Proposition de mise en

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Académie de Poitiers / groupe de formateurs
collège / Sandrine Barbieri
Proposition de mise en œuvre des nouveaux
programmes de géographie 5ème 2ème partie
Des sociétés inégalement développées Thème 3
Les inégalités devant les risques
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• Quelle place dans le programme de géographie ?
• Dans la deuxième partie du programme, des
  sociétés inégalement développées on traitera
  seulement deux des trois premiers thèmes 
• Thème 1 Des inégalités devant la santé
• Thème 2 Des inégalités devant lalphabétisation
• Thème 3 Des inégalités devant les risques
• Thème 4 La pauvreté dans le monde ( obligatoire)

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• Que nous disent les programmes ?
• Quelles connaissances ?
• Linégale vulnérabilité des sociétés face aux
• risques est le résultat de différents facteurs
• parmi lesquels le niveau de développement occupe
• une place majeure.
• Laction de lhomme dans laménagement des
• territoires et sa perception des risques majeurs
• aggravent ou réduisent lexposition aux risques.

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• Que nous disent les programmes ?
• Quelles démarches ?
• Deux études de cas sur une catastrophe naturelle
  
• dans un pays développé et dans un pays pauvre.
• La comparaison démontre que 2 aléas dintensité
• voisine frappant 2 sociétés différentes peuvent
• provoquer des dommages de nature et dampleur
• inégales.
• Ces études de cas sont mises en contexte au
  niveau
• mondial en sappuyant sur des planisphères que
  lon
• confronte ( répartition de la population, risques
  
• naturels, IDH )

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• Que nous disent les programmes ?
• Quelles capacités ?
• Localiser et situer les 2 pays étudiés.
• Décrire une catastrophe naturelle et ses
• conséquences.
• Expliquer 
• la différence entre les conséquences dune
• catastrophe dans un pays du Nord et dans un pays
  du Sud.
• - la relation entre vulnérabilité et
  développement.

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• Quelles compétences du socle commun ?
• Compétence 1 Maîtriser la langue française
• Écrire répondre à une question par une phrase
• complète et rédiger un texte bref, cohérent un
• compte-rendu.
• Sexprimer à loral prendre la parole en public
  et
• rendre compte dun travail collectif.

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• Quelles compétences du socle commun ?
• Compétence 5 La culture humaniste
• Situer dans lespace un lieu ou un ensemble
• géographique.
• Mobiliser des connaissances pour donner du sens à
  lactualité.
• Compétence 7 Autonomie et initiative
• Savoir rechercher linformation utile et la
  trier.

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• Quels liens possibles avec dautres programmes ?
• Éducation civique enchaîner avec la leçon de la
  
• IIIe partie sur La sécurité et les risques
  majeurs
• Pas de lien avec la SVT les risques sont
  étudiés
• en classe de 4ème .

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• Notions ou mots clés
• Risque
• Catastrophe
• Vulnérabilité
• Prévention

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• Quelle problématique ?
• Les sociétés sont-elles toutes égales face aux
  risques ?
• Quelles études de cas ?
• Plusieurs possibilités
• Des séismes au Japon et au Cachemire ou en
  Turquie
• Des tsunamis au Japon et en Indonésie (décembre
  2004)
• Les cyclones dans les Caraïbes

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• Pourquoi avoir choisi lespace des Caraïbes ?
• Cest un espace à hauts risques, confronté
• régulièrement à des cyclones.
• Ce risque climatique touche aussi bien les
  États-Unis ,
• 1ère puissance économique mondiale, que les PED
• d Amérique centrale.
• Les Caraïbes sont un foyer important
• de peuplement et une région touristique.

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• Répartition horaire et dispositif
• Etudes de Cas 1 h 45
• Travail en groupes la classe est partagée en 2
  
• chaque groupe soccupe dune étude de cas.
• Mise en perspective en classe entière 1 heure
  30
• Evaluation 45 mn

4 heures
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• Comment faire travailler les élèves ?
• Travail par binôme sur un mini dossier
  documentaire
• à partir des questions, faire un compte-rendu sur
  le
• phénomène cyclonique étudié en le datant, le
  localisant, en
• dressant un bilan humain et matériel et en
  présentant les
• Secours mis en œuvre.
• Mise en commun des informations et désignation
  dun
• rapporteur par étude de cas.
• Présentation orale du compte-rendu, chaque élève
  
• complète le tableau de synthèse

30 mn
15 mn
45 mn
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• Quels objectifs souhaite-t-on atteindre ?
• travailler autrement en groupe et en
  autonomie,
• sexprimer oralement et pouvoir interroger ses
  camarades,
• échanger, faire part de sa démarche à ses
  camarades,
• faire un compte rendu.

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• Travail préalable avant de lancer lactivité par
  groupe
• la présentation du risque étudié.
• Quest ce quun phénomène cyclonique ?
• Où se situent les Caraïbes ?
• Pour répondre à ces questions, un
  document.

