APRENDIZAJE COLABORATIVO

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APRENDIZAJE COOPERATIVO PRESENCIAL Y A
DISTANCIA Hilda G. Bustamante Rojas
Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante
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APRENDIZAJE COLABORATIVO

• El aprendizaje colaborativo es ante todo, un
  sistema de interacciones cuidadosamente diseñado
  que organiza e induce la influencia recíproca
  entre los integrantes de un equipo.

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La colaboración es una filosofía de la
interacción y un estilo de vida personal,
descansa en las actitudes (entendidas como la
disposición para actuar ante un objeto, una
situación o una persona o grupo de personas)
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...Proceso donde se va desarrollando
gradualmente, entre los integrantes de dicho
equipo, el concepto de ser mutuamente
responsables del aprendizaje de cada uno de los
demás.
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En tanto que la cooperación es una estructura de
interacción diseñada para facilitar el
cumplimiento de una tarea, el logro de una meta o
la terminación de un producto.
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En el aprendizaje cooperativo, un grupo de
alumnos trabaja de manera conjunta y el resultado
de este trabajo debe reflejar el esfuerzo de
todos y cada uno de ellos, así como que hayan
aportado de igual manera para el logro de la
tarea.
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Para Piaget, hay cuatro factores que intervienen
en la modificación de las estructuras
cognoscitivas la madurez, la experiencia, el
equilibrio y la transmisión social. Todo esto se
ve facilitado por el aprendizaje cooperativo
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Para Vigotsky el aprendizaje es un proceso de
interacción entre el exterior y el individuo que
internaliza los simbolismos.
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César Coll considera a la enseñanza como un
proceso continuo de negociación de significados,
de establecimiento de contextos mentales
compartidos y de un proceso de negociación, que
le permite al alumno establecer conexiones
mediante la interacción y la cooperación
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La tarea de aprendizaje implica interacciones de
los alumnos entre sí, el docente y los alumnos,
en relación con el objeto de aprendizaje
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De acuerdo a Frida Díaz Barriga, el aprendizaje
cooperativo se caracteriza por dos aspectos

• Un elevado grado de igualdad
• Un grado de mutualidad variable

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Características del aprendizaje cooperativo?

• El desarrollo de destrezas sociales para que
  puedan trabajar conjuntamente
• La heterogeneidad
• La interdependencia positiva
• Responsabilidad individual y grupal
• Interacción grupal

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A través de la interacción, el aprendizaje
cooperativo favorece en los alumnos los
siguientes procesos

• Procesos cognitivos
• Procesos motivacionales
• Procesos afectivo relacionales

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Procesos cognitivos

• Colaboración entre iguales
• Interdependencia positiva
• La responsabilidad individual

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Procesos motivacionales

• Atribuciones
• Metas

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Procesos afectivos relacionales

• Pertenencia al grupo
• Autoestima
• Sentido

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LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
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Anexo 18.3 Presentación Mtra Bustamante
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Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante
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La educación a distancia se entiende de
diferentes maneras. El significado más simple de
ellas, tiene que ver con la idea de un alumno y
un profesor, separados por el tiempo y la
distancia, que utilizan ciertos medios para
comunicarse y aprender.
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• Estos medios han evolucionado con el tiempo, al
  principio fue la correspondencia y los textos
  escritos, ahora contamos con los anteriores, más
  todos los medios derivados de Internet.

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INTERNET
Espacio
Diferente lugar
El mismo lugar
Educación a distancia con interacción en tiempo
real
Aprendizaje a distancia clásico
Asincrónico
Formas flexibles basadas en la computadora
Enseñanza tradicional
Sincrónico
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Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante
Tiempo
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• Un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o
  los esfuerzos colaborativos entre profesores y
  estudiantes. Destaca la participación activa y la
  interacción tanto de estudiantes como de
  profesores

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• Algunas voces pretenden -gracias a la telemática
  y al desarrollo de los Campus Virtuales- reducir
  la Educación a Distancia a una "imitación" de la
  educación presencial, intentado emular cada una
  de las condiciones de enseñanza y de aprendizaje
  que se dan en esta última.

