Nuevas Tendencias en Educaci

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Nuevas Tendencias en Educación

1. Algunas características de la Educación en
   Guatemala.
2. Principales tendencias educativas hoy.
3. Algunas reflexiones y conclusiones prácticas.

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1. Algunas características de la Educación en
Guatemala

• La desnutrición de los bebés, imposibilita el
  éxito de la educación, INCAP.
• Se sigue con el paradigma poco eficaz de la
  Escuela Tradicional
• la mayoría de profesores o docentes, se dedica
  a enseñar y a poner calificaciones los alumnos
  toman notas, que luego las memorizan.

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• se privilegian los aprendizajes memorísticos, en
  lugar de los significativos.
• se cultiva poco el desarrollo de las capacidades,
  competencias y valores.
• se ejercita muy poco la lectura comprensiva hay
  producción en serie, de analfabetos
  funcionales, en no pocos Centros Educativos.
• en Matemáticas, se prefiere la operativización,
  al razonamiento y a la resolución de problemas.

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2.Principales tendencias educativas, hoy, a la
luz de algunos importantes proyectos y
experiencias de estos últimos años.

• El común denominador de ellos, es un nuevo
  paradigma psicopedagógico.
• Veamos algunos ejemplos

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2.1. La 46ª Conferencia Internacional de la
Educación de la UNESCO (2001)

• Insiste en la formación y desarrollo de
  competencias, y en la educación para la
  ciudadanía.
• El Informe Delors UNESCO, objetivos para el
  siglo XXI
• aprender a aprender
• aprender a conocer
• aprender a hacer
• aprender a ser
• aprender a vivir

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2.2. El TUNING Educational Structures in Europe
(2003)

• El documento recoge los acuerdos de los
  graduados, empleadores y académicos de 101
  departamentos universitarios en 16 países
  europeos.
• Para efectos de acreditación y en la búsqueda
  de un lenguaje común para expresar los perfiles
  académicos y profesionales, el proyecto TUNING
  propone, como válido, el de las competencias,
  para expresar la compatibilidad en términos de
  las capacidades que pueden desarrollar los
  poseedores de una titulación (pag. 72)

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• En la elaboración del TUNING, se identificaron
  dos conjuntos diferentes de competencias que
  habría que desarrollar en las universidades
• Las Competencias Específicas que se relacionan
  con cada una de las 7 áreas temáticas
  (Matemáticas, Historia, etc.)
• y las Competencias Genéricas o atributos comunes
  a cualquier titulación, y que son considerados
  muy importantes.

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Las 30 Competencias Genéricas, se subdividen en
tres grupos

• Competencias instrumentales, es decir aquellas
  capacidades que tienen una función instrumental,
  en el proceso educativo y en la vida profesional.
  Son 10, entre las cuales se encuentran
• Capacidad de análisis y síntesis (relacionada
  con la comprensión lectora)
• Capacidad de organizar y planificar

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• Conocimientos generales básicos
• Comunicación oral y escrita
• Capacidad de buscar, encontrar y procesar la
  información pertinente, de fuentes diversas (de
  la computadora, etc.)
• Capacidad de diagnosticar, estudiar y resolver
  problemas.

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Competencias interpersonales. Son ocho, entre
las que se señalan - Capacidad crítica y
autocrítica - Capacidad de trabajar en
equipo - Buenas relaciones interpersonales -
Compromiso ético
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• Competencias integradoras. Son doce, entre las
  que están
• Capacidad de aplicar los conocimientos a la
  práctica.
• Habilidades de investigación
• - Creatividad

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Otros consensos entre los expertos del TUNING

• Estamos en una sociedad del aprendizaje.
• Todos los programas educativos, deben centrarse
  en el estudiante.
• Desplazamiento de la tradicional acumulación
  mental de conocimientos, hacia una valoración de
  desarrollo de competencias.

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Otros consensos entre los expertos del TUNING

• Nuevo concepto de evaluación (formativa y hacia
  el cambio). Autoevaluación
• Nueva función del profesor.

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2.3. Programm for International Student
Assessment, PISA, (2002,2003)

• El Programa evalúa la calidad educativa de
  250,000 jóvenes de 15 años de 47 países
  desarrollados (2003)
• Áreas evaluadas
• Aptitudes para la lectura
• Aptitudes para las matemáticas
• Aptitudes para las ciencias
• Miden
• Conocimientos básicos
• Competencias
• comprender
• resolución de problemas

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2.4. El Departamento de Evaluación Nacional de la
Educación y del Progreso Educativo de los Estados
Unidos (NAEP)

• NAEP evalúa, cada 4 años, el nivel académico de
  los estudiantes de 9, 13 y 17 años, de lectura
  comprensiva, en expresión escrita, en matemáticas
  y en ciencias. Los resultados son pesimistas
• Los estudiantes de High School no pueden ir
  más allá del nivel memorístico de base, y pensar
  en forma crítica y creativa no son capaces de
  aplicar espontáneamente lo que saben, para
  resolver problemas poco estructurados
• Ver el libro de John Bruer (1999). Escuelas para
  pensar

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3. Algunas reflexiones y conclusiones prácticas.

• Los países más avanzados, se adaptan a un nuevo
  paradigma educativo.
• Hoy se valora más la función formativa y
  constructiva de la educación, que la informativa
  o de transmisión de contenidos.
• Se tiende a aligerar, de contenidos, el Pensum.
  Los contenidos son, principalmente, medios para
  la formación de Competencias y valores.
  (Castells, M.)

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• El alumno y su formación (no sólo su instrucción)
  es el centro y referencia de la educación no el
  maestro.
• Las Reformas Educativas, sólo se acreditan de
  verdad, si se hacen realidad en las aulas.
• Los grandes proyectos de Educación sólo se
  realizan con la mediación necesaria de profesores
  que sean educadores, con vocación de tales, y
  bien formados.

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• La evaluación y autoevaluación formativas, del
  aprendizaje, como factor clave de la renovación
  educativa de los Centros.
• Uno de los factores de éxito de los países con
  excelente educación, es que los Padres de familia
  se involucren, junto con el Centro Educativo, en
  la formación de sus hijos.
• La lectura comprensiva, factor crítico de una
  educación permanentemente renovadora.
• La formación y actualización de educadores en
  servicio Es posible?

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PROYECTO DE FORMACION Y ACTUALIZACION DE
EDUCADORES EN SERVICIO (URL)

• Diplomado Universitario en Psicopedagogía (1
  año) Dirigido a educadores que sólo poseen título
  de nivel medio.
• Licenciatura en Educación y Aprendizaje (2
  años) Dirigido a educadores que poseen un
  Profesorado de Enseñanza Media, o Técnico
  Universitario vinculado a la educación.
• Maestría en Educación y Aprendizaje (2 años)
  Dirigido a educadores que poseen título de
  Licenciatura.