15 mn
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• Animation sur les 2 phénomènes étudiés
  http//geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/breves/2004/7
  .htmgoes

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Étude de cas louragan Jeanne en
Haïti Problématique Comment Haïti fait-elle
face aux cyclones ? Document 1  Les cyclones
dans lespace Caraïbe ( août-septembre 2004 )

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Document 2  Dimportants dégâts dans la ville
des Gonaïves ( Haïti )
Dix jours après le passage de la tempête
tropicale Jeanne, une partie de cette ville de
200 000 habitants est toujours inondée,
transformée en marécage. Là où leau sest
retirée, tout est recouvert dune épaisse couche
de vase jonchée de branchages et de débris.
Privée délectricité et de téléphone, les
Gonaïves, troisième ville dHaïti, ressemble à
une Pompéi tropicale qui aurait été pétrifiée par
la boue. Beaucoup dhabitants campent encore sur
les toits plats des maisons en dur qui ont
résisté à la brutale inondation. Des ONG comme
Médecins sans frontières ont ouvert des
cliniques, le principal centre de soins ayant été
dévasté par un torrent de boue. Mais cest la
sécurité qui demeure la principale
préoccupation  des bandits profitent de la crise
pour voler la nourriture reçue. Le nettoyage et
lassainissement sont une priorité aussi
importante que la nourriture  la Croix Rouge
française a installé une usine de traitement qui
produira 600 000 litres deau potable par jour.
Daprès J.-M. Caroit, Le Monde, 4 octobre 2004
19
Document 3  Le lendemain du drame, les
habitants des Gonaïves tentent de quitter la
ville à bord dun camion ( 20 septembre 2004
)
20
Étude de cas le cyclone Ivan aux
Etats-Unis Comment les Etats-Unis font-ils face
aux cyclones ? Document 1  Les cyclones dans
lespace Caraïbe ( août-septembre 2004 )
21
Étude de cas le cyclone Ivan aux
Etats-Unis Document 2  Dégâts en Floride après
le passage du cyclone Yvan Localité de Punta
Gorda le 18 septembre 2004
22
Étude de cas le cyclone Ivan aux Etats-Unis

Document 3  Jeanne pourrait prendre la relève
dIvan Le cyclone Ivan poursuit ses ravages sur
la côte sud-est des Etats-Unis. "Quoique Ivan ait
perdu de sa puissance pour passer en catégorie 3
(sur une échelle de 5) à son arrivée, jeudi
16 septembre, sur les côtes américaines, les
tempêtes et les tornades qui sont nées sur son
passage sont toujours dangereuses", souligne The
New York Times. Lœil du cyclone est passé sur
Gulf Shores, une petite ville située dans
lAlabama, et leau a violemment fouetté les
maisons et les magasins et déraciné les arbres.
Des animaux se sont échappés du zoo local. Mais
cest dans la ville portuaire de Mobile, en
Alabama, et dans les cités de Pensacola et de
Panhandle, en Floride, toutes atteintes de plein
fouet par les rafales de vent, soufflant à
209 km/h, les précipitations et les inondations,
que les dégâts sont le plus graves. On dénombre
au moins 23 morts, plusieurs routes sont coupées,
de nombreuses maisons ont été inondées et
entièrement détruites, les câbles délectricité
et de téléphone ont été arrachés, poursuit le
quotidien. "La Floride subit le passage d'un
troisième cyclone en un mois", rappelle The New
York Times. Auparavant, Charley et Frances ont
causé des dégâts dont le montant est estimé à
plus de 11 milliards de dollars. Courrier
International ,17 septembre 2004
Document 4  Évacuation sur les routes de
Floride, au Nord de Miami, à lannonce du cyclone
Ivan ( 11 septembre 2004 )
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Jeanne Ivan
Nature du risque
Dates
Pays touchés
Conséquences humaines
Conséquences matérielles
Les secours
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• Quelle trace écrite suite aux études de cas ?
• Le tableau rempli individuellement par les
  élèves.
• Une conclusion écrite
•  Chaque année, les Caraïbes sont confrontées à
  des phénomènes cycloniques, qui provoquent des
  dégâts matériels et des pertes humaines
  importants. On constate que les victimes sont
  plus nombreuses en Haïti quaux Etats-Unis où le
  bilan matériel est financièrement plus lourd. 
• Cette situation est-elle la même partout ?

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Mise en perspective Comment les sociétés
font-elles face aux risques naturels ?
1 h 30
Questions  1.Quelles autres régions sont
affectées par les phénomènes cycloniques ? 2.
A quelle catégorie de risques appartiennent les
cyclones ? 3. Quelle autre catégorie de risques
existe-t-il ? 4. Quelles parties de notre
planète sont concernées par cette catégorie
daléa ?
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Quel lien entre risques et IDH ?
Tous les pays, quel que soit le niveau de
développement, peuvent être touchés par des aléas
naturels. Mais, il y a plus de victimes dans les
pays pauvres et des dégâts matériels plus
importants dans les pays riches.
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Quel lien entre risques et répartition de la
population ?
Les foyers de population dans le monde
2 foyers de population sont des zones à risques. 
Des littoraux fortement peuplés dAsie sont
affectés par les cyclones et les tsunamis.
Des grandes villes sont dans les zones à risques
Los Angeles, San Francisco, Mexico.
28

• Question intermédiaire  Pourquoi ces
  inégalités ?
• Les sociétés sont inégales face aux risques car 
• les mesures de prévention et les moyens
  dobservation
• des risques sont coûteux.
• la gestion de la catastrophe dépend du niveau de
  développement les moyens dévacuation ou de
  secours diffèrent selon les pays, avec une plus
  ou moins grande efficacité.
• Globalement situés dans la zone intertropicale,
  les pays pauvres sont soumis à ce titre à des
  catastrophes fréquentes.

