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PROGRAMA GOLDEN1Estrategias para mejorar el
clima de aula1 Proyecto GOLDEN5 a
educational intervention. Financiado por la UE,
dentro del Programa SOCRATES, Comenius 2.1.
19090- 2004-1-COM-1-2.1. www.golden5.org
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I.- EL CLIMA DE AULA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.-
Educación Secundaria Problemas, rendimiento,
motivación? 2.- La transición a secundaria una
etapa delicada 3.- El efecto del grupo
II.- PROPUESTA DE MODELO DE INTERVENCIÓN 1-.
Programa Golden5 2.- Implementación 3.-
Resultados
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I El clima en el aula

• 1.- Educación Secundaria
• Problemas, rendimiento, motivación, bullying?
• 2.- La transición a secundaria una etapa
  delicada
• evaluación externa y comparación social
• 3.- El efecto del grupo

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3.- El efecto del grupo La percepción de los
demás
C
C
A
A
B
B
Heider (1958) cree que las personas actúan sobre
la base de sus creencias, sean estas válidas o
no Introduce la teoría del balance cognitivo,
la cual indica que si dos personas o más
comparten la misma actitud, experiencia o ideas,
este hecho influirá en la relación entre estas
dos personas
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3.- El efecto del grupo
Esta teoría de la atribución social y el balance
cognitivo, se basa en los trabajos de Mead
(1934)1 quien explica que ponernos en la
perspectiva de otros, y compartir una misma
actitud o idea colectiva, frecuentemente se basa
en lo que pensamos de la otra persona (teoría de
la interacción simbólica), y a su vez refuerza
nuestras atribuciones. También influenciado
por George H. Mead, Newcomb (1961)2 introdujo
su teoría A-B-X diciendo que si A y B tienen una
relación fuerte entre ellas, y coinciden en la
orientación hacia X, tendrán un impacto en
fortalecer las relaciones entre esas dos personas
(A-B), si por el contrario tienen percepciones
diferentes las diferencias de atribución de X
debilitará su relación
X
A
B
Vemos lo que queremos Ver
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3.- El efecto del grupo Efecto de coacción

• Triplett (1898), observa cómo los ciclistas
  pedaleaban con mayor fuerza cuando lo hacían en
  compañía de otros ciclistas que cuando lo hacían
  solos.
• La presencia de otros actuaba como un factor
  capaz de activar unos recursos energéticos que no
  se movilizaban cuando el individuo realizaba esa
  tarea en soledad. efecto de coacción
• Importancia de cooperar
• Dificultades para las tareas solitarias

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3.- El efecto del grupo Efecto de audiencia

• El efecto de audiencia
• (Cottrell, et al. 1968)1. Igualmente se observa
  un incremento en la motivación y en el
  rendimiento de la persona que está siendo
  observada, pero no siempre, en otras ocasiones la
  exposición a la audiencia provoca los peores
  resultados en el individuo observado.
• Tiene más probabilidades de ocurrir lo más
  saliente, aquello que es más esperado, tanto
  para ser exitoso como para fracasar.
• Las expectativas terminan por cumplirse

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• Nuevamente estos efectos comparten el mismo
  principio, si la expectativa de que determinado
  acto ocurra existe, será más probable que ello
  ocurra especialmente si el comportamiento tiene
  lugar en un grupo.
• Uno de los ámbitos en los que más se ha podido
  constatar la influencia de los efectos de
  coacción y de audiencia ha sido en el deportivo
  Gall (1998)1
• Efectos en el grupo aula?
• Si las expectativas de un estudiante de salir a
  la pizarra son altas y positivas, la presencia
  del grupo clase incrementará su motivación y por
  tanto su rendimiento si por el contrario las
  expectativas son negativas o bajas, es decir,
  miedo al fracaso, con mayor probabilidad esto
  ocurra en un lugar con audiencia.

