Cours de mobilit

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Cours de mobilité sociale (4)

• Vendredi 12 mai 2006

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Rappel de lépisode précédent

• Le système davantage que lacteur une façon
  spécifique de poser un problème sociologique
• Lexplication fonctionnaliste 
• Parsons
• trois principes
• Linégalité sociale est fonctionnelle
• La structure sociale est fluide
• La mobilité sociale est lélément  stratégique 
  (qui permet les ajustements).
• Lipsetla mobilité sociale est la combinaison de
  deux processus 
• une offre de statuts vacants
• un échange entre positions
• auxquels sajoute lanalyse des facteurs de
  motivation à la mobilité ascendante

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• Blau (1918-2002) et Duncan (1921-2004)
• La méthode ne se veut plus métrologique (étude de
  la mesure) mais également explicative  non plus
  seulement comparative, mais analytique.
• Ce qui caractérise les Sociétés modernes
• duniversalisme et d  achievement 
  (laccomplissement),
• - de particularismes d  ascription (lassignati
  on).
• Ce phénomène sexplique par trois causes 
• Le progrès technologique et économique, qui
  augmente le nombre de places en haut de léchelle
• La mobilité géographique, qui affaiblit les liens
  familiaux
• La fécondité différentielle entre catégories
  sociales
• Les travaux de lINED. Institut National des
  Etudes Démographiques
• Alain GIRARD 1961 La réussite sociale en France.
• souligne le rôle de frein joué par la famille
  dans le changement social 
• Pour Longone (1970)
• cest la consommation, en entraînant des
  changements dans la structure de la production et
  donc des emplois, qui est à lorigine de la
  mobilité sociale 
• Il recourt à lappui de sa thèse à la loi dEngel
•   la mobilité sociale reflète finalement, dans
  une large mesure, la variabilité des besoins et
  de la consommation.  (P.Longone 1970)

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Pierre Bourdieu (1930-2002)

• 1964 Les Héritiers  le consacrent comme
  lintellectuel de la  reproduction sociale 
• En 1970 dans La reproduction il présente la
  mobilité sociale comme facteur de conservation et
  un procédé individualiste dans lequel seuls
  quelques uns sen sortent

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•  . la mobilité contrôlée dun nombre limité
  dindividus peut servir la perpétuation de la
  structure des rapports de classe 
• ou, en dautres termes, à condition de supposer
  possible la généralisation à lensemble de la
  classe de propriétés qui ne peuvent
  sociologiquement appartenir à certains membres de
  la classe que dans la mesure où elles restent
  réservées à quelques-uns, donc refusées à
  lensemble de la classe en tant que telle. 
• (Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron 1970,
  pages 69/70)

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•  Loin dêtre incompatible avec la reproduction
  de la structure des rapports de classe, la
  mobilité des individus peut concourir à la
  conservation de ces rapports, en garantissant la
  stabilité sociale par la sélection contrôlée dun
  nombre limité dindividus, dailleurs modifiés
  par et pour lascension individuelle, et en
  donnant par là sa crédibilité à lidéologie de la
  mobilité sociale qui trouve sa forme accomplie
  dans lidéologie scolaire de lEcole
  libératrice .
• page 206

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Les marxistes

• Nient toute pertinence à cette problématique
• quelles que soient les circulations entre les
  places, la seule chose qui importe est quil y a
  reproduction de ces places

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Nicos Poulantzas

•  Laspect fondamental de la reproduction des
  rapports sociaux des classes sociales- nest pas
  celui des  agents , mais celui de la
  reproduction des places de ces classes .
• (Les classes sociales dans le capitalisme
  aujourdhui  1974, p.291)
• Ce qui prime, ce nest pas la  structure , mais
  sa reproduction.
• Il ne concéder aucun rôle à lécole dans la
  reproduction des classes sociales puisque,  pour
  la classe ouvrière (..) ce rôle dominant revient
  en fait directement à lappareil économique
  lui-même, à lentreprise . (Page 275).

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Christian Baudelot et Roger Establet

• le problème essentiel nest pas la reproduction
  des statuts individuels, mais celle des classes
  sociales 
•  ce qui importe au fonctionnement du mode de
  production capitaliste, ce nest pas que les fils
  héritent de la classe sociale de leur père, mais
  bien que la classe ouvrière, en tant que classe
  exploitée, opprimée, dominée, et la classe
  bourgeoise, en tant que classe exploitante,
  oppressive, dominante soient constamment
  reproduites .
• (Baudelot et Establet Lécole capitaliste en
  France 1971 p. 315).

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Le paradigme systémique de Raymond Boudon (Né en
1934)

• La logique du social
•  les faits sociaux sont le résultat non
  intentionnel dactions intentionnelles . (Boudon
  1979)  Si lacteur a la maîtrise de ses
  décisions, la portée de celles-ci lui échappe.