29
Question intermédiaire  L homme aggrave-t-il
les risques ? Actions négatives retour sur le
cas dHaïti
30
Question intermédiaire  L homme aggrave-t-il
les risques ? Actions positives la prévention
au Japon
Protéger les habitants
Alerter les populations
Éduquer les enfants
31
Question intermédiaire  L homme aggrave-t-il
les risques ? Actions positives la coopération
Une coopération régionale un dispositif
dalerte aux tsunamis dans le Pacifique

Un abri contre les inondations au Bangladesh,
dans le cadre du Plan d'action contre les
inondations (FAP) pour protéger les populations.
32
La coopération internationale le rôle
fédérateur de lONU
Photographie du sommet de Djakarta, le 6 janvier
2005
33

• Pour conclure,
• La prise en compte des risques naturels est au
  cœur
• du développement durable car 
• les risques peuvent être aggravés par laction
  des hommes.
• Les sociétés doivent donc tenir compte des aléas
  naturels
• en réalisant des aménagements afin que ceux-ci ne
  causent
• pas de dommages pour les générations futures,
• la protection et la prévention sont des enjeux
  régionaux et
• mondiaux. Ces enjeux font lobjet dune
  coopération
• internationale car les risques ne connaissent pas
  de frontière.
• La solidarité Nord/ Sud passe par un partage
• des techniques, de la surveillance et de laide
  durgence.

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• Quelle évaluation pour cette leçon ?
• Au préalable, une fiche de révision commentée en
  classe
• Pour réussir lévaluation sur les risques, je
  suis capable de 
• Mobiliser des connaissances 
• Définir et réemployer les mots de vocabulaire
  abordés  risque, catastrophe, vulnérabilité et
  prévention.
• Définir ce quest un cyclone.
• Localiser et nommer les différents types de
  risques naturels.
• Utiliser des capacités
• Décrire une catastrophe naturelle et ses
  conséquences.
• Expliquer la différence entre les conséquences
  dune catastrophe entre un pays du Nord et un
  pays du Sud.
• Expliquer pourquoi les pays pauvres sont plus
  fragiles.
• Montrer que laction de lhomme peut réduire ou
  aggraver les risques.
• Chercher des informations dans un document.

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• Quelle évaluation pour cette leçon ? Quelques
  pistes
• Des questions de connaissances
• 1. Quest-ce quun cyclone ? Dans quelles
  régions se forment-ils ?
• 2. Définir risque et catastrophe.
• 3. Quelles actions de lhomme aggravent les
• risques ?
• Une étude de documents sur une catastrophe
  naturelle comme le tsunami en Indonésie ou les
  inondations au Bangladesh
• une recherche dinformations localiser le
  lieu étudié, relever les conséquences et décrire
  les secours.
• des questions de réflexion comment expliquer
  lampleur des dégâts ? quelles actions de lhomme
  auraient pu réduire lexposition aux risques ?

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• Lexique
• Risque danger potentiel quune catastrophe
  naturelle survienne.
• Catastrophe la réalisation du risque naturel
  qui provoque des dégâts importants sur les
  sociétés humaines.
• Vulnérabilité niveau dexposition à un risque.
  
• Prévention ensemble des moyens permettant de
• limiter les conséquences dune future et
  éventuelle catastrophe.

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• Bibliographie
• Yvette VEYRET  Géographie des risques
  naturels ,
• Documentation Photographique N 8023, Octobre
  2001.
• Yvette VEYRET et Paul ARNOULD   Atlas des
• développements durables , Éditions Autrement,
• Collection Atlas/Monde, 2008.
• Manuels de Géographie de la classe de Seconde,
  Magnard et Nathan, 2005
• Manuels de Géographie de la classe de Cinquième,
  Bordas et Nathan, 2010

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• Sitographie
• http//geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/transv/Risque
  /Risque.htm
• http//www.courrierinternational.com
• http//www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/ca
  tastrophes-naturelles/planete-hauts-risques.shtml
• http//www.ifrc.org/fr/publicat/wdr2004
• http//www.munichre.com
• Articles sur des catastrophes récentes sur
  Odyssée
• Eléments danalyses repérés sur le Web pour la
  tempête Xinthia 4/03/2010
• Cartographie rapide sur le séisme en Haïti
  17/01/2010

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Références des documents