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Efecto en y de los iguales

• Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos
  lleva a plantearnos los efectos en la percepción
  del estudiante sobre sí mismo, así como de las
  expectativas que genera en función de su
  rendimiento académico y de su comportamiento con
  los demás.
• El asignar, el atribuirle determinados rasgos o
  actitudes, como gamberro, torpe, desastre o
  cualquiera con connotaciones negativas.
• El efecto audiencia del aula facilitará que
  efectivamente tenga un mal rendimiento académico
  y problemas de comportamiento.

X
A
B

• Potenciar lo positivo, generar expectativas altas
  y positivas sobre sus propias capacidades,
  contribuirá a que el efecto audiencia
  incrementará lo positivo, que no lo negativo.

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Efectos en y del profesorado

• El fenómeno se repite igualmente entre el
  profesorado si dos docentes coinciden en su
  pensamiento sobre X
• La teoría del balance cognitivo les lleva a
  reforzar dicha relación, y convertirse de primer
  orden.
• Igualmente esta relación fortalecida será
  reiteradamente confirmada a través de ejemplos
  observados (selección perceptiva para confirmar
  expectativas).
• De la misma manera, cuando el sujeto X recibe
  determinada atribución de una relación fuerte de
  dos o más, esta atribución se convertirá en una
  verdad no cuestionada, por lo que el sujeto X no
  tendrá más que asumirla, y nuevamente,
  seleccionar ejemplos de su propia experiencia que
  confirman dicha teoría

X
A
B

• Potenciar lo positivo, generar expectativas altas
  y positivas sobre sus propias capacidades,
  contribuirá a que el efecto audiencia
  incrementará lo positivo, que no lo negativo.

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II.- PROPUESTA DE MODELO DE INTERVENCIÓN 1-.
Programa Golden5 2.- Implementación 3.-
Resultados
Rol del profesorado
ESTUDIANTES GOLDEN Motivación escolar Autoestima A
juste escolar Rendimiento escolar
Rol de los iguales
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PROGRAMA GOLDEN5Propuesta de Golden Areas

• 1. Gestión del aula
• 2. Construyendo relaciones
• 3. Clima social
• 4. Aprendizaje Ajustado
• 5. Relaciones familia-escuela

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• AREA 1 GESTIÓN DEL AULA

• Objetivos
• 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra
  aula
• 2. Promover el aprendizaje de los alumnos
• 3. Generar actitudes de colaboración y promover
  valores positivos en nuestra aula
• Habilidades Básicas
• A. Capacidad para atender a diferentes demandas
  simultáneas de la situación de clase
• B. Servirse de los estímulos presentes en el aula
  para captar la atención de tu alumnado
• C. Mantener una comunicación abierta haciendo
  explícito lo emocional
• C. Conocer los roles y la estructura de tu grupo
  clase (líder, popular, aislado, rechazado...)

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• AREA 1 GESTIÓN DEL AULA PASOS CLAVES

• 1.1. Flujo y Continuidad No dejar que un
  comportamiento interrumpa la lección o el
  trabajo, intentando gestionar la mala conducta y
  al mismo tiempo, seguir impartiendo la clase.
  Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es
  mirar la persona a los ojos, comunicar una
  clave, resolver los conflictos a un nivel bajo,
  indicar con la mano, mantener contacto fisico,
  estar más cerca, etc.
• 1.2. Atención Poner atención y alabar ante la
  clase completa, conductas positivas o
  comportamientos y actitudes que queremos se
  repitan.
• 1.3. Proactividad Resolución de problemas en
  niveles bajos (en privado, voz baja, cerca del
  alumno, antes o después de la clase)
• 1.4. Progresión Construir un sistema de gestión
  del comportamiento usando claves no-verbales para
  la atención grupal (como pudiera ser elevar las
  manos), informar sobre la conducta esperada,
  siendo un modelo de relaciones (como el
  aproximarse a los alumnos/as, hablar bajo), etc.
• 1.5. Prevención Pensar acerca de lo que puede
  suceder en clases y estar preparado/a.