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• Me refiero, básicamente a algo simple, pero por
  ello mismo muchas veces olvidado se requieren
  buenas estrategias docentes.

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• Serán éstas las que determinen la utilización de
  las herramientas disponibles estableciendo cuáles
  son necesarias, con qué nuevas tecnologías sería
  conveniente contar y cómo disponer de las mismas
  a fin de tender a la consecución de las
  finalidades educativas.

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• Para que las interacciones entre pares sean un
  elemento clave en la construcción social de
  conocimientos por parte de cada estudiante es
  indispensable algo más.

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• Paulsen considera que las técnicas didácticas
  usadas en educación en línea, clasificadas en
  función del número de emisores/receptores de la
  comunicación son

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• Técnicas "uno-solo". Basadas usualmente en
  aplicaciones cliente/servidor. Se basan en el
  paradigma de la "recuperación de la información"
  (information retrieval) de Internet.

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• Técnicas "uno-a-uno". La comunicación se
  establece básicamente entre dos personas. La
  comunicación es individual y personalizada,
  basada en el texto y sometida a las
  características del medio.

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• Técnicas "uno-a-muchos". Están basadas en
  aplicaciones como el correo electrónico y los
  servidores de listas o sistemas de conferencia
  como las NetNews en la comunicación asíncrona y
  el IRC en la síncrona. Permiten la comunicación
  entre el profesor y un grupo de alumnos numeroso.

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• Técnicas "muchos-a-muchos". Todos tienen
  oportunidad de participar en la interacción y
  todos pueden ver las aportaciones de los demás,
  profesores, estudiantes, expertos invitados, etc.

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• El aula virtual es, pues, un entorno educativo
  que intenta facilitar el aprendizaje cooperativo
  y colaborativo entre estudiantes, entre
  estudiantes y profesores, entre los propios
  profesores y entre una clase y comunidades más
  amplias, académicas y no académicas.

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• Esta atención creciente en las interacciones
  mediadas por computadoras, y con ellas en el
  aprendizaje entre pares, viene de la mano del
  permanente aumento y desarrollo de las
  plataformas de e-learning.

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• Éstas prometen sistemas en que el aprendizaje
  colaborativo / cooperativo se constituya en eje
  privilegiado de la usualmente denominada
  educación virtual.

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• Sin embargo no podemos dejar de notar que también
  en lo que respecta a la interacción entre pares
  la educación a distancia tiene su especificidad.

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• Complementariamente, los encuentros de tutorías
  presenciales grupales se han señalado como una
  estrategia valiosa para permitir la socialización
  de los alumnos y para aminorar -en parte- la
  sensación de soledad que embarga a mucho
  estudiantes de esta modalidad.

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• Evidentemente, aunque la comunicación fluida se
  ha vuelto posible, no es lo mismo que interactuar
  cara a cara en un espacio común donde el
  intercambio trasciende por mucho lo verbal, no
  son las mismas habilidades cognitivas las que se
  involucran para comunicarnos por medio de la
  escritura ni por este lenguaje mediado por
  computadoras.

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• Es preciso considerar los efectos de y con las
  tecnologías a fin de comprender las posibilidades
  que se abren al estudiar mediante computadoras y
  redes informáticas.

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• Queda pendiente, por lo tanto, profundizar en una
  aproximación a la especificidad de las
  situaciones educativas a distancia desde esta
  perspectiva.

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• Quizás el análisis de las distintas propuestas
  existentes para los entornos presenciales
  (conflicto socio-cognitivo, comprensión conjunta,
  co-construcción de soluciones, apropiación y
  negociación mutua, diálogo guiado, enseñanza
  recíproca

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• Pero al mismo tiempo, será esencial evaluar las
  prácticas que se están desarrollando en entornos
  virtuales de formación.

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• Una investigación que indague acerca de las
  buenas estrategias didácticas que propicien la
  construcción de conocimientos individual y
  colectivamente deberá desarrollarse conjugando
  adecuadamente las prácticas con las teorías ya
  consolidadas, a fin de elaborar nuevos
  conocimientos pertinentes y valiosos para
  procurar Sistemas de Educación a Distancia de
  calidad.