominante argumentative (essai,
  lettre ouverte, conte philosophique).
• Une œuvre autobiographique française.
• Un ensemble de textes poétiques du XIX e ou du
  XX e siècle.
• Une pièce de théâtre du XIX e ou du XX e
  siècle, française ou étrangère.
• Deux romans, ou un roman et un recueil de
  nouvelles, du XIX e ou du XX e
  siècle.
• Ces œuvres, au choix du professeur, devront
  inclure au moins un titre pris dans les
  littératures européennes. Les méthodes de lecture
  mises en œuvre se répartiront, à parts égales,
  entre la lecture cursive, létude de lœuvre
  intégrale, lapproche par un ensemble dextraits.

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Savoir décrire à loral, à lécrit Savoir décrire à loral, à lécrit Savoir décrire à loral, à lécrit Savoir décrire à loral, à lécrit
6e 5e 4e 3e
Identification de passages descriptifs dans un récit Caractérisation élémentaire des lieux et des personnages Structuration spatiale de la description (droite / gauche, haut / bas, etc.) Verbes de perception régissant la description Formes simples dinsertion de la description dans le récit Première approche des fonctions de la description (informative)   Fonctions simples de la description dans le récit (description préparant ou différant le moment fort dune action) Le portrait Description et discours le point de vue la visée explicative de la description Description et récit les différentes formes dinsertion du descriptif dans le narratif Fonctions complexes de la description Description et discours la visée argumentative de la description
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Savoir argumenter à loral, à lécrit Savoir argumenter à loral, à lécrit Savoir argumenter à loral, à lécrit Savoir argumenter à loral, à lécrit
6e 5e 4e 3e
Identification de passages argumentatifs dans un récit Expression orale dun point de vue argumenté Identification de passages argumentatifs dans un récit Expression orale dun point de vue argumenté Image et argumentation (publicité, affiches) Dialogue et argumentation qui argumente, pour qui, avec quel objectif ? Organisation d'un débat léchange des arguments   Approche de textes centrés sur largumentation (critiques de films, articles polémiques simples) Production dun article Organisation dune argumentation simple thèse, arguments, exemples Ajustement de largumentation à celui que lon désire convaincre (écrire et réécrire un texte pour deux destinataires différents)
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