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•  lindividualisme méthodologique  va de pair
  avec un fort déterminisme structurel.
• La  demande sociétale de compétences  (les
  besoins de la structure) ne peut pas toujours
  satisfaire une offre individuelle de
  qualifications.
• Les titres scolaires peuvent saccompagner
• dune baisse,
• dune augmentation
• dune constance du statut hérité.
• Boudon formalise des processus médiateurs.
• Les perceptions subjectives de la réalité sont
  ainsi reliées aux décisions. Cest la
  représentation des contraintes (ou du champ des
  possibles) qui sera intermédiaire entre la
  structure et les décisions des acteurs. Chaque
  décision est une anticipation des chances
  objectives.

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Les relations Structures scolaires/Structures
sociales.

• La sociologie française sest surtout intéressée
  au lien existant entre accès au diplôme et
  origine sociale.
• Il y a effectivement un lien origine/diplôme
• MAIS le lien diplôme/statut semble, lui,
  davantage soumis à caution
• Cest ce que Boudon a nommé le  paradoxe
  dAnderson .

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Le paradoxe dAnderson

• une élévation du niveau scolaire ne saccompagne
  pas nécessairement dune élévation sociale.
• il relève quil y a deux fois moins de fils
  situés à un niveau social plus élevé que de fils
  situés à un niveau dinstruction plus élevé.

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Niveau dinstruction du fils par rapport à celui du père Statut social du fils par rapport à celui du père Statut social du fils par rapport à celui du père Statut social du fils par rapport à celui du père Statut social du fils par rapport à celui du père
Plus élevé Plus élevé Semblable Plus bas Total Total Total
Plus élevé 134 134 96 61 291 291 291
Semblable 23 23 33 24 80 80 80
Plus bas 7 7 16 22 45 45 45
Total 164 164 145 107 416 416 416
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Raymond Boudon conclut ainsi son livre

• Linégalité des chances  
•  une diminution de linégalité des chances
  scolaires nest pas incompatible avec la
  stabilité de la structure de la mobilité que les
  données disponibles mettent en évidence. 

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Boudon évoque deux moments dans un trajet de
vie 

• lallocation dune position dans la structure
  scolaire
• lallocation dune position dans la structure
  sociale
• Dans le premier cas, chaque individu évalue
  depuis sa position sociale le risque, le coût et
  le bénéfice le choix dun cursus scolaire.
  Lensemble du processus est modélisable puisquil
  est un  processus de décision rationnel dont les
  paramètres sont la fonction de la position
  sociale .

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Au sein du second processus, on distingue deux
stades ou deux variables 

• lorigine sociale (effet de dominance)
• Le niveau dinstruction (effet méritocratique)

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Comment expliquer ce paradoxe ?

• ? la structure scolaire se modifie plus vite que
  la structure sociale.
• ? La réduction de linégalité des chances
  scolaires ne résulte pas dune réduction des
  inégalités socio-économiques, mais de
  laugmentation générale de la demande déducation
  sous leffet de facteurs endogènes , et dans une
  moindre mesure, exogènes (changements économiques
  et technologiques).

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CONCLUSION

• Quel que soit le paradigme, le rôle attribué à la
  structure, sa production ou sa reproduction, le
  rôle des différentes agences
• les explications proposées gravitent davantage
  autour du pôle du système que de celui de
  lacteur.
• Font cependant exception
• Blau et Duncan, pour des raisons idéologiques,
• certains démographes de l INED, repris en 1978
  par Scardigli,
• des auteurs attachés aux  récits de vie 
  (Terrail) qui se sont attachés aux
  caractéristiques de lacteur pour découvrir les
  facteurs de la mobilité.

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3.2 Les tableaux de mobilité et leur traitement
statistique.

• Cest avant la Première Guerre mondiale
   quapparaissent, avec la forme du tableau de
  mobilité, certains des procédés statistiques de
  son analyse . (Merllié 95)

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Les tableaux  Principes.

• Les tableaux de mobilité sociale sont des
  tableaux à double entrée, donc susceptibles de
  multiples traitements statistiques et de
  simulations, présentés soit en valeurs absolues,
  soit en pourcentages. Dans ce second cas, les
  pourcentages peuvent être calculés de trois
  manières 

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. par rapport à leffectif total,
Position sociale/Origine sociale CD CM CP Total
CD 10 6 1 17
CM 6 15 10 31
CP 3 14 35 52
Total 19 35 46 100
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. par rapport au total en lignes (tableaux de
destinées)
Position sociale/Origine sociale CD CM CP Total
CD 58,9 35,3 5,9 100
CM 19,3 48,4 32,3 100
CP 5,8 26,9 67,3 100

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ou en colonnes (tableaux dorigines).
Position sociale/Origine sociale CD CM CP
CD 52,6 17,1 2,2
CM 31,6 42,9 21,7
CP 15,8 40 76,1
Total 100 100 100
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• Ils sont nés en même temps que la problématique
  elle-même    cest en effet au tournant du
  siècle quon voit apparaître dans plusieurs pays
  dEurope, des travaux empiriques sur la mobilité
  sociale qui vont déboucher la même année 1904, en
  Grande-Bretagne et en France, sur des tableaux
  croisant la profession de fils avec celles de
  leurs pères . (Merllié 95)