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• AREA 1 GESTIÓN DEL AULA

• 1.6. Reaccionar y moldear Hablar con el alumno/a
  después de la clase y llegar a acuerdos de qué
  hacer en la siguiente sesión, conversar sobre los
  posibles comportamientos alternativos o informar
  sobre la relación reacción/consecuencia de parte
  del profesor/a si la conducta negativa continua.
• 1.7. Matching-Ajustándose, asegurarse de que las
  propias reacciones parezcan razonables frente al
  comportamiento problemático. Es importante no
  escalar en el conflicto y si este fuese intenso
  al principio, bajar el nivel, sonreír, agradecer
  y mirar a los ojos.
• 1.8. Sincronización Abordar el comportamiento
  problema tan pronto como sea posible.
• 1.9. Momentum Asegurarse de organizar las
  actividades y las instrucciones en secuencias
  sucesivas y naturales. Cuando las actividades no
  siguen un orden natural, la pérdida de control es
  más fácil que ocurra, por distracción, falta de
  condiciones, etc.
• 1.10. Anclar y proyectar Este paso consiste en
  organizar el tiempo para anclar y proyectar la
  próxima lección cuando se está terminando una
  sesión. Para los estudiantes es importante saber
  lo que se ha hecho y lo que se ha aprendido, que
  estuvo bien y qué se aprenderá la próxima
  lección.
• 1.11. Rompiendo Moldes Analizar los patrones de
  comportamiento del los alumnado o entre el
  maestro y los alumnos/as y hacer algo fuera de lo
  normal o esperado.
• 1.12. Recordando Escribir todos los mensajes en
  la pizarra.

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• AREA 2 CONSTRUYENDO RELACIONES

• 2.1. Nombrar cuando nos dirigimos al niñ/a y
  estar seguros de mirar al niño al menos una vez
  en cada lección. (Observarlo, permanecer cerca de
  él, elogiarlo, ayudarlo, etc)
• 2.2. Retroalimentación Dar una retroalimentación
  positiva y constructiva al alumnado, y enfocarlo
  en alternativas y comportamientos positivos.
• 2.3. Momento de oro mostrar interés en el niño/a
  y hablar sobre asuntos no escolares.
• 2.4. Rumores positivos Hablar positivamente a
  los niños/as cuando otros adultos o niños estan
  delante.
• 2.5. Reconocimiento positivo Sonreír y mostrar
  un reconocimiento positivo cuando te encuentres a
  un alumno/a fuera de clase.
• 2.6. Tratar de tomar perspectivas en momentos de
  problemas y estar dispuesto a escuchar.
• 2.7. Usar el humor en clase.
• 2.8. Usar el perfil social Manejar las
  cualidades de los alumnos/as, sus especialidades,
  o el buen trabajo, o los buenos comportamientos,
  como una referencia común en clase.
• 2.9. Usar borrón y cuenta nueva cada día y cada
  lección es una nueva posibilidad.
• 2.10. Recordando las cosas que el niño te ha
  dicho y repetir y mostrar interés.
• 2.11. Presentación del profesorado El profesor
  habla sobre sí mismo, sobre su vida, experiencia.

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Implementación

• 1. Tener los PASOS CLAVES
• 2. Selección de 5 estudiantes diversos
• 3. Selección de 5 pasos claves
• 4. Poner en práctica durante cinco días
• 5. Autoevaluarse
• Repetir. disfrutando de los resultados

www.golden5.org
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• En definitiva consiste en crear una atmosfera de
  adecuadas relaciones, donde el alumnado sea
  considerado Golden, es decir, con suficientes
  habilidades como para brillar.
• Para conseguirlo, y basandonos en los supuestos
  previamente explicados, el programa Golden5
  proporciona un recurso relevante para que el
  profesorado pueda cambiar su aula, y ayudar al
  alumnado que más lo necesite.